幼儿心理学教案第八章第三节.docx
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幼儿心理学教案第八章第三节
《幼儿心理学》理论课教案
教案号
课题
教材对应范围
8
促进幼儿言语能力的方法与活动设计
章
节
页码
8
3
227-238
授课时数
4
教学准备
教案、视频
授课时间
授课方法
启发式讲授
教学目的
掌握培养幼儿言语的原则以及具体的培养方法。
教学重点
和难点
培养幼儿言语的原则及方法
难点处
理方法
启发式讲授、讨论、案例分析
复习提问
参阅书籍
教参
课外作业
教学过程及时间
主要教学内容及步骤
备注
新课导入
讲授新课
课堂小结:
作业布置:
语言是我们交流思想、表达情感以及思维的工具,综合培养幼儿的言语能力应遵循那些原则?
下面我们就来具体讲一下:
一、培养幼儿言语能力的原则
发展幼儿的言语能力绝不仅仅是教幼儿认识多少个字、背诵多少首诗词和会不会阅读几篇文章,而是要对其进行综合培养。
综合培养幼儿的言语能力时,应注意遵循以下几个原则。
(一)有的放矢,因材施教
不同年龄的幼儿其培养内容是不同。
小班幼儿(小于4岁)的思维特点正从直观行动思维向具体形象思维过渡,应着重培养他们感知语言的能力,进行听力训练。
中班幼儿(4~5岁)处于形象思维时期,其教育的重点应放在感知和理解词义的基础上,有意识培养其积极问话、答话、对话、讲话(独白)等说话的能力。
大班幼儿(5~6岁)的形象思维更加完善,并开始萌发抽象性。
教育的重点应是培养讲述能力(如看图讲述、观察讲述、构图以及续编讲述等)及初步的阅读能力。
(二)不拘一格,形式多样
促进幼儿言语能力发展的途径是多种多样的,有效利用幼儿日常生活中一切可以利用的机会,开展多种形式的言语活动。
如介绍游戏的过程,家庭生活,假日生活等;引导他们看图讲话、复述儿歌、编故事;帮助他们把熟悉的故事和儿歌编成小剧目,并表演等等。
(三)以身作则,富有爱心
良好的语言环境能够在潜移默化中促进幼儿言语能力的提高。
教育者要以身作则,时刻提供正确、规范、清楚的语言;教导幼儿之间不要相互嘲笑,使幼儿敢于说话、乐于说话,从而在一个宽松、温馨的气氛中有效促进幼儿言语表达能力的发展。
整合国内幼儿言语教育专家的观点(赵寄石和娄必生,1993;周兢和程晓樵,1996),得出幼儿言语能力的培养主要集中在以下五个方面:
倾听能力的培养、对话能力的培养、讲述能力的培养、初步的阅读能力的培养、英语听说能力的培养
二、幼儿言语能力的培养
1、倾听能力的培养
就幼儿的语言学习和发展来说,倾听是一种必须的能力。
幼儿的倾听能力是在教育过程中逐渐发展起来的,教育的重点应放在对语音、语调的感知和对语意的理解上,在这一过程中,他们应该获得以下四种倾听技能:
有意识倾听、辨析性倾听、理解性倾听和欣赏性倾听。
(一)有意识倾听
幼儿有意识倾听是指全神贯注听和有目的听。
这就要求说话者的表达方式和说的内容要有强的诱惑力,关键在于抓住幼儿的兴趣,捕获他们的注意力。
能在开始就能“牵”住幼儿好奇的耳朵。
据此进行相应的活动设计。
活动1:
建立幼儿图书栏。
初看起来,这一活动与我们的设计目标似乎有些风马牛不相及,其实不然,没有颇具吸引力的读物,哪会有幼儿有意识地倾听呢?
建立一个属于他们自己的图书栏。
图书栏上摆放的是各种各样图文并茂的图画书,书中有幼儿所喜爱的儿歌、童话、诗歌等等。
在建立的过程中,老师可以不失时机地告诉他们书中有可爱的白雪公主和七个小矮人,有天线宝宝和他们的朋友们。
一旦抓住了幼儿的好奇心,再要求他们有意识地倾听可就容易多了。
况且,在活动的过程中,孩子们付出了自己的汗水,与图书多少建立了一定的感情。
活动2:
绘声绘色地讲述。
这一活动的主角是老师。
老师在讲述故事之前,要充分调动幼儿听的“胃口”,比如讲《小美人鱼》的童话时,老师可以把童话的部分内容提示地告诉幼儿,“小美人鱼本来生活在海里,怎么会到陆地上来呢?
到底发生了什么事,现在我们来一起听一听”。
讲述过程中,老师可以边讲边做动作,用丰富的表情、抑扬顿挫的声调来吸引幼儿的注意力,还可以不时地插入小问题,引起下文,调动起幼儿的积极性。
(二)辨析性倾听
辨析性倾听要求幼儿能分辨不同的内容,理解不同的语音、语调,对所听的内容作出归纳、推理和评价。
它对幼儿的理解、分析能力提出了更高的要求,但是通过恰当的活动训练,他们是可以完成这一目标的。
活动设计以改错句活动为例。
改错句是一项颇具幽默感的活动。
老师和平时一样组织活动,故意在与幼儿的交流中说错一句话,让幼儿听着好笑时,紧接着提出“改错”的游戏。
然后和幼儿共同讨论,学习改错的方法。
如:
对于错句“春天来了,大地一片金黄”,“小鸭在天上飞来飞去”,“公鸡妈妈和小鸡在草地上玩”,既可以改句子的前半部分或后半部分,也可以改掉不合适、不恰当的词。
另外,老师可以鼓励幼儿参加对倾听内容的讨论,作评价性的思考。
比如讲完了一个故事时,老师问幼儿:
“故事里的小朋友做了什么?
”“你认为他做得对吗?
”“为什么会这样说?
”这样的分析建立在有意识倾听的基础上,幼儿对倾听的内容容易进行分析和评价。
三)理解性倾听
幼儿理解性倾听指能掌握倾听的主要内容,根据上下文作出合理的推测。
部分幼儿的倾听能力甚至比学龄幼儿要强。
活动1:
理解句子的言外之意。
这是一个操作简单的活动,方法如下:
家长或老师把下列例句念给幼儿听。
每念完一句,让幼儿回答句子的意思。
(1)我还以为今天会下雨呢。
(今天下雨没有?
)
(2)小刚总算把作业做完了。
(小刚做作业很容易、轻松吗?
)
(3)这只猴子竟然比王军想的要聪明。
(王军以为这只猴子很笨吗?
)
(4)“赵敏,谁让你去玩火的!
”(有人让赵敏玩火吗?
)
5)“张伟,这道题你不应该不会做!
”(张伟会做这道题吗?
)
活动2:
给故事接“尾巴”。
让幼儿对未讲完的故事接上一个完整的结局,这是对他们理解力的一个大考验,因为听不懂,就不会给故事接“尾巴”。
以寓言故事《知了过冬》为例。
把知了过冬的故事念给幼儿听。
故事大意如下:
知了整个夏天都在不停地唱歌,其他的小动物们只玩了一小会儿,就忙着做事去了。
因为它们得为过冬做准备。
小松鼠在树里储起了食物和水,小老鼠也在地里挖好了洞……而知了仍然在唱它的“知了,知了”歌,其他的事情都不做。
不久冬爷爷到了,带来了大片大片的雪花还有“呼呼”的西北风。
故事讲到这里,老师提出问题:
知了怎么过冬?
它有房子住吗?
它有食物吃吗?
让幼儿给故事接上“尾巴”。
对于理解有困难的幼儿,老师或家长用提问的方式加以提示。
故事“尾巴”接完以后,引导幼儿得出寓意。
(四)欣赏性倾听
欣赏性倾听是一种较高水平的倾听能力,往往产生于对所倾听内容的赞美态度,并能使倾听者在听的过程中油然而生一种愉悦感。
倾听的内容往往是幼儿文学作品,比如儿歌、童话、诗歌等。
欣赏性倾听有两种方式:
一是放磁带或CD;二是家长或老师有表情地朗读。
2、对话能力的培养
幼儿的对话能力是幼儿运用语言与他人进行交流的能力。
与人交流的重要前提是倾听。
只有学会倾听,善于倾听,并乐于倾听,才能抓住他人话语的内容,从而开展成功的对话。
对话能力的培养是通过对话活动来完成的。
对话活动往往围绕幼儿已有经验的话题进行交谈,以表明想法为准。
对话活动的语言交流方式较多,既可以是幼儿与幼儿间的交谈,也可以是幼儿与老师或家长之间的互动。
让他们在用语言交流的过程中操练自己的语言,并产生相互影响,通过提高自己对语言的敏感性而发展自己的语言。
活动:
好吃的早餐。
(1)创设谈话情趣,提出谈话主题。
老师在放有食物的桌旁坐下,拿起面包、油条和豆浆,向幼儿展示,并提出下面的问题:
“你们看老师在干什么?
桌子上的这些东西是什么时候吃的?
”老师给予提示:
“是早上、是中午是晚上?
”当幼儿答对了,老师告诉幼儿,“早上吃的东西叫做‘早餐’”,让幼儿掌握这一词汇。
(2)幼儿自由谈早餐。
建议提出下面的问题:
今天早餐你吃的是什么?
你还吃过哪些早餐?
吃了早餐感觉怎么样?
让幼儿自由结伴交谈。
老师引导儿童围绕主题谈,让幼儿的注意力集中到“早餐”上。
(3)幼儿集体谈早餐。
请几位在自由交谈中讲得好的幼儿向大家介绍早餐,要求幼儿说出自己吃过哪些早餐,感受如何。
然后用提问的方式拓展话题:
“你们最喜欢吃什么早餐?
为什么喜欢吃这些东西?
”
老师还可以用平时谈话的方式,为幼儿提供谈话的经验。
比如,这样说:
“我早上最喜欢吃鸡蛋、牛奶。
鸡蛋香香的,牛奶甜甜的,很有营养。
”鼓励幼儿说出与别人不一样的早餐及感受,丰富幼儿的词汇。
(4)幼儿品尝早餐。
老师将事先准备好的点心分给幼儿品尝,在幼儿情绪高涨的情况下结束活动。
3、讲述能力的培养
讲述可分为复述和叙述。
幼儿复述时语言的表达能力很大程度上是模仿教育者的,如声音的高低和语调,教育者的表情等。
叙述既可以是对个人经验的讲述,如幼儿讲述观察到的动植物、参观过的某个地方,也可以是依据一定的凭借物所进行的创造性的讲述,如看图讲述、实物讲述、情景表演讲述,这类活动融趣味性和活动性于一体,很受幼儿的喜爱。
活动:
铅笔盒上的故事。
活动以铅笔盒为教具。
活动步骤如下。
(1)引导幼儿观察多彩多姿的铅笔盒。
老师提出话题,“小朋友,今天我们来观察一下,看看铅笔盒上有什么?
”幼儿离开座位观察,脚步轻轻,只用眼睛看,可以小声讨论。
老师引出课题:
“这些好看的铅笔盒里,每个都藏着动听而美妙的故事,谁能编一编,讲给大家听?
”
(2)引导单图讲述。
幼儿观察、思考,先讲给小组幼儿听。
老师巡回指导:
有意识地请几名讲得好、想象力丰富的幼儿先上来讲,再鼓励其他幼儿大胆在集体面前表述,并引发幼儿的讨论:
谁讲得好,好在哪里。
(3)引导连图讲述。
老师引出话题:
“我们再试试将相似图案的铅笔盒连起来讲一讲。
”幼儿先找自己的搭档,热烈讨论并讲述。
老师巡回倾听,并注意帮助幼儿编出合理而简洁的结尾。
幼儿集体、分组讲述后,老师请表现突出的幼儿到前面来,边操作,边讲述(几人合作)。
4、初步的阅读能力的培养
幼儿在进入小学之前,已不知不觉地掌握了95%的口头言语。
而且还为初步感知认识书面言语奠定了基础。
为了使这些“小赢家”能以良好的状态迎接小学阶段的学习任务,对他们进行初步的阅读能力的培养是有必要的。
(一)初步的认字能力
初步的认字能力不仅指能识一定数量的字,还应获得以下的经验:
能理解文字的作用;知道文字有具体的意义,可以念出声来;还可以把文字与日常说的口语对应起来;知道文字和语言具有多样性,同一句话的含义可以用世界上各种各样的语言和文字表现出来,不同的语言和文字可以互译;他们还能习得一定的识字规律。
活动设计:
送字宝宝回家。
(1)老师准备好小动物的房子图片一套,与房子相同的大字卡一套,还有与幼儿数相同的动物名称字卡一套。
(2)老师出示小动物的房子与大字卡,问:
“小朋友,你看这是谁的房子啊?
”当孩子们回答时,老师要出示字卡说:
“对了,这是小狗的家。
”当把几个小动物的名字字卡都让孩子看过以后,紧接着用童话的口气与孩子玩:
“小狗、小羊……的妈妈说它们的小宝宝都不在家了,请你们帮助它们去找一找,把它们送回家来,好吗?
”当孩子去找字“宝宝”时,老师要提出要求:
“请小朋友们一定要仔细,别把小宝宝送错了家。
”
(3)“宝宝”被送回家时,老师要注意有没有错的孩子。
如果是孩子发现了错误并帮助别人改正过来,应及时给予表扬。
(4)游戏结束时,复习游戏中出现的字词:
“小朋友,我们看看这些小动物字宝宝都找到妈妈没有。
小狗妈妈有两个宝宝。
对了,小鸟妈妈有三个宝宝,对了……小宝宝都找到了妈妈。
小动物妈妈说,谢谢小朋友。
以后请你到小动物家去做客。
”
这样的活动可以让孩子们感受到帮助别人的快乐,找出相同的字同时又复习这些字词,能不断提高孩子的认字能力。
(二)初步的书写能力
一般说来,幼儿初步的书写能力包含以下几方面:
养成正确的书写姿势,认识汉字独特的书写风格,例如能将汉字区别于其他的文字;知道书写汉字的基本工具,知道使用铅笔、钢笔、圆珠笔等书写时的不同要求;知道汉字的基本间架结构,比如懂得汉字的上下、左右结构等等。
活动设计:
画方形、写汉字。
(1)幼儿握铅笔并画十字形,在此基础上学画正方形、长方形。
会画正方形和长方形的孩子可以学写汉字了。
(2)从容易、笔画少的汉字入手,如一、二、三、十、上、下、人、大、王等汉字。
(3)变戏法。
在小黑板上或写字板上给简单的字添上笔画。
如一,再添一横变成二,再添一横变成三。
人字加一画变成大,再加一划变成天。
(4)变换较为复杂的图形,让孩子多次认读已写的汉字,再学写才能巩固效果。
画方形、写汉字的活动不仅能使幼儿学习辨别和书写汉字,还能练习书写技巧。
(三)初步的文学作品欣赏能力
幼儿似乎天生就对儿歌、幼儿诗、故事、童话和寓言等有着浓厚的兴趣,在这个神奇的世界里,幼儿认识了更多的伙伴,接触到了更为丰富和规范的语言句式、形象化的语言表达方式和不同的语言风格,扩大了词汇量,自我获取语言材料的能力也得到了提高,为他们日后学习书面读和写奠定了良好的基础。
提高幼儿文学作品欣赏能力的活动有很多,老师可以组织幼儿进行诗歌和散文的仿编活动,让幼儿自己进行故事的编构活动及参与到故事表演的游戏中去。
对培养幼儿的文学作品欣赏能力很有帮助。
5、英语听说能力的培养
我国幼儿的英语教育是一种第二语言的启蒙教育,其目的总的来说在于培养幼儿的英语听说能力。
幼儿英语听说能力的培养不仅要通过游戏展开,还要贯穿于日常生活的点点滴滴。
建立学习英语的兴趣,养成良好的学习习惯和各项基本技能,提高对英语语言的敏感性。
(一)在游戏的王国里
1.英语儿歌活动
英语儿歌游戏是以英语儿歌作为基本内容开展的主题活动。
通过这样的活动,幼儿既学会了玩游戏,又在玩的过程中不知不觉地习得相关的英语。
在组织这类活动时,应该注意到儿歌的选择以节奏感较强、琅琅上口、单词发音比较简单(单音节词居多)为标准。
下面以儿歌“IHaveTwoEyes”为例,来演示此类活动设计的过程。
(1)教师用“Thisis...”和“Theseare...”句型引出“Ihave...”句型,引导幼儿说出这些句型:
Ihavetwoeyes(ears,hands,feet)和Ihaveonenose(mouth)。
在学习过程中帮助幼儿纠正语音语调。
如:
T:
Thisismyeye.Thesearemyeyes.Oneeye,twoeyes.Ihavetwoeyes.(触摸并介绍)
C:
Ihavetwoeyes.(触摸并介绍)
(2)引导幼儿触摸并学说。
C:
Ihavetwoeyes.
T:
Icansee.(边说边做看书动作)
C:
Ihavetwoears.
T:
Icanhear.(边说边做倾听动作)
以下hands、feet、nose、mouth等及其相关动作,方法同上。
(3)教师念儿歌(触摸身体有关部位,做相应的动作),幼儿欣赏。
(4)幼儿跟随教师唱歌曲(触摸身体有关部位,做相应的动作)。
附歌曲曲谱:
IHaveTwoEyesToSeeWith
2.英语歌曲游戏
英语歌曲游戏是以英语歌曲作为基本内容和载体开展的活动。
围绕歌曲组织的游戏活动不仅可以使幼儿获得音乐美的享受,体验音乐美的节奏感,而且还能练习英语发音。
下面是一个幼儿老师和小朋友们集体完成的一个音乐游戏──“AnimalSong”。
(1)教师有表情地示唱歌曲,或者是播放歌碟,幼儿欣赏。
解释歌词,使幼儿了解这是一首对唱的歌曲,要求幼儿记住歌名“AnimalSong”。
(2)教师戴上事先准备好的头饰,教幼儿学习对唱。
T:
Closeyoureyes.Listen.(学猫叫,唱)Tellmewhatitis.Tellmewhatitis.
C:
(接唱)Yes,itisacat…Yes,yes,yes,itisacat.
(3)教师变换动物头饰,引导幼儿变换歌词对唱,如将cat替换成dog、chick、duck、pig等。
附英文歌曲曲谱:
略
(二)日常生活的点点滴滴
幼儿日常生活的点点滴滴为其提供了良好的学习、运用英语口语的机会。
它的特点在于无须占用正式活动的时间,幼儿在自然的、无意识的潜移默化中使口语表达能力得到培养。
此类活动没有固定的活动场所和活动形式,带有很强的情景性。
在设计此类活动时,一定要充分照顾幼儿心理发展的特点,活动的时间不宜太长,有时甚至只需两三分钟;涉及的环节也不宜太多,往往只需一个环节,如打招呼、吃点心等等。
此外,要保证最初涉及的生活环节是幼儿熟悉的,下面以幼儿一日生活的某些环节为例(如问候、三餐、睡觉等)来组织活动。
1.晨起及问候
(1)给幼儿穿衣时,教其练习发音上衣(coat)、裤子(trousers)、鞋子(shoes)等。
在此基础上加上不同的颜色,如红上衣(redcoat)、蓝裤子(bluetrousers)等,还可以加上动作,如穿衣服(putonmyclothes)。
(2)教幼儿晨间问候语。
引导幼儿练习早上好(Goodmorning!
),并在问候语的后面加上不同的称呼,如向爸爸问好(Goodmorning,Dad!
),向奶奶问好(Goodmorning,Grandma!
)。
(3)把练习延伸到其他的时间段,如中午好(Goodnoon!
),晚上好(Goodevening!
)等。
2.餐前准备及就餐
(1)引导幼儿边洗手边练习餐前准备语,如洗手(washmyhands)。
(2)在不同就餐时间告诉幼儿不同的就餐表达方式,如吃早餐(havebreakfast)、吃午餐(havelunch)、吃晚餐(havesupper),每次就餐时都加以强化(如鼓励和表扬)。
3.睡觉
1)幼儿练习睡觉的单词(sleep),边练边做动作。
帮助幼儿脱衣时,教其脱衣的词组:
脱衣服(takeoffmyclothes)。
(2)睡觉前的问候语,晚安(Goodnight!
),父母可以用“itstimeto”句型引出下面的句子:
“Oh,itisnineoclock,itstimetogotobed.Goodnight!
”
综合培养幼儿的言语能力应遵循的原则:
有的放矢,因材施教;不拘一格,形式多样;以身作则,富有爱心。
培养重心集中在对倾听能力、对话能力、讲述能力、初步的阅读能力以及英语听说能力的培养上。
其中倾听能力的培养应使幼儿获得四种倾听技能,即有意识倾听、辨析性倾听、理解性倾听和欣赏性倾听。
幼儿的对话能力的培养是通过非正式场合来进行的。
独白言语表达能力的培养可以通过复述和叙述的活动来展开。
初步的阅读能力的培养要求幼儿获得初步的认字、书写以及文学作品欣赏能力并获得初步的阅读技能。
幼儿英语听说能力的培养不仅要通过游戏展开,还要贯穿于日常生活的点点滴滴。
1.有关言语发展关键期的知识给教育者怎样的启示?
2.如何有效地进行幼儿言语能力的培养?
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