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教育学适用于申请小学教师资格证考试网络参考资料
有志者事竟成,破釜沉舟,百二秦关终属楚;
苦心人天不负,卧薪尝胆,三千越甲可吞吴。
教育学(适用于申请小学教师资格证考试)
考点前瞻(预测):
一、教育、教育学、制度化教育的含义。
二、六艺、四书、五经的内容。
三、教育发展的过程;孔子、苏格拉底及其教育思想。
四、二战以后,教育的改革和发展,呈现出的一些新特点。
第一章教育和教育学
第一节教育的发展
一、教育的概念
首都师大版特岗教师教育理论(小学)P3一、教育的含义
二、学校教育制度
华东师大教师资格考试教育学小学卷p2-3二、学校教育制度形成与发展
三、教育发展的过程
首都师大版特岗教师教育理论(小学)p4-6三、教育的演进
第二节教育学的发展
首都师大版特岗教师教育理论(小学)p6-8一、教育学的发展概况
经典习题集锦:
一、单项选择题
1.我国学校产生于公元前1000多年的()。
A.商代B.周代C.夏朝D.春秋
2.以注重身心的和谐发展,教育内容比较丰富,教育方法比较灵活为特征的是古代()。
A.希腊B.埃及C.斯巴达D.雅典
3.我国封建社会后期教育的主要内容是()。
A.六艺B.八股文C.自然科学D.四书、五经
4.提出“泛智教育”思想的教育家是()。
A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.洛克D.杜威
5.在教育史上主张“不愤不启,不悱不发”的教育家是()0
A.孔子B.孟子C.墨翟D.荀子
6.我国最早使用“教育”一词的是()。
A.孔子B.孟子C.许慎D.朱熹
7.古希腊“百科全书式”的哲学家是指()。
A.柏拉图B.亚里士多德C.苏格拉底D.卢梭
8.被称之为“现代教育学之父”的教育家是()n
A.赫尔巴特B.康德C.培根D.夸美纽斯
9.世界上最早颁布义务教育法的国家是()。
A.英国B.美国C.德国D.法国
10.制度化教育建立的典型表现特征是()。
A.学校的产生B.学制的建立C.教育实体的出现D.定型的教育组织形式出现
11.教育学作为一门独立的学科萌芽于下列哪部教育论著?
()。
A.《学记》B.《普通教育学》C.《大教学论》D.《教育论》
12.终身教育思想形成于20世纪50年代末60年代初的欧洲,由()首先提出。
A.保罗·郎格朗B.杜威C.洛克D.卢梭
13.美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张,称为()。
A.白板说B.做中学C.儿童中心主义D.实质教育派
14.教育学作为一门课程在大学里讲授,最早始于()。
A.赫尔巴特B.杜威C.康德D.洛克
15.我国首次以法律形式明确规定“国家实行教师资格制度”的文件是()。
A.《教师资格条例》B.《教师资格认定的过渡办法》
C.《(教师资格条例)实施办法》D.《中华人民共和国教师法》
16.提出“让一切男女儿童都受教育”的普及教育思想家是()。
A.杜威B.赞可夫C.夸美纽斯D.布鲁纳
17.国际理解教育实质是在教育中贯穿()。
A.主体教育观B.精英主义价值观C.知识主义价值观D.多元主义价值观
18.为了更好地选用天下人才,隋唐后建立了()。
A.聘任制度B.科举制C.录用制D.任免制
19.普及义务教育始于()。
A.原始社会B.奴隶社会C.资本主义社会D.社会主义社会
20.我国现代学制产生于()。
A.汉朝B.元朝C.明朝D.清末
二、多项选择题
1.教育民主化的基本内涵包括()。
A.取消等级制度,实现教育机会均等
B.反对在教育内容中宣扬法西斯主义、军国主义思想
C.提倡教育结果的均等
D.反对压抑儿童的个性,要求尊重学生
E.教育自由化
2.孔子的教育主张包括()。
A.兼爱
B.“学而不思则罔,思而不学则殆”
C.有教无类
D.教学相长
E.不愤不启,不悱不发
3.近代社会引起了教育的巨大变化,其表现包括()。
A.公立教育系统的建立
B.教育的世俗化
C.初等义务教育的实施
D.教育的终身化
E.教育的象征性功能占主导地位
4.学校教育制度在形式上的发展经历的过程有()。
A.前制度化教育
B.义务教育
C.普及教育
D.制度化教育
E.非制度化教育
5.苏格拉底的教学法包括()。
A.定义
B.思索
C.苏格拉底讽刺
D.助产术
E.启发
6.非制度化教育思潮的代表有()。
A.库姆斯
B.伊里奇
C.杜威
D.保罗·郎格朗
7.人的教育活动和动物“教育活动”的本质区别是()。
A.模仿性
B.意识性
C.规律性
D.社会性
E.复杂性
8.原始社会教育的特点是()。
A.无阶级性
B.为生产劳动服务
C.在社会生活中进行
D.教育手段极端简单
E.在特定场所进行
9.教育现代化的主要内容有()。
A.教育观念现代化
B.教育内容现代化
C.教育管理现代化
D.教育条件设备现代化
E.教师素质现代化
10.“旧三中心论”一般指赫尔巴特所强调的()。
A.教师
B.教材
C.课堂
D.学生
三、填空题
1.教育的根本特征,教育的质的规定性是指教育是一种:
________的社会活动。
2.制度化教育或正规教育形成的主要标志是近代________系统的形成。
3.中国近代完备的学制系统产生于“壬寅学制”及________。
4.瑞士教育家________认为教育目的在于按照自然的法则全面的、和谐地发展儿童的一切天赋力量。
5.非制度化教育相对于制度化教育而言,改变的不仅是教育形式,更重要的是________。
6.主张让儿童顺其自然,甚至摆脱社会影响而发展的教育家是法国________。
7.《教育漫话》是英国近代教育家________的教育代表作。
8.在我国首次规定中小学实行六三三制的学制是在________年。
9.古代印度宗教权威至高无上,教育控制在________和佛教手中。
10.现代教育的代言人是________。
四、名词解释
1.制度化教育2.教育学3.(狭义)教育4.教育民主化5.“白板说”
五、简答题
1.学习教育学有什么样的价值?
2.简述《学记》中的教学思想。
3.教育学创立的标志是什么?
4.怎样实现教育的民主化?
5.古代学校教育具体体现为哪些特征?
六、论述题
1.简述现代教育制度的发展趋势。
2.20世纪后教育的改革和发展呈现出哪些新的特点?
3.有些教师说,他们没有学过教育学,但一样办了几十年教育,还有些教师说,孔子没有学过教育学但并不妨碍他成为万世师表。
你认为上述观点正确吗?
运用所学原理进行分析。
参考答案及解析
一、单项选择题
1.A[解析]在我国,学校最早出现在商代。
2.D[解析]古代希腊的两个国家斯巴达和雅典形成了两种不同的教育类型,题干指的是雅典的教育。
3.B[解析]由教育发展史可知,我国封建社会后期教育的主要内容是八股文。
4.A[解析]夸美纽斯提出“泛智教育”。
5.A[解析]孔子是启发式教学原则的提出者,题干中的话反映的正是这一教育思想。
6.B[解析]“教育”一词,据考证,在中国最早见于《孟子·尽心上》。
7.B[解析]古希腊百科全书式的哲学家亚里士多德。
8.A[解析]由教育学常识可知赫尔巴特被称为“现代教育学之文”。
9.C[解析]德国是世界上最早颁布义务教育法的国家。
10.B[解析]根据学校教育制度常识可知制度化教育建立的典型表现特征是学制的建立。
11.C[解析]教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的《大教学论》。
12.A[解析]法国著名成人教育家保罗·郎格朗首先提出。
13.C[解析]杜威主张儿童是教学过程的中心。
14.C[解析]教育学作为一门课程在大学里讲授,最早始于康德,他于1776年在德国的柯尼斯堡大学的哲学讲座中讲授教育学。
15.D[解析]我国于1993年颁布的《中华人民共和国教师法》首次以法律形式明确规定“国家实行教师资格制度”。
16.D[解析]由教育学理论常识可知,“让一切男女儿童都受教育”是普及教育思想家布鲁纳提出的。
17.D[解析]国际理解教育实质是在教育中贯穿多元主义价值观。
18.B[解析]隋唐建立科举制。
19.C[解析]普及义务教育始于资本主义社会。
20.D[解析]我国现代学制是从西方引进的。
中国近代教育史上第一个现代学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》。
二、多项选择题
1.ACE[解析]教育民主化体现两方面,一方面指让所有人都受到平等的教育,甚至教育结果的均等,另一方面追求教育自由化。
2.BCE[解析]见大纲对中国古代教育学的介绍,“兼爱”是墨家思想,“教学相长”是《学记》提出的。
3.ABC[解析]教育终身化是现代才出现的,教育的象征性功能是古代教育的特点。
4.ADE[解析]教育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育,再到非制度化教育的过程。
5.ACD[解析]苏格拉底提倡争辩的教学法,教学过程分为三步:
苏格拉底讽刺、定义、助产术。
6.AB[解析]库姆斯等人的陈述非正规教育的概念、伊里奇所主张非学校化观念都是非制度化教育思潮的代表。
7.BD[解析]教育是人类特有的社会现象。
因此它具有意识性和社会性。
8.ABCD[解析]由原始社会生产力水平低下的特点可知ABCD选项均对。
9.ABCDE[解析]教育现代化包括(工艺、设备、手段、管理等)在教育上的运用,并由此引起教育思想、教育观念的现代化。
10.ABC[解析]传统教育强调教师中心、教材中心、课堂中心,一般被称为“旧三中心论”。
三、填空题
1.培养人2.学校教育3.癸卯学制4.裴斯泰洛齐5.教育理念6.卢梭7.洛克8.19229.婆罗门教10.杜威
四、名词解释
1.制度化教育:
主要所指的是正规教育,也就是指具有层次结构的,按年龄分级的教育制度,它从初等学校延伸到大学,并且除了普通的学术性学习以外,还包括适合于全日制职业技术训练的许许多多专业课程和机构。
2.教育学:
教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象,探索教育规律的科学。
3.狭义教育:
狭义的教育就是学校教育。
所谓学校教育,指教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织的通过学校教育的工作对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着期望的方向移动。
4.教育民主化:
教育民主化是对教育的等级化、特权化和专制性的否定。
一方面,它追求让所有人都受到同样的教育。
另一方面教育民主化追求教育自由化。
5.“白板说”:
英国哲学家洛克提出了著名的“白板说”,认为人的心灵如同白板,观念和知识都来自后天,并且得出结论,天赋的智力人人平等。
五、简答题
1.
(1)启发教育实践工作者的教育自觉,使他们不断地领悟教育的真谛。
(2)获得大量的教育理论知识,扩展教育工作的理论视野。
(3)养成正确的教育态度,培植坚定的教育信念。
(4)提高教育实际工作者的自我反思和发展能力。
(5)为成为研究型的教师打下基础。
2.《学记》中的教育思想主要有:
(1)主张启发式教学:
主张开导学生,但不要牵着学生走;对学生提出比较高的要求,但不要使学生失去自
信;向学生指出解决问题的途径
,但不提供现成的答案。
(2)强调教学要循序渐进。
3.教育学创立的标志主要有:
第一,从对象方面而言,教育问题构成一个专门的研究领域,受到了思想家或教育家们的特殊关注;第二,从概念和范畴方面而言,形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念和范畴,以及概念和范畴的体系;第三,从方法方面而言,有了科学的研究方法;第四,从结果方面而言,产生了一些重要的教育学家,出现了一些专门的、系统的教育学著作;第五,从组织机构而言,出现了专门的教育研究机构。
教育学的创立有一个历史过程,前后经历了二百多年的时间。
4.为了实现教育民主化,一方面要做到教育的普及化,另一方面要达到教育质量和效果的平等。
教育普及化可以说是教育民主化的基本保证。
如果说教育的民主化是旨在保证每个社会的公民及其子女都有受教育的权利的政治理想的话,那么教育普及化则是保证人们真正享有这一权利的现实基础。
教育民主化必然要求教育体制和运行机制的变革,教育体制由筛选型、集权型转向综合型、分权型,教育结构由刚性、封闭式转向弹性、开放式,师生关系由权威型转向互动型,教育方式由灌输式转向启发式,教育评价由注重选择转向注重培养,教育管理由集中、封闭式转向参与式、自主式。
5.古代学校教育的特征:
(1)阶级性;
(2)道统性;(3)专制性;(4)刻板性;(5)教育的象征性功能占主导地位。
六、论述题
1.[答案要点]:
现代教育的发展趋势有:
(1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接;
(2)强化普及义务教育,延长义务教育年限;(3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展;(4)高等教育的类型日益多样化;(5)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化;(6.)教育制度有利于国际交流。
2.[答案要点]:
(1)教育的终身化。
终身教育的本质在于,现代人的一生应该是终身学习、终身发展的一生;
(2)教育的全民化。
全民教育是近十年来在世界范围内兴起的使所有人都能受到基本教育的运动,这一运动对发展中国家有特别重要的意义;(3)教育的民主化。
它追求让所有人都受到同样的教育及追求教育的自由化;(4)教育的多元化。
它是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的反映。
具体表现为培养目标、办学形式、管理模式、教学内容、评价标准的多元;(5)教育技术的现代化,它是指现代科学技术在教育上的运用,并由此引起教育思想、教育观念的变化。
3.[答案要点]:
该观点是错误的。
(1)这些教师认为没有教育理论,一样可以有教育实践,他们忽略了理论与实践之间的密切联系。
教育工作者应该在正确理论指导下进行实践,没有实践的理论是空洞的理论;没有理论的实践是盲目的实践;
(2)教育理论对教育工作者意义重大。
从理论功能上讲,它有助于解释教育实践指导教育实践,推动教育改革;从实践意义上讲,它有助于树立科学教育观,提高教育质量,为学习其他相关学科奠定理论基础,缺少理论的指导,实践难以取得成效;(3)孔子是一位实践经验非常丰富的老师,它不仅拥有丰富的教育经验,而且还善于总结经验并上升到理论高度。
“温故知新”“不愤不启,不悱不发”等都是他总结经验后提出的教学理论,这些理论反过来指导教学实践。
考点前瞻(预测):
第二章教育与社会发展
第一节教育与政治经济制度
首都师大版特岗教师教育理论(小学)p15-16一、教育受政治制度的制约二、基于对政治制度的影响
第二节教育与生产力
一 、生产力对教育的决定作用
生产力水平是教育发展的物质基础,同时也对教育提出与一定生产力水平相适应的要求。
办教育需要必要的物质投人,包括人力、物力和财力,经济发展到什么水平,它所能为教育提供的投入也达到一定的水平;另一方面,经济发展到什么程度,对教育也提出相应的要求,以满足经济的发展对人才的需要。
具体表现在如下几个方面:
1.生产力水平决定教育的规模和速度。
社会经济、生产力发展水平决定着教育培养的各种规格、类型的劳动力的数量,制约着教育普及的程度。
一般说来,一个国家经济发展的水平与该国家的文盲率、入学率、义务教育普及的年限、高等教育发展的水平直接相关。
从世界教育发展的历程看,第一次工业(蒸汽机)革命后提出了普及初等教育的要求;第二次工业(电气)革命后,提出了普及初级中等教育的要求;第三次工业(电子)革命后,提出了普及高等中级教育的要求;信息革命后,提出了高等教育大众化的要求。
2.生产力发展水平制约着教育结构的产生。
生产力的发展不断地引起产业结构、技术结构、消费结构和分配结构的变革,与此相适应,教育结构也将随之出现变化。
如大、中、小学的比例关系,普通中学与职业中学的关系,全日制学校与社会教育的关系,高等学校中不同层次、不同专业、不同科类之间的比例关系,都要与一定的社会生产力发展水平相适应,否则,就会出现教育结构、比例等失调的问题,或者教育培养的人才不能满足社会经济的要求,或者出现人才过剩的现象。
3.生产力发展水平制约着教育的内容和手段。
生产力的发展,科学技术的进步,促进知识以几何级数的速度增长,促进人们的认识能力、思维水平的不断进步,由此,促进学校的课程结构与内容不断地发展更新。
自19世纪中叶英国教育家斯宾塞根据当时社会经济发展的行业要求,根据他对科学知识分类的观点,提出了较为系统的课程理论,对英国以及欧洲实科教育的发展产生了重大的影响以后,世界各国许多的重大教育改革都是以课程改革、教学内容的改革为核心的。
而每次重大的课程教学内容改革,都反映了生产和科学技术发展的新水平和新要求。
同样,学校的物质设备,教学实验仪器等都是一定的生产工具和科学技术在教育领域的应用,反映了当时的生产发展水平。
在今天,把新的科技成就引进教育领域,充分利用现有的科技成就改进我们的教学手段和教学措施,将大大提高教育技术现代化的水平。
二 、教育对经济增长的促进作用
一方面,教育直接或间接地受到生产发展水平制约,另一方面,教育又对经济的发展具有巨大的推动作用。
教育对经济发展的推动作用,主要通过两条道路实现:
教育再生产劳动力,教育再生产科学技术,考试大。
1.教育再生产劳动力。
劳动力的质量和数量是经济的重要条件,教育担当着再生产劳动力的重任。
在现代生产过程中,技术改造、设备更新要靠科学技术人才把科学成果应用于生产过程来完成;丰富的自然资源、先进的生产工具要通过高素质的劳动者来发挥作用;高水平的生产、经济效率要靠大量高水平的管理人员的管理活动来实现。
而劳动者基本劳动素质的优劣、技术人员科技文化水平的高低,管理人员管理能力的强弱,主要取决于他们所受教育的程度和质量。
教育承担着生产人的劳动能力、使潜在的生产力转化为现实的生产力的使命。
2.教育再生产科学技术。
科学技术是第一生产力的论断,精辟地说明了现代社会中科学技术具有社会价值和经济价值,如果说科学技术是第一生产力,那么,教育则是第一生产力的母机,是再生产科学技术的重要手段和途径。
首先,教育通过传递和积累科学知识而发挥再生产科学技术的功能,科学技术具有继承性的特点,任何科学技术都不仅是一个历史时期的产物,而是人类社会整个历史发展过程的结晶,是人类不断积累、继承和创造的结果。
而科学技术的积累和继承主要是通过教育来实现的。
学校对科学技术的再生产还是一种高效率的再生产。
教育通过对已有科学技术的整理加工,可以使下一代更迅速、更易理解地掌握这些知识。
其次,教育尤其是高等教育,通过创新和发明新的科学技术发挥其扩大科学技术再生产的功能。
高等学校科学研究力量比较集中,学科门类比较齐全,学术思想活跃,信息来源丰富等特点,使其成为科学研究的一个方面军,对产生新的科学知识水平和技术作出特别的贞献。
三 、人力资本理论
关于教育对生产力的贡献的认识,在一个相当长的时间内处于经验认识的水平。
虽然早在20世纪20年代已有研究者试图以实证的研究证明教育的经济贡献,但真正引起注意是在60年代以后,特别是在"人力资本"理论形成以后。
传统的西方经济学把土地、劳动、资本看作生产的三要素,在一定时期内,生产的产量是由劳动、资本和土地三个基本要素的投入量决定。
但是,第二次世界大战后,西方经济学家从经济增长的生产要素组合比例的分析中发现,影响经济增长的因素除了资本的投入和劳动的投入外还有其他因素在起作用,提出了人力资本理论。
该理论认为人力资本是现代经济增长的重要因素,甚至是首要因素。
人力资本理论把这些因素归结为知识的进步,技术的改 进和劳动力质量的提高。
1960年12月,美国经济学家舒尔茨(Theodore W.Sehultz)在美国经济学第73届年会所做的"人力资本投资"的讲演,被称为人力资本理论创立的"宪章"。
人力资本理论的核心概念是"人力资本",它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力,它是资本的形态,因为它是未来薪水和报酬的源泉;它是人的资本形态,因为它体现在人身上,属于人的一部分。
人力资本是相对于物质资本而言的,它也是一种生产要素资本,对促进生产起着重要作用。
并且与物质资本相比,在经济活动中是更活跃、更具发展特性的因素,在现代经济中,常常是更具关键性的因素。
人力资本投资包括学校教育、职业训练、卫生保健及为适应就业机会变化而进行的信息搜寻等形式,所有这些方面的投资都或多或少改善和提高知识、技能、健康等人力品质,从而提高生产力,增加金钱和精神收益。
舒尔茨根据人力资本理论,通过教育资本储藏量的分析方法,推算教育对国民收入增长的贡献。
教育基本储量是指国家在某一时期内教育支出的总额,因为教育支出是一种投资活动,教育支出与资本形成及国民收入有密切关系,所以,要探讨教育对经济增长的贡献,可从测定教育资本储量人手。
舒尔茨首先计算出美国1929年积累的教育资本总额为1800亿美元,1957年增至5350亿美元,1929年每个劳动力平均的教育资本是3695美元,1957年增至7868美元。
这说明劳动力教育水平的提高,凝结在每个劳动者身上的教育资本量增加了。
通过计算美国1957年比1929年增加的教育投资总额,舒尔茨推算出教育水平对国民经济增长的贡献是33%。
第三节教育与科学技术
一、科学技术对教育的影响
(1)科学技术以理论形态进人教育领域,影响教育者的思想观念、思维方式和教育能力,影响教育的内容。
(2)科学技术以物质实体和操作程序的方式进入教育领域,引起教育的物质资料的更新,从而促进教育的发展。
(3)科学技术以方法、手段的形式进入教育,引起教育方法、手段的更新。
二、教育对科学技术发展的作用
科学技术的发展推动教育的发展,制约着教育发展的水平;同时,教育也对科学技术的发展起着重要作用。
1.教育对科学知识的再生产。
教育对科学创造的成果经过合理的加工和编排,传授给更多的人,尤其是传授给年轻一代,使他们能够掌握前人创造的科学成果,为进行科学知识的再生产打下基础。
2.教育推进科学的体制化。
早先,科学研究活动只是少数人的智力游戏活动,是为了好奇心的满足。
17、18世纪以后,出现了职业的科学家,出现了专门的科学研究机构,这被称为"科学的体制化"。
它与教育尤其是高等教育有着密切的关系,因为最初很多科研机构是建在大学里的。
3.教育具有科学研究的功能。
教育在传播科学知识的同时,也从事着直接的科研工作,这在高校里尤为突出。
据1986年统计,美国的科学家被大学聘用的占全部科学家的40%,美国大学担负了全国基础研究的60%,应用研究的15%;联邦德国的大学承担了全国基础研究的75%;在日本,则是大学承担基础研究,国立研究机构承担应用研究,民间企业承
担开发研究的科研体制。
在中国,全国共有800多所高校承担有科研任务,1995年,高校承担的国家科学基金项目占总数的60%,获得国家自然科学奖的二分之一和国家发明奖的三分之一。
4.教育向科学提出将科学成果在教育上应用技术化的要求,从而丰
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