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08文言实虚词
文言实词、文言虚词
冲刺策略
一、考点解说。
“理解常见实词在文中的含义”和“理解常见文言虚词在文中的用法”,是古代文阅读中每年必考的两个考点。
“常见”,这是规定的考查范围。
常见实词,是指使用频率高,古今词义既有联系又有区别的那部分实词。
散见于教材各册的“文言常见实词表”中,共收入常用实词340个,但考题不是仅仅限于表中所列实词。
从对近几年高考试题的大致统计来看,所考实词表中与表外之比大约是3:
2.而在文言文阅读考查中,除直接命题显性考实词外,在对文章的理解分析判断中,实际上正确理解实词含义是关键点,也就是说,在其他考点中,也隐性地考查了实词。
虚词规定为18个;“在文中”,强调的是根据具体语境来理解,而不是死记硬背其含义或用法。
学习文言实词或为文言实词释义时应特别注意以下几点:
1.古今异义现象。
所谓“古今异义”词,主要是指那些古今字形相同而意义用法已经不同的词,尤其是差别细微、内容被忽略的词。
这种情况大致有:
①词义扩大,②词义缩小,③词义转移,④感情色彩变化,⑤名称说法改变。
文言实词,有的与现代汉语意义完全相同,有的完全不同。
这两类词都可以不去管它,重点应放在古今既有联系又有差别的实词上。
如“食已与与如也”的“已”今作“已经”,这里是“罢”“完”的意思;如“偷”,古义有苟且、马虎、刻薄等意,今为偷窃。
理解时不能不辨古今差别而随便地以今义释古义。
2.以单音词为主,间以少量双音词现象。
注意不要把双音词(比如连绵词、偏义复词之类)拆开理解,更不要把两个相邻的单音词看成现代汉语的双音词。
如“古之学者必有师”,“叶徒相似,其实味不同”,其中加点的词都是两个单音词,如果以现代汉语的双音词来释义,就大相径庭了。
文言以单音词居多,现代汉语以双音词居多。
不要把两个连用的单音词误判白话文中的双音词,如“妻子”、“地方”、“指示”等。
3.一词多义现象。
“一词多义”有两层含义:
一是指一个词具有多个义项,一是指一个词可能属于不同的词类。
要掌握一词多义,首先是在阅读实践中不断地积累、归纳和整理,主要是要熟记典型例句(包括成语)、在阅读理解时类比推断;其次要借助词的本义、引申义、比喻义以及假借义的知识,在特定的语境中揣摩其含义。
一词多义,在文言中是常见的语言现象,应根据具体语境作辨别。
如“举世混浊而我独清”中的“举”是“全”的意思(与“独”相对);“南取汉中,西举巴蜀,东割膏腴之地”中的“举”,根据前后文,应解释“攻取”。
4.古字通假现象。
就广义的通假字而言,从读音和字形的角度看,大致有五种情况:
①音同形似,②音同形异,③音近形似,④音近形异,⑤音异形似。
据统计,中学教材中共出现通假字180个。
古代汉语常有通假字。
一是音同音近通假,如“蚤”通“早”,“要”通“邀”,“裁”能“才”,“禽”通“擒”,“卒”通“猝”;二是形近通假,如“说”能“悦”,“谕”通“喻“。
因此,理解时不要误把通假字作为本字。
如“以身徇国”,“乃是天子报尔先人之徇命也”中的“徇”通“殉”,看不出来,就会解错。
5.注意偏义复词现象
所谓偏义复词,京是由两个意思相近、相对或相反的语素构成的词,其中一个词素表示意义,另一个只作陪衬,如《孔雀东南飞》中“昼夜勤作息”、“便可白公姥”、“我有亲父兄这三句中,“作息”只有“作”的意义,“公姥”只有“姥”的意义,“父兄”只有“兄”的意义。
如果不解依据上下文看出它们是“偏义”,就会理解错误。
6.词类活用现象。
词类活用是文言文中一种很普遍的现象、名词、动词、形容词、数词都有活用现象,除一般的活用,要特别注意使动用法、意动用法名词作状语等用法。
词类活用在一定的语境中是有其规律性的,根据其句法位置和上下文意,一般不难判定其用法和推断其含义。
(本讲座将列专章讲词类活用)
7.掌握一些推断词义的基本方法。
一个词可能有多种意义和用法,但在特定的上下文中它的意思总是确定的,所以在阅读中根据上下文推断词义是一个重要原则,也是一种重要能力。
和实词相比,虚词的数量要少得多,但掌握起来更困难。
因为虚词的用法更灵活,使用频率更高,与现代汉语相比,变化也更大。
但虚词的作用又极大,实词常要靠虚词的帮助(组合、连接、修饰、辅助等)而成为完整的句子,从而显示不同的语气,表达不同的意思,抒发不同的情感。
所以,了解常见文言虚词的一般用法是读懂文言文不可缺少的条件。
正因为掌握文言虚词的难度太大,《考试大纲》对应掌握的文言虚词数量仅规定了18个;从题型来说,只是要求比较判断不同句子中相同的文言虚词的意义和用法的异同,并不要求指明其意义和用法;并且,近两年又都是在作比较的一组句子中,一个是语段中的句子,一个是教材课文中的句子,这就降低了难度。
学习文言虚词的一般方法主要有三点:
1.积累归纳,比较异同。
与积累文言实词一样,积累文言虚词也应当是通过阅读实践,结合典型句子,日积月累,以达丰富。
《考试大纲》中规定的文言虚词就那么18个(而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之),倘能将这些文言虚词常见的意义和用法归纳整理出来集中比较识记,将会收到事半功倍的效果。
2.借助语境作合理推断。
虚词的“意义”和“用法”是紧密相关的,用法(常常表现为词性)不同,其意义必不相同。
所谓“用法”,通常就是指虚词在某一语境中所处的语法地位和表达作用,用法不同,常常决定其意义不同。
如“而”,在“而翁长铨”中,用在“翁”前,起限定修饰作用,作代词用,可译为“你的”;在“诸君而有意,瞻予马首可也”中,起关联作用,根据文意推断,表假设,可译为“如果”;在“吾恂恂而起”中,连接状语和谓语中心动词,表修饰,可译为“地”,或不译;在“如是而已”中,与“已”构成复音虚词“而已”,放在句末,表示限制的语气助词,相当于“罢了”。
这也就是所谓“随句定义”。
3.注意一些特殊现象。
(1)兼词现象
在文言文中有所谓“兼词”,即一个字相当于两个词,比如“诸”字,在“穆公访诸蹇叔”“献诸抚军”这样的句子中,它相当于“之于”两个词;在“王尝语庄子以好乐,有诸”这样的句子中,它相当于“之乎”两个词。
常见的兼词还有“焉”(于之、于此等)、“叵”(不可)、“盍”(何不)等。
(2)连用现象。
虚词的连用,是指在同一个地方,连续使用虚词以加强语气。
如:
“友也者(重点在‘者’,表示提顿语气),友其德也。
”“寡人之于国也,尽心焉耳矣(三个连用,重点落在“矣”,表已然语气)。
”懂得了虚词连用的特点,有助于断句和语意的理解。
(3)凝固现象
有些文言虚词在长期的使用过程中,形成习惯形式而被固定下来,表示特定的意义。
如“如(奈、若)……何”——“虞兮,虞兮,奈若何?
”(对你怎么办呢?
)“若之何毁之?
”(为什么毁掉乡校?
)常见的还有“何……为”“何以……为”“何……之有”“不亦……乎”“无乃……乎”“得无……乎”“抑亦……乎”“何其……也”“一何”等等。
二、理解常见实词
1.根据语句间比照、映衬关系来理解
例1:
人之爱子,罕亦能均;自古及今,此弊多矣。
贤俊者自可赏爱,顽鲁者亦当矜怜,有偏宏者,虽然以厚之,更所以祸之。
在这段文字中,“顽鲁者亦当矜怜”与“贤俟者自可赏爱”两句构成反义相对关系,“顽鲁者”与“贤俊者”也是反义相对关系,“贤俊”是同义复词,意为“贤良聪明”,与之相反的“顽鲁”也当是同义复词,应该解释为“愚昧而蠢笨”,不能解释为“愚笨而鲁莽”或“顽皮而愚蠢”。
“自可赏爱”与“亦当矜怜”表述的是对两者应有的态度。
它们之间不是相反的关系,“赏爱”是两个词,意为“赞扬宠爱”,“矜悯”也是两个词,意为“同情怜悯”。
最后两句“虽欲厚之,更所以祸之”,一是说主观愿望,一是意想不到的后果,“厚”,厚待,看重,作动词用,“祸”也应是动词,即造成灾祸。
2.借助语法结构作推断
例2:
①臣战河南,然不自意解先入关破泰
②视之,弄若土狗,梅花翅,方首,长胫,意似良
③日以尽矣,荆卿岂无意哉?
④久之,目似瞑,意暇甚
本例四句皆来之课本,怎样理解其中的四个“意”呢?
句①的“意”作动词,后面带有宾词语,应解释为“料想”;句②的“意”作主语,为名词,句④的“意”用法与此相同,联系前文,可知应解释为“样子”;句③的“意”作“无”的宾语,自然也是名词,应解释为“意图”或“心意”。
3.根据前后述说的内容作推断
例:
①又以適去,意不自得
②(郭)永以书抵幕府
句①的“適”是什么意思,根据“意不自得”可以推知“適”同“谪”,“又
以適去”,是“又因为被贬而离开”。
句②的“抵”是多义词,这里是什么意思?
前文说,太原地方长官总是任用名望很高的人,每次宴请耗费千金,这些钱都是从各县搜刮来的,对大谷县征敛尤为紧迫,于是“永以书抵幕府”,意思是:
郭永写信送到太原帅幕府。
抵,送达。
理解文言实词的基本原则是依据语境,即上下文。
上列三点,,只是把这“语境”具体化。
三、理解常见虚词
(一)理解虚词用法的方法
1.全面复习,掌握常见用法
文言虚词,大多“身尊数职”,一词多用。
复习时应对使用频率高的虚词的常见用法有一个全面的了解。
譬如“以”,可以作介词,表示动作行为所用或凭借的工具、方法及其他,译为“拿”“凭借”“依据”“按照”。
如“余船以次进”中的“以”应译为“按照”;可以表示动作行为产生的原因,译为“由于”“因”,如“且以一璧之故逆强秦之欢”中的“以”;也可以表示行为动作的对象,译为“和”“跟”,有时可译为“率领”“带领”,如“(公子)欲以客往赴秦军,与赵俱死”中的“以”。
“以”还可以用作连词,用法与“而”相近,只是不表示转折。
“以”作连词时,还可以表示目的关系,译为“来”“用来”“以致”等,如“作《师说》以贻之”中的“以”,译为“用来”;还可以表示因果关系,常用在表原因的分句前,可译为“因为”,如“以其求思之深而无不在也”中的“以”可译为“因为”。
只有通过全面复习,掌握其常见用法,考试时才能结合语境作辨别。
2.根据语境,辨明具体用法
掌握文言虚词的常见用法是基础,根据具体语境作辨别是能力。
根据语境,先要分析语境,分析具体的上下文,找出意义之间的关系,方能辨别其用法。
还是用“以”作例子来说明。
“不愈于养以遗患乎”一句中,“愈”通“逾”,超过,胜过,“养”养蝗虫,放纵蝗虫“遗患”表示结果,据此可知“以”是连词,当译为“以致”。
“故为之说,以俟夫观人风者得焉”,根据“以”前后的意义关系可以认定,句中的“以”是连词,可译为“用来”。
“孤违蹇叔,此辱二三子”,“辱二三子”的意思是:
使你们遭受羞辱,根据前后的意义关系,可以认定句中的“以”是连词,可译为“以致”、“因而”。
(二)理解虚词应注意的问题
1.分清虚实
文言中的“虚词”与今天所说虚词的概念是不完全相同的。
文言虚词多由实词转化或借用而来的,因此有的词既可作实词,也可作虚词,阅读时应加以辨别。
如“适”,在“贫贱有此女,始适还家门”中,作动词,出嫁;在“余自齐安身行适临汝”中,作动词,往、到;而然“适大病,不解行”中,作副词,译为“恰好”。
2.辨明用法
所谓辨明用法,就是根据上下文。
从多种用法中认定其属何种用法。
如“执手相看泪眼”中的“相”,表示互相,而在“当以《晋书》相付”中的“相”就不是“互相”之意,而是作代词用,“相付”即“付之”。
又如“见”,在“君既若见录”中,是前置代词,“见录”就是记住我;在“徒见欺”中,则表示被动,“见欺”,即被欺。
3.分辨古今
有些虚词,古今用法是不同的,应注意辨别,如“所以”,今天是表示结果的连词,而在古代却用法多样,如在“师者,所以传道受业解惑也”中,表示“…………方法”,可译为“依靠”;在“亲贤臣,远小人,此先汉所以兴隆也”一句中,则表示“……的原因”。
又如“溺者入水,拯之者亦入水。
入水相同,所以入水者则异”,句中的“所以”也是表演原因,后两句可译为:
他们同样是落入水中,但落入水中的原因却是不同的。
4.注意特殊
所谓特殊,一是指兼词,如“诸”,可以相当于“之乎”、“之于”,“焉”,可以相当于“于之”;“盍”,相当于“何不”,等。
二是虚词连用。
连用是为了加强语气,多用于句末,其重点总是在最后一个,如“寡人之于国也,尽心焉耳矣”,表达语气的重点在“矣”上。
虚词也有单音双音的问题。
如“至于幽暗昏惑而无物以相之,亦不能至也”,句中的“至于”是动词“至”与介词“于”的连用,不要把它混用于现代汉语表示轻微转折的连词“至于”。
典例剖析
1.阅读下面一段文言文,完成
(1)~(3)题
权善才,高宗朝为将军,中郎将范怀义宿卫昭陵,有飞骑犯法①,善才绳之。
飞骑因番请见,先涕泣不自胜,言善才等伐陵柏,大不敬。
高宗悲泣不自胜,命杀之。
大理丞狄仁杰断善才罪止免官。
高宗大怒,命促刑。
仁杰曰:
“法是陛下法,臣仅守之。
奈何以数株小柏而杀大臣?
请不奉诏。
”高宗涕泣曰:
“善才斫我父陵上柏,我为子不孝,以至是。
知卿好法官,善才等终须死。
”仁杰固谏,侍中张文以笏挥令出,仁杰乃引张释之高庙、辛毗牵裾之例②,曰:
“臣闻逆龙鳞,忤人主,自古人为难,臣以为不难。
居桀纣时则难,尧舜时则不难,臣今幸逢尧舜,不惧比干之诛。
陛下不纳臣言,臣瞑目之后,羞见释之、辛毗于地上。
”高宗曰:
“善才情不可容,法虽不死,朕之恨深矣,须法外杀之。
”仁杰曰:
“陛下作法,悬诸象魏③,徒流及死,具有等差,岂有罪非极刑,特令赐死?
法既无恒,万方何所措其手足?
陛下必欲变法,请今日为始。
”高宗意乃角解,曰:
“卿能守法,朕有法官。
”命编入史。
[注]①飞骑:
唐代皇帝的侍卫军士。
②张释之:
西汉人,以善谏闻名。
辛毗:
三国魏人,以力谏闻名。
③象魏:
宫廷外的阙门,古代张榜公布法令的地方。
(1)对下列句子中加点的词语的解释,正确的一项是(2分)
A.善才绳之。
绳:
捆绑。
B.先涕泣不自胜。
胜:
控制。
C.朕之恨深矣。
恨:
遗憾D.请今日为始。
请:
请求。
(2)分别比较下列两组句子中加点的字的意思,判断正确的一项是(2分)
飞骑因番请见。
仁杰乃引张释之高庙、辛毗牵裾之例。
大理丞狄仁杰断善才罪止免官。
法是陛下法,臣仅守之。
A.“因”和“乃”相同,“止”和“仅”不同
B.“因”和“乃”相同,“止”和“仅“也相同
C.“因”和“乃”不同,“止”和“仅”相同
D.“因”和“乃”不同,“止”和“仅”也不同
(3)“以至是”一句中“是”字指代的内容是(3分)
A.悲泣不自胜,命杀之B.大怒,命促刑
C.以数株小柏而杀大臣D.我为子不孝
这是一份高考全国卷,文言文阅读卷的前三题。
第
(1)题考查根据语境理解文言实词含义的能力。
答案是D。
A项的“绳”是名词用作动词,因为后面带有宾语。
其解释为“捆绑”虽然体现了这一用法特点,但根据“有飞骑犯法,善才绳之”的句意,这里应解释为“制裁”或惩治。
B项“胜”,根据文意应解释为“能承受”;C项的“恨”应解释为“怨恨”,因为解释为“遗憾”与上文“善才情不可容”的意思不合。
D项的“请”,孤立地看,可以理解为“请求”,也可理解为“请允许我”,但由于变法应由高守决定,因而“请求”是正确的。
第
(2)题考查文言虚词的用法,答案是B。
句中的“因”和“乃”表示承接,意为“于是就”。
这里它们的基本用法之一,在给出的例句中表现得较为典型。
“仅”、“止”表示的意思极为常见,现代汉语还在用,都是表示“只是”的意思。
第(3)题考“是”的指代意义,属于现解实词的含义,答案是C。
“是”指代内容的核心是“杀”。
A、B、C三项均有此义,但由于这是在对话中的运用,因而应当指代C的内容。
文言实词
一、语境分析法(根据上下文意思推断词义)
文言实词绝大部分是一词多义的,词义是不定项的,完全采用逐词逐义识记,是根本不可能的,但我们可以结合上下文来判定实词的含义,上下文这个语境是相对稳定的,语境可以帮助我们确定词义的。
例如:
(1996年全国高考题)“世方雷同,毋以此贾祸”,题目中给的词义是:
贾祸—消除祸患。
我们根据上文内容可以判定是错误的。
原文是针对郭永的抗上举动,有人劝告他不要招惹祸患。
“贾”虽然由“做买卖”可以引申出“消除”、“除去”的意思,但在具体的语言环境中,我们可以推断出它的另一义项是“招引”、“招惹”。
二、结构分析法(根据整句中对应词语的意思推断词义)
文言文句子结构整齐,讲求对仗,位置对称的词语一般词性相同、词义相近或相反相对,这样通过对已知词语的词义、词性分析,就可以推知未知词语的词性、词义。
如:
忠不必用兮,贤不必以——“以”对应“用”,所以它可以解释成“被任用”。
“人穷则反本,故劳苦倦极”——“劳苦”同义,所以“倦极”也同义,“极”就是“疲惫”的意思。
“每读书至治乱得失”——“得失”是反义词,所以“治乱”也应该是反义词,“治”就只能解释成“治理得好,太平”。
再如《六国论》“存亡之理”中“存”与“亡”反义并列,是“生存”之义。
《察今》“悖乱不可以持国”中“悖乱”是同义并列,可知“悖”即“乱”的意义。
三、语法分析法(根据词在句中的语法功能推断词义)
句子的结构是固定的,组合是有规律的,词在句中所处的语法位置,为我们推断词义提供了依据。
如主语、宾语常由名词、代词充当,谓语大多由动词、形容词充当,状语大多由副词充当等。
例如:
(2000年全国高考题)“自放驴,取樵炊爨”,题目中给的词义是:
樵—打柴。
“樵”字前有动词“取”,后有动词“炊爨”,上下联系起来,不难推断出它处于宾语的位置,是名词,应该是“木柴”的意思,“打柴”是动词,明显不当。
四、联想推断法(根据学过的知识推断词义)
高考文言文阅读所考查的实词,其意义和用法在课本中一般都能找到落脚点。
因此,我们要善于根据课内学过的知识举一反三,相互比照,辨其异同,以解决试题中的实词词义问题。
例如:
(2001年全国高考题)“城之不拔者二耳”,题目所给的义项是:
拔—被攻取。
依据《廉颇蔺相如列传》中的“其后秦伐赵,拔十城”的“拔”当“攻取”讲,再结合语境,可以推断答案是正确的。
“齐人追亡逐北”,题目所给的义项是:
北—指败逃者。
依据《过秦论》中“追亡逐北,伏尸百万,流血漂橹”的“亡”当“逃亡的人”、“北”当“败逃的人”讲,可以推断答案也是正确的。
五、邻字帮助法(根据相邻的字来推断词义)
文言文中,有的合成词是由两个同义或反义的单音节语素合成的,它们可以分成两种情况:
一是偏义复词,一是同义复词。
偏义复词,用义偏在其中一个语素上,另一个语素只是起陪衬作用;同义复词是同义复用。
例如:
“曹操之众远来疲敝”中的“敝”,根据它与“疲”相邻的特点,可以推断出它的意思也是“疲劳”。
再如:
“今主上幼冲,贼臣虎据,雄才奋用之秋也”,其中“冲”按常见义比较费解,如果由它的邻居“幼”字来帮助的话,则迎刃而解,可以推断是“年幼”的意思。
六、成语对应法(借助熟知的成语推断词义)
在成语中保留了大量的文言词义,我们在掌握了一定量的成语后,便可以根据一些成语的意义、用法,推断出文言词义。
如:
贷责无旁贷(推卸)严惩不贷(宽恕,饶恕)
把这两个意思代入“虽亲属不贷”,可知“宽恕”更合适
再如:
(2001年全国高考题)“城之不拔者二耳”,“拔”有两个主要意思:
一是抽出、拔出,二是高出、超出,其义项可分别见于成语“拔苗助长”、“出类拔萃”。
“攻取”义是由“拔出”义作了引申而来的,古时攻城必拔敌方军旗,拔下军旗即为“攻取”,再考虑上下文的语境,也可推断解释为“被攻取”是正确的。
七、古今比照法(以古今构词特点比照推断词义)
古今词义,有同有异,注意辨析。
如:
“无所阿避”现代汉语中有“避免、回避、躲避”等词,代入句中比较可知“回避”更合适
再如:
(2001年全国高考题)“实欲连兵南面而王齐”中的“南面”,《现代汉语词典》有两个义项:
一是指“南边”,即表示方位的“南面”,在这个意义上古人单说“南”而不说“南面”;二是古代以面朝南为尊位,君主临朝南面而坐,因此把为君叫做“南面为王”、“南面称孤”等。
句中的“南面”是指乐毅想谋反后为君,用的是古代的意义。
在这一点上,文句中的“南面”与现代汉语是不相同的。
八、字形推断法
汉字属于表意体系的文字,字形与字义之间,大都有密切的联系。
汉字中形声字占90%以上,尽管形声字在现在根据形旁(义旁)看词义已经不是很可靠了,但万不得已时,还是可以作一参考的。
如《念奴娇·赤壁怀古》中的“樯橹灰飞烟灭”,“橹”是常见字,是木制的船具,“樯”是冷字,但“樯”从木,与“橹”联合成词,可知“樯”也是木制的船具,联系本句,便可以局部代整体推出“樯橹”是战船。
九、代入检验法(借助题干所给的义项推断词义)
可以将给出的词义代进原文,通顺就对,不通就错;对于选择、判断类的词语解释题,最简单的莫过于将所给的义项放入各自的具体语境中去贯通文意,解释准确而无滞碍之处者即为正确答案。
例如:
(2002年全国高考题)对下列句子中加点的词语的解释,正确的一项是()
A、专以射为戏,竟死。
竟死:
竟然因此而死。
B、广之将兵,乏绝之处,见水。
将兵:
将领和士兵。
C、青欲上书报天子军曲折。
曲折:
指行军的弯曲道路。
D、广结发与匈奴大小七十余战。
结发:
指刚成年的时候。
A项“竟然”表转折,显然不合文意;B项“将兵”为动宾短语,方与后文李广对部下的关爱一致;C项是说事情的复杂经过;D项正确,且《孔雀东南飞》中有“结发同枕席,黄泉共为友”的句子,“结发”指到了成年。
解释文言实词的意义,是高考文言文阅读必考内容,要提高推断文言文实词词义的能力,只有把知识的积累和方法的巧妙运用有机地结合在一起,方能奏效。
文言虚词
一、词性界定法
有些文言词兼有实词和虚词的双重性质,根据上下文的语境,只要能推断出其词性不一样,那么,其用法肯定也不同。
如2002年高考全国卷第12题的A项:
今如此以百骑走,匈奴追射我立尽/今以钟磬置水中,虽大风浪不能鸣也。
“以”既可作实词,又可作虚词,考生要能分清虚实,第一句是李广根据敌我双方形势,认为此时如果带领一百骑仓惶而逃的话,必致匈奴大军追杀而全体覆没,故第一句中的“以”为实词,作“率领、带领”讲,而第二句为介词“把”。
显然,两者词性有别,一虚一实,题目要求选择用法不同的一项,那么该项即为正确答案无疑。
二、数学代入法
课外知识是课内知识的拓展和延伸,掌握了课内知识点,特别是掌握了18个文言虚词的用法和意义,我们就可以在解答考查文言虚词这一小题时自如地运用代入法。
高考考查文言虚词的题型绝大部分是将每个虚词都放在两个句子中加以比较来考查其异同,并且一句是出自原文,一句是出自中学课本。
答题时,可以先从课内的那一句入手,把这句中该词的用法和意义代入另一句解释,看是否通顺,通那么用法就是相同,不通则不相同。
如2002年高考北京卷第9题的A项为:
过于荆,至江上/苛政猛于虎也。
该项中第二句考生熟知,“苛政”与“虎”之间存在比较关系,“于”相当于“比”,以此代入第一句中显然讲不通,事实上第一句中的“于”作“从”讲,由此排除该项。
特别提醒:
文言虚词仍然是18个文言虚词。
对于文言虚词的考查,近几年高考“以”“因”虚词考查的频率比较高:
仅就分省命题前的全国统一卷为例,“以”在1996年、1998年、1999年、2001年、2002年、2003年的全国高考试卷中都考过;“因”在1997年、2000年、2001年、2003年的全国高考试卷中也考过。
1996年以来,在18个文言虚词中,“以”考了6次,“因”考了4次,“乃”考了两次,“于”“为”“且”“焉”“之”各考过一次;但“而”“何”“乎”“其”“若”“所”“也”“与”“则”“者”等十个虚词尚未考过,应该引起重视,可加以补充整理,做到对这18个虚词的用法了然于胸,熟练掌握。
三、语法切入法
如2001年高考第13题D项:
五千人因衔枚击之/相如因持璧却立。
考察这两句语法结构,第一句主语是“五千人”,第二句主语是“相如”,进一步考察“衔枚击之”和“持璧却立”两者都是连动结构,且都作谓语,由此可见,两者基本语法结构相同,故句中“因”
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- 08 文言 虚词