最新部编版小学语文五年级下册第六单元《思维的火花》优质教案.docx
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最新部编版小学语文五年级下册第六单元《思维的火花》优质教案
第六单元
15自相矛盾
教学目标:
1.掌握生字词。
2.了解文言文的意思,感悟寓意。
3.朗读、背诵课文。
教学过程:
一、激趣导入
1.教师:
说起寓言,同学们并不陌生,它往往假托有趣的故事,告诉人们一个深刻的道理,大家都知道哪些寓言故事?
(坐井观天,亡羊补牢,守株待兔┅┅)看来,同学们有关寓言方面的真不少。
今天,我们再来学习一则文言文寓言。
2.板书课题:
自相矛盾
二、揭示方法,指导自学
1.教师:
谁知道什么是矛?
盾呢?
2.指名试说
3教师小结:
矛和盾是冷兵器时代用来进攻和防御的武器。
确切地说,矛用来(刺),盾用来(挡)。
(手势),那么围绕着矛与盾,作者向我们讲述了一个故事呢?
请大家打开课本,古人云:
“书读百遍,其义自见。
”这是学习文言文的决窍。
下面,请同学们自由读课文。
注意读准字音,难读的句子多读几遍。
4.谁愿意读给大家听?
(生读)字音咬得很准,谁还想读?
不错。
5.教师:
古时候呀,诵读诗文是一种很风雅的事,一卷在手,书声琅琅。
在电影或电视作品中,我们也经常看到,古人在诵读文言文的时候呀,往往会摇头晃脑,沉浸在文言文的节奏和韵味之中。
下面,请同学们根据幻灯片上的提示,再试着读读,注意读出韵味来。
6.请同学再读。
7.教师:
我们学习文言文不仅要把字音读正确,更重要的是还要读懂,那么,怎样才能读懂呢?
谁能来总结一下我们以前学习文言文的方法?
8学生回答教师边板书:
(1)结合注释
(2)反复朗读(3)联系上下文
(强调自读自悟,反复思考不得其解时再去寻找帮助)
9.教师:
同学们总结得很好,下面就请同学们综合这些方法来自学课文,不懂的地方可以和同桌商量商量。
三、精当讲解,反复朗读,明白寓意
1.教师:
我们来看第一句,有谁读懂了?
(生先读再释义)
噢,我明白了,这个人在夸他的盾。
(重点解释“者”)
那现在就请你来做一回卖盾的,夸一夸自己的盾吧!
读第一句,师评价,这么夸,你买吗?
(再读)一起夸?
夸得好。
2.那楚国人又是如何夸他的矛的呢?
请看第二句话,谁读懂了?
(生读,释义)
谁再来夸?
夸得真不错。
来,咱们再来给楚国人壮壮声势,请男生夸盾,请女生来夸矛,看谁吹牛吹得好!
师读前面部分。
3.同学们真会夸,现在呀,我已经被你们夸晕了,俗话说“机不可失,失不再来”,这么好的东西,我一定要买,我是买盾还是买矛呢?
干脆,咱也动个心眼儿,先买了盾回去试试,如果真像他夸的那样好,我就再把矛也买回去,行,就这么定了。
我可真要买了啊,我可掏钱了啊!
(生谈观点)
唉呀!
说的太好了!
真是当局者迷,旁观者清啊。
经过同学们这一咬文嚼字,一下子就看出了破绽。
这个楚国人呀,太想把自己的东西卖出去了,夸着夸着,夸大发劲儿了,结果把自己给绕进去了,这时候啊,他还不知道自己出丑了呢!
让我们质问质问他,让他清醒清醒吧!
来看第三句。
(不同同学读)
4.这楚国人被这么一问,会有什么样的反应呢?
请看第四句。
谁读懂?
(指名回答)
我们再来看看图,瞧瞧这位楚国人的样子,仅仅是“弗能应”吗?
你能用一个词来形容一下他此时的窘态吗?
5.现在,我们已经弄清了第一句话的意思,下面,谁能用自己的语言把这个故事从头到尾完整地叙述一遍?
楚国人哑口无言,在场的人都笑了,同学们听了以后也都笑了,当然,这个笑呀,可不是认同的笑,而是什么笑呀?
(嘲笑)。
那我倒要问问你,大家在笑什么呢?
(总结道理)
(言过其实,自相矛盾,不能自圆其说)
其实,生活中也是如此,如果一个人说话不着边际、自相矛盾,就会使自己陷入一种尴尬的境地(所以在说话的野外应多斟酌,多注意咬文嚼字,这样才能避免尴尬的发生)说说学习收获。
四、背诵小结
1.学生齐背诵
2.教师小结
教师:
课文学到这儿,我们不仅把这则寓言读通了,弄懂了,而且还明白了其中蕴含的道理。
虽然只有短短的几十个字,但却向我们展示了如此丰富的内涵,我们不得不佩服文言文的凝炼之美。
同学们,学习古文没有捷径,只有多读多背,才能学以致用。
五.布置作业
1.熟读课文《自相矛盾》
2.抄写《自相矛盾》生字
六.板书设计
自相矛盾
矛(利)——于物无不陷
盾(坚)——物莫能陷
明白:
言过其实,自相矛盾,不能自圆其说
16田忌赛马
学习目标:
1、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容,懂得要善于观察、善于思考才能想出好主意。
3、学习按一定顺序写的表达方法。
教学重点:
1、学生有感情地朗读课文第3——12自然段,从中领会善于观察、善于思考才能想出好主意的道理。
2、学习按一定顺序写的表达方法。
教学难点:
学生从孙膑献计中,领会到善于观察善于思考才能想出好主意的道理。
教具准备:
多媒体课件。
教学过程:
一、引入、揭示目标
★ 同学们,在我国古代战国时期,有一个国家叫齐国,当时齐国的贵族很喜欢赛马,有一名大将叫田忌,他特别喜欢赛马。
今天,我们就来学习这个历史故事。
板书课题,齐读课题。
1、谁能根据课前预习填一填这些空呢?
(1).这篇课文的主要人物有_____、______和______。
(2)._____和_______之间进行了____次比赛,第一次比赛田忌__________,第二次比赛由于__________,所以田忌___________。
2、揭示学习目标(出示,指名读):
①理解课文内容,能用自己的话介绍田忌赛马的经过。
②从田忌赛马这件事中得到一些启发。
③有感情朗读课文。
能积累一些词语。
二、学习“两次赛马”部分
(一)找出两次赛马的段落。
1、有谁知道本文写了田忌几次赛马?
每次赛了几场?
2、同学们打开书,快速浏览一下全文,看看课文哪几个自然段写的是第一次赛马?
从哪儿到哪儿写的是第二次赛马?
(二)自学这两部分
1、出示学习要求:
①各人大声朗读1—2自然段、13—17自然段。
②各人按下面的句式,说一说田忌两次赛马的经过。
第_次赛马的时候,田忌先用__________对齐威王的__________,接着用__________对齐威王的__________,最后用__________对齐威王的__________。
由于__________,所以田忌__________。
③四人小组中,选一人说,另选一人用简单的图演示两次比赛过程。
2、学生自学。
3、检查自学:
①老师要检查大家自学的情况了。
先请人来读1—2自然段。
认真听,读完了,我要请人到台上来讲一讲第一次是怎么赛的。
指名读。
读一读1:
齐威王每个等级的马都比田忌的强。
②一生上台讲说第一次赛马过程,教师演示课件。
③指名读13—17自然段。
④另一生上台讲说第二次赛马过程,教师演示课件。
三、质疑,推理
1、启发质疑:
看了两次赛马,你觉得有什么奇怪的地方吗?
板书:
初赛失败——————→再赛胜利
2、顺势设问:
(出示问题1)同样的马,两次比赛的结果为什么不一样?
3、默读课文,划出有关的句子。
(出示):
还是原来的马,只调换了一下出场顺序,就可以转败为胜。
齐读这一句。
板书:
调换顺序
这个计策谁想出来的?
板书:
孙膑献计
四、学习“孙膑献计”部分。
1、这么好的主意,为什么田忌想不出来,齐威王也想不到,孙膑却想出来了?
(出示问题2:
孙膑为什么能想出这个好主意?
你从中能体会到什么呢?
)
请大家带着这个问题,按四人小组分角色朗读3—12自然段。
可以互相提醒,揣摩人物的语气。
2、四人小组练读——指名四人读(先说说你给同学出了什么主意)——评价——全班齐读。
3、为什么孙膑能想出这个好主意呢?
在文中找一找有关句子,用笔划出来,想一想。
(出示)
①齐威王每个等级的马都比田忌的强。
(善于观察)
②“齐威王的马比你的快不了多少呀……” (善于思考)
③齐威王正在得意洋洋地夸耀自己的马。
(知己知彼)
4、小结:
谁连起来说一说“为什么孙膑能想出这个好主意呢”?
( ①善于观察 ②善于思考 ③知己知彼 )
五、总结、积累
1、总结全文:
同学们,今天这节课,我们学习了《田忌赛马》,这篇课文讲述了战国时期,齐国的大将田忌与齐威王赛马,初赛失败,孙膑献计(板书),再赛转败为胜的故事。
2、(出示学习目标2)田忌赛马这件事使你受到了什么启发呢?
板书:
善于观察、善于思考
3、(出示学习目标3)学了这篇文章,我们认识了三个历史人物。
现在请你来评价一下这三个历史人物,你觉得他是一个什么样的人。
用一个词来形容一下孙膑:
____________________________
用一个词来形容一下田忌:
——————————————
用一个词来形容一下齐威王:
——————————————
(课件出示)词语卡片:
神机妙算、胸有成竹、知己知彼、智勇双全
有勇无谋、垂头丧气、屡败屡战、胜不骄、败不馁、
得意洋洋、目瞪口呆、夜郎自大、盲目乐观、骄兵必败、
世上无难事,只怕有心人……
4、课外作业:
发挥想象,续写《田忌赛马》
板书设计:
16、田忌赛马
调换顺序
初赛失败———————→再赛胜利
孙膑献计
(善于观察、善于思考)
17跳水
【教材分析】
这是俄国著名作家列夫•托尔斯泰所写一篇短篇小说。
文章记叙了在一艘外国轮船上发生的事:
一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆顶端最高的横木的一头,孩子为了追回帽子,走上横木。
在万分危急的时刻,船长急中生智,命令儿子跳水,使孩子转危为安。
《跳水》中船长表现出的沉着、果断、机智,源自丰富的经验、超人的智慧,以及对孩子深切的爱,展现了极大的人格魅力。
整个故事始终在事物的联系和变化中发生、发展,不仅能激发学生的学习兴趣,培养学生的好奇心、求知欲,而且有利于培养学生在探究过程中发现问题、分析问题、解决问题的能力。
【教学目标】
1、会认“钩、咽”两个生字;会写“凶、脱”等八个生字;能正确读写由生字组成的词语。
并理解“风平浪静、哭笑不得、不知所措”等词语在文中的意思。
2、继续练习写批注笔记,练习自己提问题并解答问题,练习点画重点词句并品味。
3、正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容,了解事情发生发展的全过程,体会船长在危急之中果断处理问题的方法。
4、抓住文中重点词句进行品读,体会船长在危急时刻急中生智、沉着果断处理问题的人格魅力及对孩子深切的爱,明白遇事应先想想后果,不要一时冲动的道理。
【教学重点】
理解课文内容,了解事情发生发展的全过程,体会船长在危急之中果断处理问题的方法。
【教学难点】
抓住文中重点词句理解,体会船长在危急时刻急中生智、沉着果断处理问题的人格魅力及对孩子深切的爱,明白遇事应先想想后果,不要一时冲动的道理。
【学情分析】
经过四年多的语文学习,学生已经具备了一定独立思考问题的能力,在阅读中能通过自读自悟、小组合作、讨论等学习方式,感受和理解故事中人物思想感情的变化,体会船长在危急时刻急中生智、沉着果断处理问题的人格魅力及对孩子深切的爱,以及明白遇事应先想想后果,不要一时冲动的道理。
【教学准备】
教学之前用XX在网上搜索有关资料(如:
俄国著名作家列夫•托尔斯泰的平生和他的作品等资料)。
然后根据课堂教学需要,利用XX搜索找到学习参考图片,配乐朗诵,给学生视觉、听觉上的直观感受。
让同学们对船长在危急时刻表现出来的冷静、果断,以及对孩子的爱有更深层次的感受
【教学方法】
根据本课教学目标和学生的情况分析,在进行教学活动时,抓住教学重点,通过多媒体呈现、小组讨论、诵读、等形式,解决难点。
课堂上激趣促学,营造和谐的学习氛围,学生通过观看视频,图片,师生互动,多角度感受船长在危急时刻急中生智、沉着果断处理问题的人格魅力及对孩子深切的爱。
教学中利用网络信息使学生在认知语言过程中,更有效地获得语言信息和处理语言信息的本领。
提高教学效率,使学生认识、理解、掌握、运用语言文字的能力得到提高。
【教学过程】
第1课时
一、板书课题,质疑导入。
(师板课题——跳水)看到这个题目,你有什么问题想提出来?
(谁跳水?
为什么跳?
谁让他跳?
结果怎样?
把这几个有价值的问题板书在黑板上。
)
(设计意图:
质疑能引导学生深入地理解课文;能促进学生主动探究的精神;能培养学生的求知兴趣。
)
简介作者——俄国著名作家列夫•托尔斯泰
师:
下面我们就带着这些问题翻开课本第63页,自由朗读。
二、初读课文,自学生字词,感知课文内容。
1、自由朗读课文。
提出要求:
(1)划出本课的生词,要求读准字音。
(2)把文章读通顺、读流利,并标上自然段的序号。
2、检查自学生字词的情况。
(多媒体出示词语,让学生一目了然,老师检查起来比较方便。
)
(提醒学生注意:
“咽”是多音字,它还有另外一个读音“yàn”——狼吞虎咽)
(1)指名学生读。
(主要是中下生)
(2)齐读。
3、检查学生的朗读情况。
指名学生分自然段朗读,读后师生评议。
(主要看是否读正确,读流利。
)
4、这篇课文有那些人物?
他们之间发生了什么事?
(水手们拿猴子取乐,猴子逗孩子,孩子追猴子,发生了危险,船长逼孩子跳水,水手们把孩子救上船,孩子得救了。
)
(设计意图:
这一环节的设计既可以让学生弄清楚几个人物的关系,又可以培养学生的概括能力。
)
根据学生的回答板书:
三、重点品读课文3-4自然段,体会猴子的放肆,孩子的尴尬,生气。
1、师指着板书,问:
孩子为什么要追猴子?
就为了那顶帽子?
帽子就这么值钱吗?
请带着问题默读课文的第1——4自然段,用“——”画出有关句子。
要求:
(1)学生读书做批注笔记。
(2)四人小组互相交流个人收获。
(3)在班上汇报交流。
(设计意图:
学生写批注笔记,这样能提高学生对课文内容的认识,写写自己在读书时的看法,对理解课文有一定的帮助。
)
2、重点指导学生品读以下句子。
(多媒体课件展示品读的有关句子)
(1)“水手们都笑起来,只有那个孩子哭笑不得,光着头站在那里。
猴子坐到桅杆的第一根横木上,把帽子摘下来,用牙齿和爪子撕。
”(猴子逗孩子,水手们在一旁“都笑起来”,孩子“哭笑不得”,很尴尬。
)
(2)“指着孩子,冲着他做种种鬼脸。
孩子吓唬它,朝着它大声叫喊,但是它撕得更凶了。
”“水手们的笑声更大了,孩子的脸红了。
”(这时孩子的自尊心受到伤害,很生气,于是爬上桅杆去追猴子,想制服它。
)
师:
此时此刻,孩子心里想什么?
(我一定要追上这只可恶的猴子,夺回帽子,绝不能轻易放过它……)
(3)“猴子不时回过头来逗孩子,孩子气急了,不停地往上追。
眼看就要爬到未干的顶端了,这时猴子把身子尽量伸直,用后脚钩住绳子,把帽子挂在最高的横木的一头,然后爬到桅杆的顶端,乱扭着身子,龇着牙做着怪样。
”(猴子的放肆到了极点,竟然将孩子的帽子挂在最高的横木的一头,还做着怪样逗孩子。
此时孩子被惹怒,气急了。
)
3、“孩子气极了”,为了取回帽子,“他丢开桅杆,走上横木。
”结果会是怎样呢?
我们下节课再来学习。
四、作业:
1、写生字。
2、收集有关形容情况紧急或处境危险的成语。
第2课时
一、谈话引入,直奔主题。
(设计意图:
一下子把学生带入当时的情景,感受当时紧张的气氛。
)
师:
同学们,当你们有危险的时候,你的爸爸或妈妈会怎样做?
(想办法救)对啊,做父母都很爱自己的孩子的。
那你们有见过这样一位父亲吗?
视频播放父亲用枪瞄准孩子的那一幕,并配合音频的朗读,声情并茂地把学生带进当时的环境中,让学生感受那种令人提心吊胆的气氛。
居然用枪来瞄准自己的儿子,这究竟是怎么一回事呢?
(孩子处境危险)
二、以读促思,体会孩子的危险。
1、师:
你是从哪看出孩子的处境十分危险?
请学生读,要求读出“危险”。
(1)孩子的处境十分危险(从文字上体会):
①从水手们的表情可以看出――“全都吓呆了”;“人群里有个人吓得大叫一声”。
②从“桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多”、“摇摇晃晃”、“只要孩子一失足,他就会跌到甲板上,摔个粉碎。
即使他不失足,拿到了帽子也难以转身走回来。
”、“脚底下就摇晃起来”等词句的描述中看出孩子的处境十分危险。
(2)孩子的处境十分危险(从图片上感受):
出示课件,让学生看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度,理解孩子的危险境――难以转身,直观感受当时紧张的氛围。
(3)你能用一个四字词语来形容孩子现在处境的危险吗?
(万分危急、千钧一发、危在旦夕……)
(4)齐读,再次感受孩子处境的危险。
2、齐动脑,想办法。
(设计意图:
旨在培养学生的发散性思维,展开想象。
)
(1)师:
怎么办呢?
孩子的脚底摇晃起来了。
我们得想办法救他才行。
想好了吗?
如果当时你在场,你会用什么办法救他呢?
赶快想办法,时间可不等人啊!
(让学生各抒己见。
)(找充气垫;张开大布接;找人上去救;抛长绳给孩子……)
(2)讨论,分析学生提出的办法,看哪个办法既能赢得时间,又有把握。
(在分析的过程中让学生明白到当时的情况紧急,这些办法都行不通。
)
(3)过渡:
其实,这些办法实际上都行不通,那么在这危急时刻,作为船长——孩子的父亲是怎么做的?
三、读中悟,体会船长的机智、冷静。
1、指名读课文第7自然段。
说说船长是怎样做的?
他为什么要这样做?
(用枪“立刻向他瞄准”;这样做才能最快把孩子从危险中解救下来。
)
2、引导读,感受船长的机智、冷静、果断。
(在这万分紧急的情况下,船长立刻——向他瞄准……)
3、在这万分紧急的情况下,水手们的表现又是怎样的呢?
(水手“全都吓呆了”与船长的临危不乱、镇静形成对比,更能突出船长的形象。
)
4、你觉得这是一位怎样的船长?
从哪里体会到的?
(“立刻”体会到船长的机智果断;从船长逼孩子跳水的语言中可以体会到船长的冷静,很有威严。
)
四、体会船长对儿子深深的爱。
1、“在父亲刚喊出‘三’的时候,小孩把头往下一低就跳了下来。
”孩子得救了吗?
齐读第8自然段。
2、质疑:
“四十秒钟以后――大家已经觉得时间太长了”。
“四十秒钟”你觉得怎样?
(时间很短);那为什么这里说“时间太长了”是不是矛盾呢?
为什么?
(因为每一秒都决定了孩子的安危,所以感到时间太长了。
)
3、展开讨论:
如果当时孩子不跳水,作为父亲的船长会不会真的开枪呢?
(不会,因为他当时一心只想救自己的孩子,不是真的想开枪。
其实这当中包含了父亲对儿子的爱。
)
船长用枪逼自己的孩子跳水,他是不是不爱自己的孩子了?
(不是)你是怎么知道的?
课件出示以下内容:
(船长一看到这儿,突然间,好像嗓子被什么东西捅了一下是的,呜咽起来。
为了不让人看到自己的这副模样,他赶忙一头钻到船长室里去了。
)
4、创设情境,引读,体会父亲对儿子的爱。
(看到孩子“又开始呼吸了”,悬在心头的那块石头终于可以放下了,突然间——好像……钻到船长室里去了。
)
五、总结升华,回归文本。
1、学习课文后,你最佩服谁?
佩服他什么?
(最佩服船长;佩服船长遇事镇定、冷静,机智、果断。
)
2、齐读第7自然段,再一次感受船长的沉着、果断、机智的人格魅力。
六、拓展,延伸
孩子醒过来了,你有什么想对他说的?
七、作业:
1、摘抄课文中的好词佳句。
2、推荐阅读列夫•托尔斯泰的作品。
(如《战争与和平》、《复活》)。
告诉学生:
如果还想对列夫•托尔斯泰有更深的了解,可以通过XX去网上搜索相关内容。
【板书设计】
跳水
取乐逗(哭笑不得)
水手猴子孩子
追(生气)
逼(瞄准)
救跳
船长
(镇定、机智、果断)
教学反思
《跳水》这课书的第二课时我是作为学校公开课来上的。
所以,在设计时我做了多方面的考虑,特别是开头的引入。
怎样做到不动声色地把学生带进故事当中去呢?
于是在引入那里,我播放了“船长用枪逼孩子跳水”的那一幕的视频短片,视频中生动形象的画面与人物的对话配合得淋漓尽致,让学生仿佛置身其中,把学生带到故事发生的现场——船上,感受那种紧张的气氛,学生学得投入,对课文的兴趣更加浓。
达到了预期的效果。
由此可见,多媒体的运用不一定多就是好,一定要用得恰如其分,恰到好处,这才能对课文的教学起到画龙点睛的作用,才能令文章增添不少色彩。
如果单单靠文字的描述,少了这段动画短片的帮助,我想效果肯定会大打折扣。
除此,在这节课的教学设计中,我注重以读为本,以读促思。
对于孩子处于危险那部分,引导学生专心地、投入感情地读书,让学生在读中感悟,在读中体验,体会孩子的处境,更深刻地理解文章的内容。
课上还引导学生进行了充分的讨论交流,抓住一些关键词句,联系上下文,结合语境,进一步体会,从而使学生更加入情入境。
在讨论想办法使孩子脱险这一部分时,让学生自己想办法,真正引导学生深入到课文中,明白到在当时只有这个办法是最好的。
从而感受船长表现出的沉着、果断、机智,这都是源自船长丰富的经验、超人的智慧,以及对孩子深切的爱,这是极大的人格魅力的进一步的展现。
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