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推动新课改转变教学观
推动新课改转变教学观
赵欢
内容摘要:
资料和调查显示,目前部分教师的知识结构陈旧,教学模式单一,教学观念滞后,严重地制约了教育教学的发展。
贯彻素质教育,推进新课改,教师必须树立一下教学观念:
第一要树立“以人为本”的教学观;第二要树立“交往互动”的教学观;第三要树立“开放式”的教学观;第四要树立“新型”的教师观;第五要树立“全面发展”的人才观等。
关键词:
新课程;教师;教学观;改变
《新课程教师资格培训精要》明确指出:
新课程的培养目标应体现时代要求。
要使学生具有爱国主义、集体主义精神;具有民主法制意识;具有正确的人生观、世界观、价值观;具有初步的创新精神和实践能力;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法;具有健康的体魄和良好的心理素质,成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
为了达到培养学生全面发展的这一目标,课程改革正在如火如荼的进行着,课程实施是课程改革的核心环节,而教学又是课程实施的基本途径,所以课堂教学改革就成了课程改革的重头戏了。
“注入式”、“灌入式”的弊病已让无辜的学生受到了极大的伤害,如果教师任不更新教学观念,转变教学方式,那么课程改革就将流于形式,徒劳无功。
教材改革是推进素质教育的突破口,而教学改革就是一场更持久、更复杂的攻坚战。
创新教育是素质教育的核心内容,这是时代赋予素质教育的深刻内函,也是素质教育适应知识经济时代对创新人才培养要求的必由之路。
课程教学作为实施素质教育的主要渠道,对创新人才的培养起着至关重要的作用。
而教学观念则是进行素质教育的前提和先导,教师有什么样的教学观,就会有什么样的与之相适应的教学效果。
因此实施素质教育,培养创新人才,教师必须改变教学观念。
一、树立“以人为本”的教学观
新课程改革要求教师以人为本,即以学生为本。
它主要突出以学生的创新和实践能力,收集处理信息的能力,获取新知识的能力,分析问题、解决问题的能力以及交流协作的能力,发展学生对自然、社会的责任感。
另外还要求每个学生拥有健康的身心,优良的品质和终身学习的愿望与能力,并养成健康的审美情趣和生活方式。
从而实现全体学生的全面发展。
新课程改革要求教师从“以教师为中心”转向“以学生为中心”。
在传统的教学中,教师是课堂的中心,教师牵着学生走,学生围绕教师转。
长此以往,学生习惯于被动地学习,学习的主动性渐渐的丧失了。
显然这种以教师“讲”为中心的教学,是不利于学生的潜能开发和身心发展的。
比如在阅读教学中,教师过多的讲解、分析和说明常常会让学生枯燥无味,不是极度走神,就是酣然大睡,从而丧失了学生的主动性和积极性,分析这种现象产生的实质,就是教师把自己当成教学的中心。
无视学生的感受和体验,一心以学生读不懂课文,于是就全部包办代替,结果适得其反。
用现代教学思想来看,不仅要看教师的“教”还要看学生的“学”,而且要从学生如何学这个基点上来看教师怎么教。
学生是学习的主题。
每个学生都有自己的躯体,自己的头脑、自己的感官、自己的个性、自己的爱好、自己的意愿、自己的思想、自己的行动规律和自己的人生观、世界观、价值观。
正如每个人都只能用自己的器官吸收物质营养一样,每个学生也只能用自己的头脑吸收精神营养,这是任何人都不能代替也不能改变的。
教师不可能代替学生读书、代替学生观察、分析、思考,代替学生明白任何一个道理或掌握任何一条规律。
教师只能让学生主动求知,自己感受事物,自己观察、分析、思考,自己将各种外界知识进行内化,自己形成能力与技巧,从而使学生自己明白事理,自己掌握事物发展变化的规律。
所以,教师在教育教学中,一定要以学生为主体,了解每一位学生,相信每一位学生,尊重每一位学生,友爱每一位学生,学习每一位学生,教好每一位学生,依靠每一位学生,从而大力提高教师的教育教学水平。
新课程改革要求教师注重教学的结果转向结果与过程并重。
“重结果轻过程”这是传统课堂教学中的弊端。
教师在传统教学中,只重视知识的结论,忽视知识的来历过程,不经意间压缩了学生对新知识学习的思维过程,而刻意要求学生背诵所谓的“标准答案”。
然而题目如山,联系如海,学生怎能背尽这无穷无尽的题山题海?
不让学生自主的学习,探究的学习,学生怎能学会发现问题、分析问题、解决问题?
只注重结果的做法只能导致学生的一知半解,似懂非懂,造成学生思维段层,囫囵吞枣,机械照搬,大大降低教学质量。
例如有的数学老师,喜欢直接告诉学生知识的结论,并要求学生马上进行应用,甚至一开始就让学生做变式题,这样就会出现严重的“消化不良”,同时加重了学生的课业负担,致使教学效果事倍功半。
重过程就是教师在教学中把重点放在揭示知识形式的过程上,讲清知识的来龙去脉,暴露知识的思维过程,让学生通过感知—概括—应用的思维过程去发现真理,掌握规律,这种让学生在知识的获得过程中动脑思考,动手操作的教学,既训练了思维,有增长了知识,还发展了能力。
在新课程的体系下,教师要面向全体学生,注重个性化教学,体现“以人为本”的思想。
在教学过程中,教师不仅是知识的拥有者和传播者,还是学生学习的促进者、引导者,同时,更应体现出教师崇高的师德,发挥育人的功能,培养学生掌握和运用知识的能力,激发学生的创造潜能,帮助学生在实践中学,在合作中学,在探究中学,为其终身学习奠定基础,同时实现教师自身发展和提高。
二、树立“交往互动”的教学观
教育教学发展和社会发展、教育教学过程中的教师发展和学生发展,都是在交往互动中实现的。
教育教学的实质就是交往互动。
高效的教学本质是良好师生交往互动。
学生不是提着一只碗来等老师倒水的,学生要参与到教学中,才有可能实现课程的意义。
因此,新课程倡导教学是在同为主体的人之间精神层面上进行交往的理念,这就要求我们充分认识和把握教学交往互动与一般意义上的社会交往的差别。
师生交往互动要求教师以真正平等的态度对待学生,在教学过程中,要努力实现在课程生态环境下的学生的“对话”从而改变过去教师那种居高临下向学生“传话”的单向信息传递模式,让课堂在教师和学生的积极互动中创造出新的智慧来。
学生与教师的“对话”应该是主动的,是双方的“敞开”与“接纳”,是一种在相互倾听、接受和共享中实现“视角融合”、精神互通,共同去创造意义的活动。
但在传统的“授—受”教学模式下,即便老师启发学生思考、质疑,学生人要看老师怎样说,因此,建立新型的师生互动关系就必须引导学生的学习方式转变到“自主学习、探究学习、合作学习”的基于学生主体性发挥的学习方式上来。
交往互动是师生之间进行的一种交流和沟通,是学生之间的相互影响,交互活动的过程,是一个以文本为中介的生命交流和碰撞的过程,是一个课程内容不断生成,课程意义不断提升的过程。
例如阅读教学,注重的是学生阅读后的真实独特感受,而这种感受不仅仅只来自课文,它需要唤起学生的经验,打开学生的想象,启动学生的情感,需要教师经验与情感的投入,需要其它相关的作品的介入来引起共鸣。
新课程对课题教学改革的要求,首先突出师生关系这一侧面。
这不仅是因为在教学实践活动中师生关系是最基本的关系,是我们教学的一个痼疾,也是解决教学改革问题的突破口。
正像著名教育家苏霍姆林斯基所指出的那样:
“课堂上一切困惑和失败的根子,绝大多数场合下都在于教师忘却了:
上课,这是教师和儿童的共同劳动,这种劳动的成功,首先是师生关系来确定的。
”事实上,如果师生关系这一问题不首先解决,什么学生的主体地位,什么教学过程的优化,什么有效的教学,什么促进学生的全面发展,通通都是一种空谈。
学生人格的成长主要取决于包括师生关系在内的隐性课程。
师生关系紧张会伤害学生的自尊,影响他们自由个性和健全人格的养成发展。
最优秀的教师必定是充满爱心的人道主义者,建立良好的师生关系才能有教师人生的真正幸福,能够筑起校园师表长城的学校一定是最成功的学校。
在学习过程中,学生自主选择的愿望是强烈的,主动发展的潜能是巨大的。
教师帮助和促进学习,主要工作是为学生提供选择。
在教师提供选择和学生主动选择的学习活动中,师生之间形成互动关系,教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的情感、态度、价值观,培养学生独立性和主动性,引导学生质疑、调查、研究,在实践中学习,促进学生在教师的指导下主动地、富有个性的学习。
传统意义上的教师教与学生学,将不断让位于师生互教互学,彼此将形成一个真正的“学习共同体”,可以说,创设师生交往,共同发展的相互教学关系,构建和谐的、民主的、平等的师生关系,是课程改革的一项重任务。
教师不再是传授知识,而应该是学生学习的合作者、引导者、参与者,师生交往意味着人人参与,意味着平等对话,例如:
有一位老师在讲授《宋金南北对侍》这一课时,质疑:
岳飞是抗金石将,为何宋高宗最终杀害他?
经过全班小组积极讨论后,一名学生的答案出乎师生的意料之外:
宋高宗伤害怕皇位被抢夺。
而普遍的答案是受到奸臣秦柯的陷害。
老师进而再问:
如果那个朝代没有秦柯,岳飞会被宋高宗杀害吗?
通过与学生的层层交流与讨论,发现学生对于研究或探讨历史人物、历史兴趣极高,激发了学生的学习热情。
通过一趟和谐的师生互动,使学生在一种轻松愉快的精神状态下学习。
通过学生敢于表现,敢于质疑、敢于争论的情境,令老师感到安慰和满足。
学生的思维、情趣、爱好、特点有了弘扬的空间并得以实现,这不正是新课改的特色吗?
在这短短的过程中,师生、生生分享彼此的思考、见解和知识,交流彼此之间的感情,观念和理念从而得到体现,丰富了教学内容,求得了新发展,实现了教学相长。
难怪已进入新课改的教师发出如此感叹:
“我们简直惊讶学生富有的智慧和主动精神,真切的感受到一种强大的推力”;“我们重新找到一颗童心,一种青春的激情,享受到与学生一起成长的欢乐。
”③
三、树立“开放式”的教学观
应试教育课业负担过重,学生常常在题海中受困,与社会生活和日常生活的联系减少,从而产生了人格扭曲现象,如自私、狭隘、孤僻、自我膨胀、受挫力低等现象。
为了克服这一现象,教师必须由封闭式的教学观向开放式的教学观转变。
这种开放式的教学观表现为教育在时间、空间、内容、形式方面的进一步拓展。
在时间上的拓展表现问哦继续教育和终身教育。
就是要从学生未来的发展乃至终身发展的需要出发,在传授知识的同时,要注重培养学生科学的思维方法和获取处理信息的能力及终身学习的能力。
教师要树立“授人以鱼,不如授人以渔”和“与其给学生一车猎物,不如给学生一杆猎枪”的教学理念,让学生在离校后自己“走路”,自己“寻食”,具有高明的收获知识的方法和技能,具有不断创新的各种能力。
在空间上的拓展表现为教学与社会、与生活、与实践的广泛结合,引生活活水进入课堂教学,使课堂教学日益向学生的日常生活回归。
这样,不仅可以激发课堂教学的生动活力,加强课堂教学的应用性,而且可以调动学生的学习兴趣,拓展他们的知识视野,增强他们的应用能力、动手能力和实践能力,培养学生热爱自然,用于实践,关心社会的道德品质。
在内容上的拓展表现为通才教育。
就是要适应经济时代对复合型人才的要求,在课堂教学中努力加强各科之间的广泛联系和相互渗透,加强学生的直接经验、自身生活与社会生活的联系,让学生面对真实的问题,真实的情景,如环境污染、交通问题、风土人情以及变幻莫测的社会现象等,为了解决这些真实问题,学生必须把学到的分门别类的知识还原成整合性的知识进行综合运用,体现出综合性、开放性、生成性的特点,从而进一步增强教学的综合性。
在形式的拓展表现为中方利用现代信息技术。
人类正进入一个全新的技术发展时期,而以个人电脑,网络技术和多媒体为主要内容的现代技术革命的出现,为教育方式与教学模式的变革提供了新的物质基础。
当前各国都在研究如何充分利用信息技术提高教学质量和效益问题,加强信息技术的运用,已成为各国教育改革的重要方向,我国也不例外。
基于这种背景,《基础教育改革纲要(试行)》要求:
“大力推进信息技术在教育教学过程中的运用,”“充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。
④我们必须正确理解和把握这一精神,真正把信息技术与教学过程紧密结合起来。
四、树立“新型”的教师观
旧的教师观视教师为知识的传递者,知识的拥有者,而学生仅仅是知识的简单的、机械的接受者,教师有权利,是权威,是主宰,学生是从属,处于绝对服从的地位。
这样,教师常常处于“传道、授业、解惑”的圣地,学生则在教师的监督和控制下学习。
这种传统的教学方式必将扼杀学生的创新思维。
素质教育要求教师角色发生巨大的改变:
由传授者转为促进者;有管理者转为引导者;由居高临下转向“平等中的首席”。
⑤一个创造型的教师应该具有创造的人格,创造的思维,善于根据具体的教育情景,运用各种教育方法,发现、培养创造性人才。
教师在教学中要注重创造民主、和谐、宽容、理解的教学气氛,要注重讨论式、发现式、问题式教学方法,要注重研究教学内容和过程,要注重教育中的指导、引导作用。
同时,教师还要以创造性人格,如自主性、独立性、好奇心、开放性以及坚定的信心顽强的意志等去影响学生。
与传统型的教师相比,创造型教师的基本特征是开放性。
例如在学习《戊戌变法》这一课时,教师设计了问题:
邓小平讲过,改革也是革命,你认为戊戌变法能否称得上革命?
其中一名学生回答的第一句是:
邓小平是人,不是神,他的话不一定是对的。
回答出乎教师的意料之外。
传统型教师很可能认为学生是故意捣蛋,会生气的制止他的发言,但上课的那位老师却脸带笑容认真地听学生讲下去,,结果学生从两个方面谈了他自己的看法:
一是邓小平讲“改革也是革命”这句话时,并不一定是从哲学上对改革和革命两者定义严格区分来考虑。
二是他有可能是从量变与质变的角色来考虑,说改革也是革命。
教师充分肯定了学生的回答,并从旁指出如果能按这个思路进一步谈一谈你对戊戌变法的认识就更好了。
可见创作型的教师由于具有创造性教育思想,能力和人格,在民主的开放的教学中不仅能唤起学生的创造意识,使学生想创新,敢创新,去创新,还能正确地评价自己的创造能力,使学生体验到创新快乐,这些都是传统型教师单凭知识积累和口才望尘莫及的。
五、树立“全面发展”的人才观
全面发展是使学生各方面素质都能获得正常、健全、和谐的发展,学生的脑力与体力,做人与做事,继承与创新,学习与实践都不可偏废。
全面发展不等于平均发展,也并不等于毫无差异,教师要注意学生的个性发展和面向学生全体。
创造性的培养与学生个性密切相关。
由于每一位学生的经验、需要、兴趣、爱好和出身环境都各不相同,所以教师应尊重学生个性化学习的权利,引导其不同的探究兴趣,这样才能促进其完美发展。
创新教育如果不以个性发展为基础,只有服从性和统一性,没有多样性和独特性,是培养不了具有创新性,有独特见解,有开拓能力的人才的。
但是,长期以来,由于受传统教育思想的影响和应试教育的束缚,把全面发展与个性发展对立起来,只求全面发展,不讲个性发展,忽视全面发展与个性发展的矛盾统一性,学生的个性则受到抑制,特别是压制了许多奇才、怪才、偏才和天才。
把对人的培养等同于物的机械化大生产,把全面发展理解为同步发展,试图把具有吸形形色色个性色彩的学生培养成同一模式的“标准件”。
这种教学模式强调的是统一、封闭、机械和服从,最终都是扼杀学生的个性,牺牲学生的创造性为代价的。
面向全体其实质是面向有个性差异的学生全体,没有不可教育的学生,只有不会善于教育的教师。
正确的判断每位学生的智力、才能的不同特征及其发展潜质,是教师教育智慧中最为重要的部分。
尽管学生中存在差异,有着不同的个性,但是,教师必须根据每个学生的个性特点,认知特点和特殊需要出发实施教学,让每一位学生都在自身的基础上淋漓尽致的发挥其优点,并在优点的领域中成才。
比如有一位女生,在数、理、化方面都很平庸,却在英语方面出类拔萃,教师就抓住她英语方面的特长加以大力培养,其结果在她还未参加高考之前,就因为她出色的英语而被复旦大学提前录取。
教师应当体会学生生命的丰富性和主动性,促进学生个性健康发展,帮助学生发现自己,肯定自己。
教师要因材施教,因人而异,大胆的、理直气壮地从“精神主义”教育向“大众主义”教育的转换,树立“为了每一位学生发展”的理念,树立“以学生发展为本”的理念,树立“整体主义”的教育理念,把每一位学生都输送到最理想的成才领域。
⑤
总之,观念一变天地宽,只要我们根据新课改的具体要求,切实转变教学观念,努力发展学生的创造思维,挖掘学生的创新潜能,我们的教育工作就会迈上一个新的台阶。
注释:
1钟启泉:
《新课程师资培训精要》,北京大学出版社,2002年6月第一版,第1页。
2高万祥:
教育部基础教育司编《更新教育观念报告集》。
3杨玉军、王惠:
《面对学生的发问》,载《中国教育报》,1998年5月12日。
4《中国教育报》,2001年10月11日。
5钟启泉:
《新课程师资培训精要》,北京大学出版社,2002年6月第1版,第41页。
参考文献:
(1)周小山主编:
《教师教学究竟靠什么》,北京:
北京大学出版社,2002年6月第1版。
(2)钟启泉主编:
《新课程师资培训精要》,北京:
北京大学出版社,2002年6月第1版。
(3)苏立康主编:
《中学语文教学研究》,北京:
中央广播电视大学出版社,2003年4月第1版。
(4)傅道春主编:
《教师的成才与发展》,北京:
教育科学出版社,2001年。
(5)连秀云主编:
《新世纪教师职业道德修养》,北京:
教育科学出版社,2002年。
(6)王世堪主编:
《中学语文教学法》,北京:
高等教育出版社,1995年。
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