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课程篇李艳
带你与世界相遇——我和学生的课程故事
一、学校课程规划方案
依据《国家基础教育课程改革指导纲要》和《国家中长期教育发展纲要(2010-2020)》的精神,结合学校课程规划整体方案,从我校办学特色和育人目标出发,本着有效利用现有教育资源,依靠本校教师、学生和家长课程共同开发的原则,经过会议讨论研究,制定我校课程规划方案。
(一)校本课程规划的基础:
“校本课程”是指在国家课程计划框架内的学校为主体,由学校自行决定、自主开发的课程。
我校课程的开发是根据学校地处城乡交界自然资源、人文资源等方面的优势,结合我校的传统和优势,以及学生的兴趣和需要,自主开发适合我校的课程。
学校课程的开发打破已有的“校校同课程,生生同书本”的格局,提高课程的适应性和实效性,适应学生发展的需要、兴趣与经验和学校、社区发展的需要。
学校课程的开发,为教师提供了专业发展的机会和条件,也为学校培植办学特色创造条件。
学校课程的开发有利于完善国家课程、地方课程,弥补其局限性。
(二)校本课程规划总体目标:
学校课程是由在国家课程计划框架内,学校自行决定,自主开发的课程,开发主体是学校教师。
因此,体现时代的要求,体现课程改革的基本理念,以培养学生的创新精神为核心内容,以学生发展为本,尊重学生,信任学生,指导学生,促使每一个学生生动活泼的发展,教师、学生共同成长。
培养自尊、自强、自立的有独特个性、有完善人格、有创造精神、敢于标新立异的人才。
(三)校本课程结构与门类
《古诗背诵》、《影视欣赏》、《剪纸贴画》、《粘土小制作》、《趣味数学》这五门课程,以营造多彩课堂为着眼,培养学生兴趣特长为目标。
形成了学校独具特色的文化,开发成为校本课程,更有利于保持特色发展,培养学生艺术修养。
(四)校本课程实施办法:
校本课程的常规管理由教导处负责,主要负则排课、教师教案的检查、教师上课情况的检查、监督学生上课的情况,实施发展性评价。
要求教导处的常规管理方法讲究科学,工作要细致入微,予确保校本课的正常运作。
对教师备课的管理和教研、科研管理由教导处负责。
学校以教育科研为载体,通过承担科研课题,开发校本课程。
教师校本教材的编写和备课以教研组为单位,在教导处的指导下进行。
我校的校本课程由该学科任课教师担任,或由该学科领域的相关技术人员担任。
校本课在讲授的内容上执行校本教材,在讲授方法上注重学法指导,强调学生思维的开启,强调知识的拓宽,课堂气氛轻松愉快,教学方法不拘一格。
(五)校本课程评价办法
校本课程开发需要更多地依靠学校进行自觉自律的自我评价,不断地反思校本课程开发过程中出现的各种问题,自我批评、自我激励、自我改进,保证校本课程开发的健康顺利运行。
建立较为规范的自觉自律的内部评价与改进机制。
(六)保障措施
1.建立民主开放的学校组织机构
校本课程开发是一个以学校为基地进行课程开发的开放民主的决策过程,要求学校具有民主开放的组织机构。
校本课程开发不是一个人,两个人能完成的,是由校长、教师、课程专家和社区人士共同参与课程计划的制定、实施和评价活动。
学校要具备广泛而通畅的交流。
2.加强学习提高认识。
校本课程是相对国家课程和地方课程而言的一种课程,是指以某所学校为基地,在理解国家课程设置的基础上,根据自身特点和资源,组织并开发实施的课程。
由于校本课程是新生的事物,教师对此还不熟悉,为提高教师对校本课的认识,学校组织教师学习课改文件,开办讲座,组织教师学习有关校本课的理论,使教师在短时间内领会校本课程实施的要领,掌握校本教材编写的基本原则。
3.提供经费保证
为了加大校本课程开发的力度,学校将提供必要的经费保证。
(1)提供经费聘请专家指导我校校本课程开发工作。
(2)提供经费组织教师到外地考察学习。
(3)提供经费,购买大量书籍,拓宽教师的知识面,增加阅读量。
(4)对在校本课程开发过程中编写,实验的教师给与补贴奖励。
4.教师的工作时间与专业技能
校本课程开发的主题是教师群体,因此,进行课程开发首先需要教师有时间可以支配,同时教师还必须具有课程开发的技能。
课程安排分工如下:
《剪纸贴画》任课教师:
李艳王爱娟
《趣味数学》任课教师:
张清雅赵丹华
《粘土小制作》任课教师:
张菲菲周颖陈霞张丹
《影视欣赏》任课教师:
张姗姗李翠环
《古诗背诵》任课教师:
郭真胡琴
附件一:
校本课程管理制度
1、各门校本课程任教教师制订好本学科的教学计划。
2、校本课程由两位任课教师进行沟通、协调各项教学工作。
教学科目的选择是在教师特长、专业的基础上确定的,充分利用学校资源,彰显教师个性。
3、任课教师在确定课题后,要制定本学科的课程目标,写好课程内容简介、课程实施纲要、课时计划等相关材料。
4、严格执行学校规定的校本课程授课时间,积极贯彻落实新课程理念,运用灵活多样的教学方法授课,转变学生学习方式,关注学生学习状态,及时调整教学策略,保证一星期一小时的课堂教学质量。
5、教师在教学中要积极探索适合学生实际的评价方法,以此促动学生自主探究学习、小组合作学习,培养学生自主学习习惯和能力。
6、学生有根据自己兴趣爱好,自主选择科目的权力,教师要充分尊重学生的自主权,让学生主动全面发展。
7、授课教师要加强临时班级的管理,每次上、下课都要进行点名,保证每名学生都有课可上,不能在校园逗留。
并将学生的到位情况上报教务处。
8、落实请假制度。
如有学生请假,班主任要及时将假条交到年级长处,杜绝学生不上校本课程而私自离开学校现象的发生。
9、老师们必须认真上课,在上课中,要积极利用现代教育技术,采用灵活多样的教学方法,有效地利用学校课程资源,尽可能地采用合作、参与、探究和体验等有助于学生生动活泼主动学习的学习方式,开展教学活动。
10、如课堂上有偶发事件发生,要及时告知年级长,由班主任出面协调,如年级内无法解决要上报教务处。
11、重视校本课程相关资料的收集和整理,例如:
粘土小制作和剪纸贴画课程,没学完一课要及时收集学生作品,用于期末汇报展示。
附件二:
校本课程评价方案
一、校本课程评价原则
1、科学性原则。
对课程的评价要运用科学的评价方法,提高评价的效度和信度。
2、可操作性原则。
评价方法要简单可行,可操作性强。
3、素质培养的原则。
对课程的评价要注重考查提高学生各方面的素质,培养学生的创新意识和创新能力。
4、参与性原则。
对学生的评价注重校本课程的参与情况,作为学生学分考核的依据。
5、全面性原则。
对教师的评价既要考虑到教师课程目标的实施情况,学生能力的提高水平,又要考虑到教材的编写质量。
二、校本课程评价内容
校本课程的评价包括三方面的内容:
教师课程方案评价、教师课堂评价、学生学习情况的评价。
三、校本课程评价方法
1、对教师开发的课程方案的评价
教师的课程方案内容包括:
校本课程纲要、教学计划、教材编写、教学设计等。
2、对教师校本课程教学的评价
3、对学生的评价:
对学生的评价主要包括以下几部分:
(1)学生上课出勤率评价,每周三下午3点50分是否按时到指定教室上课,该项目占学业总成绩的20%。
(2)课业完成情况评价。
包括平时上课听讲、学习的态度、作业的完成情况。
该项目占学业总成绩的20%。
(3)期末考核总成绩。
期末上交考试作业,例如:
最满意的手工作品以及一份精美的手抄报等。
占学业总成绩的60%。
附件三:
《校本课程学生评价表》
评价对象课程类别
评价指标
评
价
方
式
学习兴趣与参与态度(出勤、兴趣、课题、学习任务的完成)
认知与技能(特长)
学习方法与思维品质的养成(自主、探究、合作学习)
成功体验(学习成果)
你
真
棒
很
好
加
油
你
真
棒
很
好
加
油
你
真
棒
很
好
加
油
你
真
棒
很
好
加
油
自我评价
伙伴评价
教师评价
我的课程我做主
教学中每当我联系自己的生活经历给学生以鼓励时,学生们都会显示出前所未有的听课兴趣。
可见教师的经历也是一种特殊的课程资源。
如果充分的挖掘和利用,可以收到意想不到的效果。
一、老师个人经历的类型
教师的一生,会经历许多的事情,有此会留下深刻的印象和影响,这就是教师个人的经历教师个人的经历可以有各种分类例如,如果按其活动的领域分,可以分为学习生活经历、工作经历、个人和家庭生活经历等;如果按时间分,可以分为童年和少年经历、青年经历等;如果从是否亲身经历分,可以分为直接经历和间接经历这里,我们从与教学的关系,可以分为无意经历和有意经历,无意经历是自己以往所经历的,当时没有意识到其中寓含的地理课教学参考价值的经历如教师寒暑期旅游观光,节假日的拜亲访友等等,由于当时出行日的并非为了教学,从教师的教学来说,这此经历可以称为是无意经历。
有意经历是教师为了教育教学的需要,自己有日的有意识的去参与、调查、了解、体验某种事物的经历它有鲜明的目的性和针对性如,为了更好地利用所搜集的资料进行教学等。
二、教师个人经历的特点
第一,它具有鲜明的生活性。
学习对生活有用的知识,提供给学生与其生活和周围,世界密切相关的知识,丰富的生活化素材是十分吸引学生关注的。
第二,它具有特别的真实性。
教师讲解个人经历,一般是以第一人称“我”的表述方式讲述,所以给人一种特别真实的感觉。
第三,它具有显著的特殊性。
任何个人的经历都有其各自独特的事件经过、来龙去脉这种经历往往是在电影、电视、小说中难以看到的正因为如此,它才具有其他材料无法代替的吸引力,才能引起学牛极大的兴趣和好奇心。
第四,它具有一定的故事性。
留在人们记忆深处的东酉,往往是给人的思想、情感留下深刻印象及影响的东西,往往有定的时问、地点、原因、情节、结果和念义。
教师如果有一定的文学艺术修养,可以通过讲述自己的经历,使学生的形象思维与逻辑思维结合起来,并为学生实现从感性认识上升为理性认识的飞跃创造了有利条件,培养和发展学生的思维能力,课堂上也充满情趣。
三、教师个人经历的功能
第一,吸引功能。
教师的经历一般有程度小同的传奇色彩,有一定的故事、情节吸引学生的注意,每当教师提到个人经历的时候,学牛的眼睛就会突然一亮,表明他们的注念力被调动起来,这有利于提高教学效率。
例如每到寒暑假,我都会选择外出旅游,那么开学后的第一件事就是与孩子们一起分享游玩经历,在此过程中学生也会受益匪浅,还特别兴奋、激动。
第二,沟通功能。
教师的个人经历可以说是教师个人的生活缩影、个人的生活片段和个人的人生际遇,饱含人生的酸甜苦辣.教师愿意向学生讲述,无形中就是向学生敞开自己的心扉,让学生了解自己内心的情感、思想、分享其中的痛占和欢乐,品味牛活的艰辛与甘甜.就是把学生当作了自己信赖的人,给护学生充分的信任、尊乖.了解是促进沟通的前提.,学生对老师有了更多的了解,师生之问的感情就更容易沟通。
第三,活化教材功能。
教师的经历对于教材知识,可以起到丰富、补充、印证的作用,使教材知识有血有肉、生动形象地展示在学牛面前,可以使要讲述、论证的原理更有事实支撑和说服力。
学生印象也非常深刻。
第四,感染、启迪功能。
实践证明,脱离情感的知识传授是缺乏针对性和实效性的,起小到真正的思想教育作用。
教师个人的经历一般会融入个人深刻的情感体验,这种情感包含、渗透着一定的态度及价值观。
价值观以情感作为载体,就更容易影响和感染学生。
从而培养和丰富学生的人生观和价值观.教师讲述个人经历的时候,可以使课堂充满感情色彩。
教师的经历还可以启迪学
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