最新冀教版小学数学四年级下册说课稿汇编.docx
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最新冀教版小学数学四年级下册说课稿汇编
◆说课
《观察立体》
一、说教学内容
冀教版版小学数学第一单元4-5页
二、说教材
1、教材分析
本节内容是学生在第一学段经历了从不同方向观察单个物体、知道从不同方向观察物体所看到的形状可能不一样以及能够辨认从不同方向观察长方体、正方体和球所看到的平面图形的基础上学习的。
主要包括观察由3个、4个、5个小正方体组成的立体,辨认从不同角度看到的平面图形。
2、教学目标
根据教材的特点,结合四年级学生的认知能力,本节课我确定如下的教学目标:
知识与技能:
能够用自己的语言描述、判断从前面、侧面、上面观察立体看到的形状图,能按要求搭成立体图形。
过程与方法:
经历用3,4个小立体搭立体以及观察立体、交流看到什么图形的过程体验立体和相应的平面图形的联系。
情感、态度与价值观:
积极参与数学活动,体验立体和相应的平面图形的联系,发展初步的空间观念。
这样的目标设计,打破了传统的教学观念,立足教学目标多元化。
不仅要使学生掌握知识,还要在学生的学习过程中发展各方面的能力。
3、教学重点、难点
重点:
描述并判断从不同方向观察所搭立体图形的形状。
难点:
根据从不同方向看到的图形的描述,搭出立体图形。
4、教具准备:
多媒体课件、小立方体。
三、说教法学法
《数学课程标准》指出,教无定法,贵在得法。
为了帮助学生更好的掌握本节课的知识,我在教学中采用探究式教学方法,整个活动过程充满了师生之间、生生之间的交流与互助。
学生作为学习的主体,在学习过程中的参与状态与参与度是决定教学效果的重要因素,因此在学法上我采用让学生观察图片、感知观察角度、判断观察范围和搭一搭等学习方法。
四、说教学顺序:
本节课的内容与以前学的知识相比,首先由观察一个几何体过渡到观察几个正方体搭成的立体,另外,要用前面、侧面、上面描述看到的图形。
在教学过程中,我按照设计意图,给学生充分搭立体、观察以及交流的时间,突出重点,突破难点。
例3活动
(1),首先让学生把3块正方体任意搭在一起,使学生了解可以有不同的搭法(可以有不同与教材的其他搭法),接着提出“从前面、上面、侧面观察自己搭的立体,并说出看到的各是什么图形”的要求,让学生分别观察搭出的每一种立体,并指导学生用语言描述看到的图形。
然后,鼓励学生试着把看到的图形在方格纸上画出来。
例3活动
(2),提出搭立体和观察的要求,给学生充分的时间自己搭立体并观察。
然后,交流学生搭出的各种立体和从不同方向看到的图形。
交流活动中,还可以让学生描述自己搭的立体是什么样的立体。
一方面,初步建立立体和平面视图之间的联系,发展空间观念。
同时,为“试一试”的活动做铺垫。
“试一试”具有一定的挑战性,教师一方面鼓励学生独立思考、想象,试着搭立体。
另一方面,要加强引导。
如,让学生根据从前面看到的图形,先搭出3个正方体,再根据从左面看到的图形确定另一个小正方体放在什么位置。
(三)说课设计
《用字母表示数》说课稿
一教材分析
《用字母表示数》是冀教版四年级下册第二单元的内容,用字母表示数这一内容,看似浅显、平淡,但它是由具体的数和运算符号组成的式子过渡到含有字母的式子,是学生学习数学的一个转折点,也是认识过程上的一次飞跃。
“用字母表示数”有许多知识和规则与学生原来的认识和习惯不同,而这些知识和规律又是学习简易方程以及中学学习代数的重要基础。
本单元新学知识:
用字母表示数量关系、用字母表示公式、用字母表示加法运算律并进行简便运算。
本节课仅学习用字母表示数数量关系。
将用字母表示数和方程分开编排是冀教版教材的一大特色,由于学生是第一次接触代数,学起来还是有一定难度的,把用字母表示数和方程分开编排,有利于分散难点。
这一知识是在学生已经掌握加法的意义与计算,如3+4=4+3,在连加学习中初步了解加法结合律的雏形;能用字母表示长度、面积、质量等单位名称;能用字母表示点和角的基础上展开教学的,为后续学习乘法运算律(第三单元)、简易方程(五下)等做好准备。
本课教材呈现了两个例题,例1是用含有字母的式子表示丫丫和妞妞的年龄关系;例2是用含有字母的式子表示买铅笔盒的钱数。
例1利用年龄差不变的关系,引导学生通过多次计算、尝试抽象出用字母表示加法数量关系;例2则引导学生用字母表示倍数关系,同时学习用字母表示数的简写。
“试一试”和“练一练”则层层深入从例题只有一个字母的式子到“试一试”含有两个字母的式子,从例题只有一步的简单数量关系到后面两、三步的数量关系,孩子们的认知在逐步走向深入。
二学情分析:
字母在生活应用中比较广泛,如长度、面积、质量单位,扑克牌中的J、Q、K、A等,学生接触也比较多,但对于用字母表示数量关系及数量,有部分学生是只知其然而不知其所以然,在学习中会有一定的难度,而这些知识和规则的掌握程度,又是学习《简易方程》的主要基础,直接影响到后序知识的学习。
因此他们对字母表示数的理解也不可能是一蹴而就的,要在亲自经历运用字母表示具体数量的活动中才能真正得以实现。
综上分析,用含有字母的式子表示数和数量关系,把文字语言转化为符号语言是一个难点。
所以需要大量的结合学生自身实际的材料,让学生体会含有字母的式子的意义,从而真正体会它的简明性、科学性、优越性与实用性。
四年级的学生具备了一定的自主合作意识,在教学中以游戏、情境活动的形式,大胆放手让学生自己去探索用含有字母的式子表示数量及数量关系的规律,教师只是引导者、参与者的角色。
三教学目标:
基于以上分析,我确立本节课的教学目标为:
知识与技能:
在具体情境中体会字母表示数的意义,能用字母表示数,用含有字母的式子表示数量关系,培养符号感;
过程与方法:
经历观察、发现、交流、归纳并用含有字母的式子表示规律、数量关系的过程,提高分析、归纳能力,掌握由特殊到一般的认识规律,体验数形结合的数学方法的优越性。
情感、态度与价值观:
激发学生用字母表示数的兴趣,感受用字母表示数的简洁美,体会发现规律的快乐,发展学生的数学思想。
教学重点:
是感受和发现用字母表示数的意义和方法,并能正确、合理和灵活地用含有字母的式子表示数和数量关系,解决生活中简单的实际问题。
教学难点:
由式子表示结果过渡到用含有字母的式子表示数量。
四教学模式
课标强调数学教育是面向全体学生的、不同的人得到不同发展的教育。
我们给予孩子的数学应该是孩子利用自己的经验能够学习的数学,我们与孩子一起营造的数学课堂应该是充盈着灵动色彩、生活气息、生命活力的课堂,人人都能享受到快乐的课堂!
本节课中我将自学、思考、合作交流贯穿于整个课堂教学中,采用启发式教学,师生互动式教学模式,使学生在动脑、动手、动口的过程中获得充足的体验和发展,达到情感与智慧的共生。
五教学设计
我设计了四个教学环节。
分别为:
联系生活,导入新知;猜谜互动,领悟新知;创设情境,探索新知;应用提高,深化新知
环节一:
联系生活,导入新知
这节课我采取情境教学法导入新知,上课伊始,就通过师生谈话将学生带入生活情境。
师:
同学们,当妈妈在你的耳边唠叨时,你是否有过这样的回答:
“妈,你这都说过n遍了!
”这里的n表示多少呢?
“n”代表一个不能确定的数。
今天这节课我们就来学习用字母表示数。
(板书课题:
用字母表示数)
这样的环节设计,从学生熟悉的生活情景入手,既能唤起学生探究的兴趣和热情,在不知不觉中让学生初步体会了生活中会用字母来表示数。
同时又向学生渗透了“生活中处处有数学”的思想,并引出课题。
环节二:
猜谜互动,领悟新知
在新课部分我设置的第一个教学活动是猜年龄游戏。
共分为三步完成:
1.猜年龄、畅想年龄
师:
同学们喜欢做游戏吗?
接下我们做一个猜年龄的游戏,想知道吴老师今年几岁了吗?
猜一猜?
(指名问一生)你多大了?
生:
10岁了。
师:
老师的年龄比你大20岁,现在你知道老师的年龄吗?
怎么知道的呢?
师:
现在让我们进入时空隧道,同学们可以回忆从前,也可以展望美好的未来,当同学1岁、25岁、60岁……的时候,老师几岁呢?
完成手里的表格,注意用一个式子来表示老师的年龄。
多媒体出示:
同学的年龄(岁)
老师的年龄(岁)
1
2
……
25
26
……
60
……
a
2.用字母表示师生的年龄
交流中师可选取一、两个算式让学生说说为什么这样填。
重点交流“a+20”表示的意义。
同时学习带入数值计算老师的年龄。
游戏的设计贴近学生的生活实际,便于学生理解。
通过表格内容的完成,使学生能体会到随着同学年龄的变化,老师的年龄也在发生变化,而且它们之间始终存在一定的数量关系。
让学生通过一个含有字母的式子表示出任何一年老师的年龄,培养了学生抽象概括的能力。
3.讨论字母a的取值
师:
根据你的经验,a可以是哪些数?
a可以表示任何一个数字吗?
表示200行不行?
通过讨论得出,看来用含字母的式子表示生活中的数量时,字母所取的数要符合生活实际。
环节三:
创设情境,探索新知
这一环节分为两部分:
1.买奖品活动,学习用字母表示倍数关系。
2.学习简写形式。
本环节设计比较开放,教师以组织者、合作者、引导者的身份,提供情境材料,用一系列的活动让学生自主探究,使其亲历过程。
学习用字母表示倍数关系。
对于简写形式的学习则采取自学与质疑结合的方法,让学生在自主实践、体验、研究习得新知。
环节四:
应用提高,深化新知
教学的最后一个环节,就是讲练结合,通过应用提高来深化新知。
1.自主完成课本7页的“试一试”,订正交流之后提出兔博士的要求,鼓励学生口头提出问题并解答。
自主提问并解答开放性大,思维空间大,答案灵活多样,为学有余力的同学提供了一个施展创造才能的机会,
2.数青蛙游戏。
活跃课堂气氛的同时巩固所学,体验用字母表示变化数较简炼。
3.完成课本7页的“练一练”
4.提供身高计算公式,让学生课下完成身高预设。
将数学延伸至生活。
以上练习梯度清晰,检验教学目标的达成的同时,还激起学生更深层次的思考,达到巩固深化的目的。
最后是课堂总结
1)今天这节课你有什么收获?
2)走进名人屋:
介绍法国数学家韦达——用字母表示数的开创人。
3)赠言:
科学家爱因斯坦在谈成功的秘决时,写下了一个公式:
A=X+Y+Z,A代表成功,X代表艰苦的劳动,Y代表正确的方法,Z代表少说空话。
课的结束部分,我设计让学生谈自己的学习感受,并把伟人科学家爱因斯坦的名言“A=X+Y+Z”作为礼物送给孩子们,达到情感的升华。
六板书设计
用字母表示数
例1例2
同学的年龄(岁)
老师的年龄(岁)
10
10+20
……
……
a
a+20
x-20
x
9×3
9×5
9×18
……
9×x
可以写成9·x或x·9简写成9x
a+20=23+20=43
《三位数乘两位数笔算乘法》说课稿
一、说教材
《三位数乘两位数》是四年级下册第三单元的内容。
学生在三年级下册已经学过三位数乘一位数、两位数乘两位数的乘法笔算。
本节课在此基础上教学三位数乘两位数笔算的基本方法。
学习这部分内容,有利于学生完整地掌握整数乘法的计算方法,并为以后进一步学习小数乘法打好基础。
二、说教法学法
教师的教是为了学生更好的学。
计算教学都是从简单到复杂螺旋上升的,最基础的计算原理和方法支持了这样的发展提高。
本节课的教学以面粉机磨面粉,来激发学生的学习兴趣。
然后通过问答的形式,引导学生动脑,动眼,使学生变苦学为乐学,把数学课上的有趣、有益、有效。
在教学中力争让每一位学生参与竖式的形成、经历、计算的过程。
如158×24先参照三位数乘一位数的格式写出竖式,计算顺序即158×4,后算十位即158×20,并正确写出积的位置,然后计算两个积的和,最后还应检查,充分利用学生已有的计算知识和经验,把新旧知识结合在一起,体会计算时的相同点,促进认知同化,完善认知结构。
三、说教学目标
1、认知目标:
使学生在原有的基础上进一步学习三位数乘两位数的乘法计算,掌握三位数乘两位数的竖式计算方法。
2、能力目标:
进一步提高学生的数学计算能力,培养概括、类推迁移的能力。
3、情感目标:
培养学生的参与意识,激发学习数学的兴趣与学生认真计算的良好学习习惯。
四、说重点难点
重点:
掌握三位数乘两位数的笔算方法。
难点:
学习、掌握三位数乘两位数的竖式计算的方法,理解三位数乘两位数的算法、算理。
五、说教学过程
1、创设情境
师生谈话,由早餐谈起,引出磨面粉的问题。
今天我们一起来解决一个面粉加工的问题,请同学们看课本第12页。
师:
说一说你了解到了哪些信息?
要解决的问题是什么?
[设计意图:
现代心理学研究表明:
精彩的开头不仅能使学生很快由抑制到兴奋,还能使学生把知识的学习当成“自我需要”,使教学任务顺利完成。
所以开始我创设动态画面。
激发学生的学习兴趣,不仅复习了旧知识,也为新知识的学习架起桥梁,可谓一举两得。
]
2、自主探索,获取新知
(1)根据“这台面粉机一天可以磨面多少千克?
”的问题,师生列出158×24的乘法算式。
然后,教师启发学生根据两位数乘两位数的笔算方法自主尝试计算三位数乘两位数。
要求先用竖式计算,再用计算器检。
(2)交流计算过程和结果。
先了解哪些同学没有算对,再请学生说竖式计算过程,教师板书,就竖式计算时两个部分积中“6”的书写位置进行讨论。
[这一个环节,我是在学生原有知识经验的基础上,放手让学生自己去探索三位数乘两位数的笔算乘法,并通过小组讨论、全班交流。
进而探讨出笔算的基本方法。
这样使学生在轻松愉悦的氛围中即掌握了知识也培养了学生自主探索的精神。
]
3、教师总结:
(1)计算三位数乘两位数的乘法时,先用两位数个位上的数与三位数相乘,再用两位数十位上的数乘三位数,然后把两次所得的积加起来。
(2)着重三位数乘两位数的算理:
4、巩固应用。
想一想,做一做
[练习针对性强,有笔算练习、有改错练习,还有解决生活中实际问题的练习。
此外,我创造性的使用教材,体现了数学的趣味性。
不仅让学生丝毫没觉得计算枯燥,反而在游戏的过程中,体验到学习计算的乐趣,既巩固了新知识,又体会到数学在生活中的应用,培养了应用数学的意识。
]
六、说板书
本课因为有投影的辅助,所以板书很简单,只需要把两位数乘三位数的乘法法则板书下来,并且附加一些习题,简明扼要,又突出重点。
(三)说课稿
尊敬的各位评委,各位老师:
大家好,今天我说课的内容是冀教版小学数学四年级下册第四单元第1课时《三角形的认识》。
下面我从以下几方面进行说课。
一、教材分析:
本节课属于《数学课程标准》第二学段“图形与几何”领域里图形的认识的内容。
它是在学生认识了长方形和正方形,会计算长方形、正方形面积,初步认识线段、角和直观认识了三角形等知识的基础上进行学习的。
在整个小学阶段属于最后一类直线型平面图形的教学。
二、学情分析:
本节课是在学生第一学段初步认识三角形的基础上学习的,在物体中找出三角形对于学生来说比较容易,但对于这些物体中三角形的作用,学生平时缺乏关注和了解。
对于三角形三边的关系,学生更没有这方面的知识和经验。
根据以上对教材的分析和学生的认知程度,我确定了如下教学目标:
三、教学目标
1、知识与技能目标:
知道三角形具有稳定性,了解三角形任意两边之和大于第三边。
2、过程与方法目标:
在通过观察、操作、交流等活动中,经历认识三角形特性及三边关系的过程。
3、情感、态度和价值观目标:
了解三角形特性在现实生活中的应用,体验三角形的稳定性及三边关系。
根据我对教材的分析和教学目标的把握将教学重难点设置为:
四、教学重点:
认识三角形的稳定性,了解三角形的三边关系。
教学难点:
是认识三角形稳定性在具体事物中的作用,理解三角形任意两边之和大于第三边的道理。
接下来,我来说说本节课的教学过程,我设置了如下教学环节。
五、教学过程:
一、生活导入,激活认知
多媒体播放从生活中截取了含有三角形物体的片段,其中有一种平面图形藏在了这些物体当中,同学们会很快发现视频中多次出现三角形的结构,这些设计仅仅是为了美观吗?
由生活入手,设疑激趣,激发了学生的好奇心和求知欲,使学生和老师一起推开知识宝库的大门,去探索三角形的奥秘。
接着板书本节课课题:
三角形的认识
二、操作体验,还原生活
为了让学生理解三角形的稳定性这一重要特征,我采取了动手操作,自主探索,发现规律的方法:
让学生拿出课前做好的三角形架和四边形架动手拉一拉,看看他们的形状有没有发生变化。
学生推拉过程中会发现三角形不易变形,而四边形轻轻一推,形状就变了。
从而得出结论:
三角形不易变形,具有稳定性。
在操作实验中,学生积极参与,心随手动。
学生按捺不住发现规律的喜悦,教师顺势引导,让学生举例说出生活中有哪些地方运用了三角形的稳定性。
学生会想到校园里的篮球架子、折叠椅、位置牌都利用了这一特性。
不但我们人类懂得三角形的稳定性,就连可爱的小动物也知道这一点!
看,这是可爱的袋鼠,当它休息时,它的尾巴支在地上,这样两脚与尾巴就形成了三角形,它在休息时既稳当又省力。
还有我们的森林医生,啄木鸟,在捉虫子时尾巴与两脚也形成了三角形,让它更加牢固地抓住树干,给树治病。
通过动手操作,学生亲身体验到了三角形稳定性的特征;通过举例,学生充分感受到了三角形的稳定性在生活中的广泛应用;通过畅谈自己的发现,培养了学生思考、分析、判断的能力。
此刻,学生不仅明白动手、动脑、动口才是获取知识的金钥匙,同时也产生了进一步认识三角形的强烈愿望。
三、自主探究,建立模型
大家都知道三角形有三条边,那是不是任意三条线段都能围成三角形呢?
下面我们就借助小棒来研究。
这个环节我采用学生自主探究的方式进行教学的,学生在小组合作前,要给学生明确三根小棒要头尾相连,封住口进行操作。
课上,把提前准备好的学习纸发给学生,学生在合作交流中要认真读清学习纸上的探究要求:
(1)测量每根小棒的长度,再用4根小棒中的任意3根摆三角形,并记录用的小棒长度和摆的结果。
(2)先独立思考,然后和小组同学互相说一说:
为什么有的3根小棒摆不成三角形。
(3)观察能拼成三角形的3根小棒的长度,让各组将其中的任意两条边相加,同第三条边比较,看看能发现什么。
最后学生的交流得出:
三角形任意两边之和大于第三边。
4、提出“试一试”的要求,让学生自己画一个三角形,验证上面的结论。
此环节,有效渗透特殊到一般的数学思想,为学生构建了一种结构严谨、逻辑严密的数学思维模式。
四、拓展提升,发展思维
根据本课的教学内容我设计了三个不同层次的练习。
1、基础型:
下面每组中的三根小棒能围成三角形吗?
为什么?
(1)15cm8cm6cm()
(2)3cm4cm5cm()
(3)4cm7cm4cm()
2、提高型:
小丽从家去学校走哪条路最近?
为什么?
启发学根据三角形的三边关系说明。
学生如果用“两点之间线段最短”说明,教师给予肯定。
3、拓展型:
【问题讨论】一个三角形三条边的长度都是整厘米。
如果其中两条边分别是4厘米和7厘米,那么它的第三条边最长是多少厘米,最短是多少厘米?
纵观本节课,体验是学生学习的前提,是学生学习数学的本职与要求,可以说,没有体验就没有真正意义上的学习,慢慢跟着学生的脚步,让学生经历的探索过程,在这一过程中,学生参与、经历、思考,作为教师,我们一路倾听花开的声音。
以上就是我对本节课的说课,如有不妥之处,请各位评委提出宝贵意见。
(二)说课设计
(1)说教材
教材的地位与作用:
《分数的意义》是冀教版小学数学四年级下册第五单元第一课时的内容。
这一内容是在学习过“分数初步认识”的基础上安排的,同时又为以后的“分数基本性质”、“分数大小的比较”、“约分”和“通分”的学习奠定了基础。
使学生理解不仅一个物体,一个计量单位可用自然数1来表示,许多物体看作的一个整体也可用自然数1来表示,通常把它叫做单位“1”,进而总结概括出分数的意义。
(2)说学情
在三年级时,学生已经学习了“分数的初步认识”。
初步认识了几分之一和几分之几(基本上是真分数),知道了分数各部分的名称,会读、写简单的分数,会比较分子是1的分数,以及同分母分数的大小。
还学习了简单的同分母分数加、减法。
已经感受过分数是由平均分后,反映整体与部分的关系。
知道了可以把一个物体、图形平均分,从而得到分数,并且初步了解了分数的产生,初步掌握了“平均分”、“是谁的”等相关概念。
学生已经养成了较好的学习习惯,能够较好的进行自主学习、动手操作、合作交流等活动。
(3)说教学目标
知识与技能目标:
让学生在说一说、分一分、画一画、写一写、折一折、涂一涂等体验活动中理解单位“1”,感受并理解分数的意义,培养学生实际操作的能力和抽象概括的能力。
过程与方法目标:
在实践中培养学生收集、处理信息的能力以及自主探究、合作学习的能力。
情感态度价值观目标:
通过创设互相协作,积极探索的学习情境,培养学生的学习兴趣,并渗透数学来源于实际生活的思想。
(4)说重点、难点
教学重点:
进一步理解分数的意义。
教学难点:
进一步理解分数的意义。
(5)说教法、学法
说教学方法:
学生认识事物是由易到难,由浅入深循序渐进的。
学生虽然在前面的学习中对分数有了初步的认识,但要使学生理解单位“1”的概念,进一步明确分数的意义,必须遵循他们的认知规律。
因此,本课坚持以学生为主体,教师为主导的原则。
采用启发诱导、探究等教学法,并穿插自学、练习。
通过动手操作、直观演示,让学生充分感知,再经过比较、归纳,突破许多物体组成的一个整体也可以看作单位“1”这一难点,层层推进、步步深入,并在此基础上理解分数的意义,培养了学生的多种能力。
说学习方法:
学生学习过程的始终,都离不开学法。
在本课的教学中学法的指导寓于教学过程的始终。
1、教给学生探索知识的方法。
我为学生提供了一些动手的材料8颗棋子、2块糖、10粒豆子、一幅熊猫图等,让学生用这些学具以小组合作的形式将他们分一分、画一画、折一折表示1/2。
然后观察、比较他们的相同点和不同点,领悟出单位“1”不仅仅可以是一个物体、一个计量单位、还可以是许多物体组成的一个整体。
达到感性认识到理性认识的升华。
2、引导学生在获取知识的同时,掌握对事物本质进行归纳总结的方法。
学生在在动手操作、比较之后归纳出了单位“1”也可以是许多物体组成的一个整体。
让学生进行两次操作体会由于分的份数不同,取的份数不同,产生的分数也不同,在此基础上进一步明确分数的意义概括出:
把单位“1”平均分成若干份,表示这样的一份或几份的数,叫做分数。
(6)说教学过程
一、创设情境,引出课题。
1、出示观察情景图。
师:
在生活中,我们把上述的物品进行分一分,为了表示分的和总数的关系可用什么数表示?
(分数)
师:
关于分数,你们已经知道了哪些?
(引导学生回忆所学内容)。
师:
这节课,我们来继续探索有关分数的知识。
板书课题:
分数的意义
(一)
二、探索新知
1.教学例1
(1)分一分
(1)
<1>同桌合作。
让学生拿出课前准备的一捆小棒,把这捆小棒平均分成10份,与同伴说一说每份是这捆小棒的几分之几?
是几根?
3份是这捆小棒的几分之几?
是几根?
4份呢?
5份呢?
<2>全班交流
指名汇报,教师让学生边演示说一说,引导学生进一步体会。
(2)分一分
(2)
<1>把这捆小棒平均分成5份,与同伴说一说每份是这捆小棒的几分之几?
是几根?
3份是这捆小棒的几分之几?
是几根?
4份呢?
5份呢?
<2>全班交流
指名汇报,教师让学生边演示说一说,引导学生进一步体会。
2、试一试
(1)同桌合作
(2)全班交流
如《1》把这筐西红柿平均分成12份,每份是这筐西红柿的,是1个。
三、巩固练习
指导学生完成课本第47页练一练中第1、2、3、4题
学生独立完成,再组织学生进行全班交流。
四、全班小结
师;这节
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