语文 《装在套子里的人》高一语文教案.docx

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语文《装在套子里的人》高一语文教案

语文－《装在套子里的人》_高一语文教案

《装在套子里的人》.教案

教学过程：

一、导语激趣：

契诃夫是十九世纪俄国世界著名的短篇小说大师，批判现实主义作家。

一生写了七八百篇短篇小说和中篇小说，以及十来个剧本，深刻地揭露了俄国社会的各种病态，猛烈抨击了沙皇专制制度。

他的小说有着独特的艺术风格，这就是朴实、简练，同时富于幽默感；善于用不多和文字表现深刻的主题。

二、忆旧入新：

提问：

初中时我们学过俄国作家契诃夫的什么小说？

（联系前后文，加深对课文的理解。

）

　　讨论，明确：

契诃夫的小说《变色龙》，其主人公奥楚蔑洛夫是个见风使舵的警官，他一定给同学们留下了深刻的印象。

今天，我们再学一篇契诃夫的著名短篇小说《装在套子里的人》。

三、由标题设问引入探讨课文。

（学生在朗读的基础上，教师提出如下问题与学生一起讨论）

1、“装在套子里的人”是谁？

（找课文的主要人物。

）

讨论，明确：

一个普通的中学希腊语教员别里科夫，一个辖制了整个学校，甚至整个城市十五年的一个普通人。

）

2、别里科夫有哪些套子？

（了解人物的性格特征）

讨论，明确：

生活上的套子：

衣着打扮方面，生活用具、习惯方面。

思想上的套子：

凡是政府规定禁止什么，他无条件拥护；

凡是违背法令、脱离常规、不合规矩的事，他就闷闷不乐。

职业上的套子：

教古代语言，躲避现实生活。

论调上的套子：

千万别闹出什么乱子。

3、别里科夫大热天装在套子里一定很不舒服，为什么不钻出来，却心甘情愿越钻越深？

（产生这种悲剧的主观原因）

讨论，明确：

现实生活刺激他，惊吓他，老是闹得他六神不安。

他藏进套子，借此躲避现实生活。

4、标题可否改为《钻在套子里的人》或者《锁在套子里的人》？

（由对教材的分析过度到理论的把握）

讨论，明确：

不能。

因为“钻”是自觉自愿的行为，“锁”是强制行为，而“装”有一定的自愿行为，也有被别人强行放进去的意思，别里科夫正是这样。

5．是被谁放进去的？

为什么要放进去？

（揭露社会根源）

讨论，明确：

长期以来反动的沙皇专制统治，愚民政策。

6、现实生活中，有没有套子？

可以分为哪几类？

（理论联系实际）

（略）如课本，标准答案，各种规章制度。

分为三类。

四、你喜欢什么样套子？

为什么？

（提高认知能力、判断能力）

（学生自由回答，教师适时点拨。

然后写一篇短文。

）

五：

教师.总结：

通过这节课的学习，我们认识到：

书本知识必须与生活广泛地联系起来，在学习中，展开充分的想象和联想，才能把课本学好，学活。

教后感：

本堂课紧紧围绕课文标题这个切入角度展开教学，以课本为依托，广泛联系而又目标明确。

学生学习过后普遍认为本堂课用的时间短却效果好。

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【教学目的】

　　1.掌握文中出现的重点文言词语、语法现象和特殊句式。

　　2.领会史传作品在选材、布局和揭示人物性格方面的特点。

　　3.认识廉颇蔺相如的思想品格；培养学生先国后私的爱国主义精神；教育学生严于律己，有错就改。

　　【教学重难点】

　　1.归纳文中重点词语、语法现象和特殊句式；学习辨析词义，判断文言特殊语法现象、特殊句式的方法。

　　2.欣赏文中个性化的对话描写。

　　【教学设想】

　　教学方法

　　1.诵读法。

　　2.归纳法。

　　3.对比阅读法。

　　4.“引导—探究”学习法。

　　媒体设计

　　1.课文录音。

　　2.投影：

用于展示课文结构、词义辨析、语法现象归纳等。

　　3.powerpoint：

用于本文和《荆轲刺秦王》的对比阅读。

　　4.影片：

用于播放根据课文改编的故事片。

　　教学时数两课时

　　【教学步骤】方案一

　　第一课时

　　一、导语设计

　　他是一位史学巨子，又是一位文学奇才。

只因仗义直言，却身受酷刑。

在肉体与精神的双重巨创之下，他发愤著书，写出了千古不朽的史家绝唱——他就是我国西汉时期伟大的史学家、文学家和思想家司马迁。

他呕心沥血的创作结晶《史记》是我国第一部记传体通史，被鲁迅称为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

在上一节课学习了他颇具文采的书信《报任安书》之后，这一节课我们就来学习更能体现他史家风范的传记《廉颇蔺相如列传》。

　　（解说：

从介绍司马迁及其著作切入，旨在加深学生对这一重要文学常识的印象。

）

　　二、解题

　　1.文体简介：

传记，是记录某人生平事迹的文字。

《史记》中的12本纪、30世家、70列传都属于传记文。

　　2.时代背景：

廉颇、蔺相如生活在战国后期的赵国，在当时“七雄”并峙的形势下，各诸侯国都想以武力统一中国。

因此，各国之间经常发生军事斗争和外交斗争。

赵惠文王时代，秦强而赵弱，两国时战时和，本文就反映了这个时期秦赵争斗的一个侧面。

　　（解说：

了解文体，便于掌握文体特点；了解时代背景，有助于加深对廉颇、蔺相如性格品质的认识。

）

　　三、熟悉课文，归纳知识点

　　1.朗读课文，初步感知。

　　

（1）学生自读。

找出生字难字和难断之句，并自己动手解决。

　　

（2）播放录音，正音正字。

　　（3）教师范读，学生整体感知文章大意和思想情感，并找出不理解的字词句。

　　（解说：

此步骤反复诵读，旨在让学生自己发现难点、找出问题，为自主性学习打下基础。

）

　　2.查阅讨论，归纳重难点。

　　

（1）学生自己动手查阅工具书，并互相讨论，解决疑难问题。

　　

（2）教师出示投影，归纳重难点。

　　A.通假字

　　①可与不。

“不”通“否”，表疑问语气。

　　②臣愿奉璧西入秦。

“奉”通“捧”，用手托。

　　③拜送书于庭。

“庭”通“廷”，朝廷。

　　④如有司案图。

“案”通“按”，察看。

　　⑤设九宾礼于廷。

“宾”通“傧”，古代指接引宾客的人，也指赞礼的人。

　　⑥秦自缪公以来，未尝有坚明约束者也。

“缪”通“穆”。

　　⑦唯大王与群臣孰计议之。

“孰”通“熟”，仔细。

　　⑧请奉盆缶。

“奉”通“捧”，托、举。

　　B.一词多义

　　负

　　①秦贪，负其强（依仗，凭借）

　　②臣诚恐见欺于王而负赵（辜负，对不起）

　　③相如度秦王虽斋，决负约不偿城（违背）

　　④均之二策，宁许以负秦曲（使……承担）

　　⑤廉颇闻之，肉袒负荆（背着）

　　使

　　①秦昭王闻之，使人遗赵王书（派）

　　②其人勇士，有智谋，宜可使（出使）

　　③乃使其从者衣褐（让）

　　④大王乃遣一介之使（使臣）

　　引

　　①引赵使者蔺相如（引见，延请）

　　②左右欲引相如去（拉）

　　③相如引车避匿（牵，拉；这里引申为调转）

　　徒

　　①秦城恐不可得，徒见欺（白白地）

　　②而蔺相如使以口舌为劳（只，只不过）

　　幸

　　①大王亦幸赦臣（幸好，侥幸）

　　②而君幸于赵王（宠幸）

　　以

　　①以勇气闻于诸侯（凭）

　　②愿以十五城请易璧（用，拿）

　　③严大国之威以修敬也（来，连词）

　　④则请立太子为王，以绝秦望（用以，用来）

　　⑤吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也（因为）

　　C.古今异义（在此只列出古义）

　　①拜为上卿（授予官职）

　　②欲勿与，即患秦兵之来（忧虑，担心）

　　③请以咸阳为赵王寿（向人敬酒或献礼）

　　④臣所以去亲戚而事君者（离开）（近亲及姻亲）

　　⑤请指示王（指给……看）

　　⑥于是相如前进缶（上前进献）

　　⑦宣言曰：

我见相如，必辱之（扬言，到处说）

　　⑧布衣之交（平民）

　　D.词类活用

　　a.名词作动词：

　　①舍相如广成传舍（安置住宿）

　　②左右欲刃相如（用刀杀）

　　③乃使从者衣褐（穿）

　　b.名词作状语：

　　①而相如庭斥之（通“廷”，在朝廷上）

　　②故令人持璧归，间至赵矣（从小路）

　　c.使动用法：

　　①完璧归赵（使……完整）

　　②秦王恐其破璧（使……破碎）

　　③宁许以负秦曲（使……承担）

　　④毕礼而归之（使……回去）

　　d.意动用法：

　　①且庸人尚羞之（以……为羞耻）

　　②先国家之急而后私仇也（以……为先；以……为后）

　　e.形容词作动词：

　　①严大国之威以修敬也（尊重）

　　②不知将军宽之至此也（宽待）

　　E.特殊句式

　　a.判断句：

　　①廉颇者，赵之良将也

　　②和氏璧，天下共传宝也

　　③我为赵将

　　b.被动句：

　　①而君幸于赵王

　　②秦城恐不可得，徒见欺

　　c.倒装句：

　　①宾语前置：

何以知之

　　②定语后置：

求人可使报秦者

　　③介宾短语后置：

拜送书于廷

　　（解说：

在学生归纳的基础上，教师纠正错误，强调重点，帮助学生牢固掌握这些基础知识。

）

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教学目的：

1. 积累文中词语，掌握并熟练运用成语。

2. 深入研究关键语句，整体把握文章的基本观点。

3. 体会优美的语言。

教学重点：

研读语句，把握观点。

教学难点：

认识庄子的精神境界。

教学课时：

2课时。

教学方法：

品读法。

第一课时

一.教学导入：

重温《逍遥游》，学生谈出阅读感受，引入新课。

二.复习庄子生平。

庄子（约前369~前286），名周，宋国蒙人，与梁惠王、齐宣王同时，曾任漆园吏。

楚威王闻其贤，聘以为相，不就，穷困终生。

《庄子》时战国时期思想家庄周和他的门人以及后学所著，是道家经典之一。

现存33篇，包括内篇7篇，外篇15篇，杂篇11篇。

庄子的主要主张是绝对自由的人生观，就是要达到无己、无功、无名的境界。

与老子并称“老庄”。

三.预习课文：

1. 下列加点字注音，正确有误的一项是：

D

A福祉（zhi）  甫定（fu）    黄馘（guo）  清风夜唳（li）

B濮水（pu）  澄澈（che）  聚讼（song）  芸芸众生（yun）

C曳尾（ye）  犀利（xi）  悚然（song）  饥肠辘辘（lu）

D累赘（zhui）  朝暾（tun）  妩媚（fu）  清波粼粼（lin）

2. 解释并用下列词语造句：

目不暇接  似曾相识  芸芸众生  超凡绝俗  幻化无方  意出尘外  山重水复  柳暗花明  仰之弥高  钻之弥坚

3. 庄子的精神境界是怎样的？

作者对他是怎样的态度？

提示：

一方面，他对人类充满怜悯，最多情，最温柔宽仁，最敏感，因而最脆弱，最易受到伤害。

另一方面，对污浊黑暗的世界，冷眼看穿，冷酷犀利。

庄子在污浊的人世间保持着清洁的精神，他超凡绝俗，拒绝诱惑，把自由的价值看的至高无上，不屑与统治者同流合污。

作者对庄子既有景仰之心，爱戴之情，又有谨慎的否定，他的精神只是一种哲学的境界，是“破罐子破摔”的结果。

四.阅读课文，学生画出表明作者观点、看法的语句。

五.内容要点概括：

六.作业布置：

熟读课文，理解文中的观点。

第二课时

一. 阅读首段：

1、作者认为庄子的意象是怎样的？

提示：

奇特。

“美得让我们无所适从”，“幻化无方，意出尘外，鬼话连篇，奇怪迭出”，是“朝暾夕月，落崖惊风”。

2、作者认为庄子的作品有着怎样的意蕴？

提示：

深邃难解，“永远有着我们不懂的地方”。

3、具体而言，作者读庄子作品有着怎样的感受？

提示：

视界为之一开，俗情为之一扫。

4、作者以为庄子有着怎样的聪明才智？

提示：

仰之弥高，钻之弥坚，是“造化钟神秀”，是“天仙才子”。

二. 译读“庄子钓于濮水”一段文字，然后阅读课文2~7段，完成课后练习二。

译读文段：

庄子钓于濮水。

楚王使大夫二人往先焉，曰：

“愿以境内累矣！

”庄子持竿不顾，曰：

“吾闻楚有神龟，死已千岁矣。

王中笥而藏之庙堂之上。

此龟者，宁其死为留骨而贵乎？

宁其生而曳尾于涂中乎？

”二大夫曰：

“宁生而曳尾涂中。

”庄子曰：

“往矣，吾将曳尾于涂中。

”

1、解释加点的字：

先：

       笥：

       宁：

        涂：

2、用自己的话讲述故事内容，并稍做评价。

3、完成课后练习二。

庄子拿乌龟的选择来打比方，说明他鄙弃的是什么？

追求的是什么？

提示：

鄙弃富贵权势，追求人格的独立，精神的自由，品格的高洁。

作者所说的“清洁的精神”的含义是什么？

提示：

“清洁的精神”，其含义是洁身自好，拒绝诱惑，决不同流合污。

4、“当我们大都在黑夜里昧昧昏睡时，月亮为什么没有丢失？

就是因为有了这样一两棵在清风夜唳的夜中独自看守月亮的树。

”其中“月亮”比喻什么？

你对这句话如何理解？

提示：

“月亮”参照前一句“心灵月亮”四字，可见是指心灵，作者拿皎洁的月亮比喻纯洁的心灵，比喻一种独立的文化精神。

正因为有庄子等人具有超凡绝俗的清洁精神，坚守了独立的文化品格，决不屈从权势，这种文化精神才没有彻底失落。

逐句评述这种方式有何好处？

提示：

思维更开阔，理解更深刻，说理更透彻。

三. 阅读后几段：

1、怎样理解胡文英一段话中的“是非不管”与“终不下手”？

提示：

“是非不管”就体现在下文的“无”中；“终不下手”是指不谋官职，不付诸行动。

表现在庄子拒绝权势的媒聘中。

2、怎样理解作者对庄子怪诞的解释？

提示：

作者将庄子的怪诞和孤傲，放在特定的历史背景之下来考察，看成是对黑暗的挑战，对人类的怜悯。

“他有蛇的冷酷犀利”，这是对付残忍的诸侯的；“更有鸽子般的温柔宽仁”，这是对待天下苍生的，是更加深沉的。

看出满纸荒唐言中的一把辛酸泪，也就看出了他对人类的怜悯。

四. 作者何以将题目命名为“庄子：

在我们无路可走的时候”？

提示：

其含义是说，《庄子》代表了人们无路可走的时候的一种意识形态，含蓄的告诉人们当我们无路可走的时候应该看看庄子，学学庄子。

当然，也惟有在我们无路可走的时候，我们才应该去学庄子的精神追求。

五. 你同意本文中作者对庄子的解读观点吗？

试说明理由。

本话题不设答案，重在启发学生从庄子的处境和历史背景中寻找解释。

六. 课外练习：

读下面一段文字后，写一篇300字的短论。

惠子谓庄子曰：

“魏王贻我以大瓠之种，我树之成而实五石。

以盛水浆，其坚不能自举也。

剖之以为瓢，则瓠落无所容。

非不嚣然大也，吾为其无用而掊之。

”庄子月：

“夫子固拙于用大矣！

宋人有善为不龟手之药者，世世以洴澼纩为事。

客闻之，请买其方百金。

聚族而谋曰：

‘我世世为洴澼纩，不过数金；今一朝而鬻计百金，请与之。

’客得之，以说吴王。

越有难，吴王使之将，冬与越人水战，大败越人，裂地而封之。

能不龟手一也；或以封，或不免于洴澼纩，则所用之异也。

今子有五石之瓠，何不虑以为大樽而浮于江湖，而忧其瓠落无所容，则夫子犹有蓬之心也夫！

”

七. 教学后记：

一、课文悟读

 我对庄子缺乏研究，只知他和盂轲同时代且声望不相上下，二人所著在先秦时期均属显学。

庄子地位发生变化，大概是在董仲舒“罢黜百家”的主张实行以后。

光阴似水，一泻两千多年，庄子走红运、被尊崇（“被利用”?

）的日子当然有，但在个人印象中，背黑锅、受批判的时候似乎更多，尤其是近代国门大开之后，革命的先进的外来学术思想更新着国人观念，一顶又一顶的“帽子”争先恐后地飞过来扣到这位“槁项黄馘”的哲人头上，什么虚无主义、遁世主义、悲观主义、不可知主义、神秘主义、极端自由主义，什么开历史倒车、否定真理的客观标准、宣扬宿命论等等。

其中虽有学者战战兢兢、颠来倒去指出庄子哲学中某一点某一面“包含着一定的积极因素”，但“消极因素”既已汇成“大海”，说“大海”里有“针”，其本意显然不是为了让人去“捞”。

诚然，对于庄子的文笔，都持“肯定”的观点，没有哪位“大批判专家”站出来说三道四，但内容错误、思想反动的作品，越是艺术性高就越有毒害作用，就越要反对，谁又敢“饮鸠止渴”，放胆去读那些“反映没落奴隶主贵族意识的光怪陆离的散文”呢?

中学生也读《庄子》，不过那是“洁本”——《庖丁解牛》《望洋兴叹》等，而且要先“打预防针”，将作者的消极面和危害性讲明讲够，千万不能让幼稚的青少年因喜爱作品简洁、生动的语言而对作者产生“盲目崇拜”。

想到这些，我不禁自问：

为什么把庄子弄成这样?

如此对待庄子，是庄子的不幸，还是我们自己的不幸?

……

 当然，今天的情况不同了，许多不愉快的东西，有的已成过去，有的即将消逝，庄子和庄子哲学的本来面目正在世人面前清晰地显现。

我认为，在这一过程中，思想史研究专家的辛劳业绩不容低估，但真正为庄子和庄子哲学提供确凿证据、使世人幡然省悟的则是现实的发展、历史的运行。

发端于20世纪初的新一轮工业革命，给人们带来高度的物质享受，也给人们造成心灵的空虚，使人在精神上陷入难以摆脱的烦恼与困扰。

于是，以领导科技新潮流自居的西方人开始把目光转向东方哲学，解读《庄子》成了他们的热门功课。

在我国，建设成就举世瞩目，但权钱交易、物欲横流、人格扭曲、道德沦丧等社会弊端同样让有识之士忧心如焚。

我们深知，庄子不是神，庄子哲学并非灵丹妙药，但庄子精神给了我们深刻的启迪，让我们开始反省生命何以如此陷溺，理想的人生之路到底该怎么走。

“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金。

”我坚信：

只要我们正视现实的教训，不忘对历史所作的承诺，真心实意地想从庄子思想宝库里觅取为我所用的精神资源，而不是把今天的重读庄子当作“与世界接轨”的一种表示，我们就会摆脱目前的窘境，就会沐浴着新世纪的和风丽日，逐渐使自己的生命清新澄澈，把我们的精神家园重新构建起来。

二、亮点探究

  1．课后练习三指出“本文是对《庄子》的一种解读”，而课题则是《庄子：

在我们无路可走的时候》，似乎“文不对题”。

这是作者的一时疏失，还是有意留出空白，让读者运用心智进行必要的填充?

探究学习：

说是“解读”，的确不假。

作者采用点面结合的手法，对庄子著作中彻底的反世俗倾向及其“外化内不化”的特征做了简明的概括，对庄子鄙弃权势利禄、追求个性自由、坚持生命理想的精神，更是浓墨重彩地进行热烈歌颂。

不仅如此，作者在文章一开始就生动地写出读庄的特殊感受，用实话实情赞美这位哲学大师的卓越天才和永恒魅力。

因文而思题，作者.写作本文显然不是无端地发思古之幽情，而是深

宁波镇海龙赛中学   时剑波  315200

 一、教学目的

      1．了解刘和珍生平及死难经过，学习其爱国精神，激发学生的爱国热情。

      2．明确作者思想感情发展的脉络，通过寻找关键句来理清思路。

      3．深入体会作者的悲愤之情，品味文中一些富含深意的语句。

 二、教学重点

      1．学习通过关键词句整体感知、理清思路，深入理解作者的悲愤之情。

      2．联系具体语境解读疑难句段。

 三、教学难点

      1．选择合理的切入点，长文短教，突出重点，领会深意。

      2．创设恰当的情境，跨越时空界限，激发学生的情感。

 四、教学设想

      学生起点状态分析

      这是学生高中第一次接触鲁迅的文章，鉴于高一学生理解能力还不强及常有的对于鲁迅文章的畏难情绪，因而要将此文讲深讲透不太现实。

因此针对我校历来高一学生的实际情况，教学力求符合学生的认知水平，思路清晰，学有所获，为学习鲁迅的文章开一个好头。

      教学方法

      1．指导学生做好预习工作。

做到阅读课文，整体把握，浏览注释，勾划难句。

      2． 教学思路为点关键——理思路——品感情——析深意，教学中拟采用讨论法、点拨法。

      媒体设计

1．播放有关“八一三”惨案的历史纪录片。

2.制作有关鲁迅、刘和珍的图片及文字的投影片。

      教学时数

      两课时

                                        第一课时

教学要点

感受刘和珍的形象和精神品质，梳理文章思路，把握感情线索。

教学步骤

一、导语设计 

     在中国现代文学史上，有一人被誉为“民族魂”。

他时刻以深沉的情怀、睿智的目光关注着我们民族的生存状态和精神世界。

在他逝世之时，举国哀悼，举世震惊。

一友人送对联以示悼念：

     译书尚未成功，惊闻殒星，中国何人领呐喊；

     先生已经作古，痛忆旧雨，文坛从此感彷徨。

     这位呐喊者便是鲁迅。

今天我们来学习《记念刘和珍君》，看一看鲁迅是怎样为革命、为正义、为青年呐喊的。

 （出示关于鲁迅介绍文字及图片的投影卡片）

 二、解题

      1．刘和珍：

北京女子师范大学英文系学生。

“三一八”惨案中，身为学生自治会主席的刘和珍，动员组织同学集会游行。

她扛着校旗到段祺瑞执政府门前请愿，段祺瑞竟命令卫兵开枪，刘和珍身中七弹，壮烈牺牲，时年22岁。

2．关于“三一八”惨案，教学时可参阅文中注释①。

3．文题中的“纪”相当于“记”字，并非鲁迅写了错别字。

因为当时白话文刚刚兴起，有些用词并不是很规范。

也有一说，认为鲁迅曾留学日本，他的用语用词受到过日文的影响。

“记念”一词来自日文，义同中文的 “纪念”（见《语文学习》98 年第6期第35页）。

（出示有关刘和珍图片及文字的投影片，播放有关“三一八”的历史纪录片）

三、研习课文

    1．刘和珍在“三一八”惨案中牺牲了，年仅22岁。

一个年轻的生命就这样殒落了，如一技傲放的鲜花凋零了。

这无疑是一个巨大的悲剧，鲁迅曾经说过：

“悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看。

” 下面我们不妨 来探寻一下刘和珍身上有价值的东西，那些可贵的品质。

    师生讨论后小结：

         生活艰难中，毅然预定《莽原》；

         虑及母校前程，黯然至于泣下；

         向执政府请愿，欣然前往。

    点关键：

抓住文中的“毅然”、“黯然”、“欣然”及多次出现“常常微笑着，态度很温和”，我们不难得出这样的结论：

刘和珍是一个善良、温和、追求真理、富有责任感和爱国热情的青年。

    2．下面我们再来探寻一下刘和珍是怎样遇难的？

也就是她是如何被毁灭的？

    根据四、五部分讨论小结：

         欣然前往请愿、中弹、无端喋血、未便死；

         同行的张静淑、杨德群想扶起她，均中弹、立仆；

         刘和珍还能坐起来，但头胸被猛击两棍，牺牲。

    （解说：

将刘和珍身上“有价值的东西”和“被毁灭的过程”一同展示给学生，意在于努力将学生引入当时的情境，使学生产生心灵的震动，引起强烈的悲愤之情，有了情感的沟通，再去探寻作者的思路，相对容易些。

） 

     3．创设情境：

假如为纪念刘和珍，由在座的同学来为烈士塑像，你有什么设想？

    （解说：

设计这道开放性的题目，目的是让学生跨越时空界限，走近刘和珍，同时也发挥想象能力，锻炼思维能力。

讨论时可引导学生在塑像材料选用、 人物姿态、内在神韵等各方面各抒己见。

讨论忌不着边际、离题万里，应忠于课本，体现神韵。

）

     如材料选用上：

有主张用大理石，寓意刘和珍坚贞刚强；也有主张用白玉，寓意刘和珍纯洁无瑕的品质；也有主张用青铜，寓意刘和珍精神万古长青等等，这里可以让学生见仁见智，各抒己见。

     4．以上我们围绕着刘和珍的形象进行了