作业改革从技术层面减轻学业负担的探索doc.docx

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作业改革：

从技术层面减轻学业负担的探索

近十年来，减轻学生学业负担是基础教育战线的首要课题。

各级教育行政部门一次次下达“减负令”，但却常常令行不止。

这既有社会就业升学形势、教育评价等诸多方面的原因，但只是对学生家庭作业作时间上的规定，并不能从根本上改变学生课业负担过重的现实。

大家对传统作业的有效性的质疑，应该转化为关于作业技术手段的研究，应该鼓励教师从改进教学的角度来减轻学生负担，这就是本研究的起始动机。

在目前的课程教学理论研究中，关于作业的功能、作业设计技术及其运用规律的研究比较少，因而教师往往凭经验组合练习，作业要求缺乏层次性和针对性。

作业质量不高，忽视作业反馈是当前教学事倍功半的重要原因，也是重教轻学的实践体现。

我们非常认同新课程关注学生的学习活动，意在转变学生的学习方式的主张，把作业作为学生最常态的学习活动，意在从作业功能、作业内容、作业形式、作业设计与运用策略等方面展开研究，以在技术层面实现减负的目标。

一．我们对作业研究与实践的过程

从2000年到今天的十年间，我们一直把作业改革作为T市小学区域性教改的核心课题。

从研究主题和方法看，研究经历了三个阶段

（一）第一阶段：

应对“减负令”的作业设计研究（2000-2003）

2000年初的“减负令”是我们系统研究作业问题的开始。

针对当时作业的现状,课题组提出“一线老师要关注作业和命题技术的研究，开展作业和教学评价改革，是减负的最重要的策略”。

2001年，组建T市小学作业改革研究协作组成立，当时的着眼点在于具体的于作业设计研究，作业形式的创新。

2002年3月，在T市小学作业改革研究与成果推广会上，大家围绕“变被动作业为主动作业”的话题，研讨交流了“作业超市”、“跨学科作业”、“分层次作业”和“实践性闲暇作业”等作业改革个案。

市县教科所还通过组织“小学作业设计与研究案例评比”的形式，唤醒教师的作业反思意识，启发教师的作业改进。

9个县市区，100多所学校，上千名的小学老师响应这一行动，600多个作业设计案例参加评比，这是T市作业改革的区域性教改的第一个高潮。

2003年6月，《小学作业改革的实践研究》获省人民政府基础教育教学成果二等奖。

（二）第二阶段：

诠释新课程理念的作业功能研究（2003-2007）

2003年开始，随着新课程的实施，作业研究的切入点渐从作业形式转向作业的功能（作业在学习过程中的作用），这是作业有效性的前提。

我们提出“作业改革的本质应该是对作业功能的发展”，把关注学生学习活动作为教学改革的旗帜。

我们在大量作业实践的基础上，提出了“构建了以学习者为中心的作业体系”的主张，从作业的功能角度、从学生学习需要的角度研究如何通过作业改进实现有效学习。

在关于“作业的静态研究”基本成熟后，我们在2006年，以T市的X县为基地，以及Z省的其他地区推广以“作业改进”为主题的教师研修活动。

这是我们作业研究的一个新阶段。

（三）第三阶段：

关注学习中作业运用策略的研究（2007-）

在研究中我们发现，我们并不能静态地评价作业的优劣，决定作业对于学习的作用是否积极的关键在于作业的运用（或称作业过程的优化）。

运用是作业设计、布置、批改、评价的连接点。

于是，我们提出作业运用策略的研究，并视此为关于“作业的动态研究”（2007年）。

以运用为主线切入作业研究，其实质是关注学生的学的研究。

即在作业内容上，以三维目标为依据选择有意义的学习任务；在作业形式上，以学生的学习兴趣为依据，注意与学习内容的匹配；在作业的布置上，注意时机的把握，保持作业任务与教学进度的一致性；在作业操作过程中，根据学生的学习能力，进行必要的指导与帮助；在作业的反馈上，关注作业功能作用的发挥，注重开展有效讲评。

2009年11月，在Z省“改进教学管理论坛”上，我们作了《从运用角度：

作业改进的新切入点》的发言，报告了我们从作业技术层面，探索减轻学生学业负担的最新研究。

二．我们研究作业的主要内容

作业，从学生角度看，是老师布置的习题；从老师角度看，是巩固课堂教学成果的各种训练。

我们认为：

作业是老师为完成教学活动而向学生布置的任务，是学生的延伸性学习活动。

我们关于作业的研究主要包括以下方面：

（一）构建以学习者为中心的作业体系：

作业在学习中有哪些作为？

传统作业的设计思路局限于知识立意，且停留在陈述性知识层面的反复，较少或没有涉及到程序性与策略性两个层次知识的作业活动，更谈不上接近实际的知识运用与能力锻炼。

针对传统作业的问题，结合新课程三维目标要求，我们提出了构建“以学习者为中心的作业体系”。

图示如下：

“同心圆”的核心是体现理想学习状态下的作业的最高境界，也是作业改革与新课程改革的契合之处。

该作业体系，从“作业的功能、作业的设计思路、作业中的学习机制、作业的取材、作业过程的时间性、作业的选择性、作业的形式、作业主体”八个方面体现新课程对学生学习的要求。

从设计思路看，是结合“三维目标”，以应用为线索，把作业活动与研究解决定情境中的实际问题结合在一起。

从学习机制看，强调的是学生“学”的过程，在注重传统作业知识的巩固的同时，强调学生学习方式向“自主、合作、探究”转变。

从作业取材看，强调学科间的整合与综合，打破作业在学科间的界线，更加接近学生知识应用的实际。

从作业过程看，打破了传统作业的即时性，强调中长期作业和专题学习作业，使学生的学习活动更具有连续性。

从作业选择看，更注重作业形式的多样性、层次性和差异性，让不同的学生都能找到自己喜欢的切合实际的作业。

从作业的主体看，完成作业不再是仅仅是学生个人的事，合作的作业将成为一种需要。

从作业的功能看，作业不再仅仅是巩固知识的需要，更是学生整个学习过程的反映，学生的“三维学习目标”都能体现在作业的过程之中。

以学习者为中心的作业具备“作业目标从知识立意向能力立意转化、作业布置从统一向尊重差异尊重选择转变、作业选材生活化、作业设计主体多元化、重视过程和效益、内容与形式的多样化”等六大特征。

（二）作业设计技术：

如何编制作业？

作业设计的思想反映了教师对具体教学的驾驭，作业设计评价在导向教师重视学习活动，科学地理解教与学的同时，对提高学习活动的有效性也有很好的导向作用。

好的作业题应该是：

作业设计意图明确清晰；作业的陈述准确恰当；作业形式灵活，为学生喜欢；作业选材贴近学生生活；前期作业、后续作业有一定的相关与衔接，具有系统性与渐进性；作业有一定的开放性，让学生有自我发挥的余地；作业有利于培养学生意志品质，科学态度，并有一定的思想性。

此外，在“作业设计的思想、作业设计的选材、作业的表现形式、对作业者的适应性分析”上还应具有自己的特色。

作业设计应考虑的主要问题有：

一是知识点的分析。

二是题目及其呈示。

三是设计意图的分析。

作业设计意图的分析主要是回答“为什么设计该作业”的问题。

通常包括：

①作业设计的出发点。

②如何落实相关知识点，该设计与其它知识点的联系。

③该设计体现什么样的特色与优势。

④该设计所具备的功能等。

作业设计的过程可以表示为：

任务主题

的确定

题目编制

学生作业结果形式的规划

必要的提示包括学生任务可完成性的分析及可能障碍的剔除

设想学生完成作业的操作过程

教师试做、掌握时间、难点及辅导策略

评价与反馈，总结该作业对学习活动的导向

（三）选择有意义的学习任务：

学生该做怎样的作业？

作业改革的核心是要改变长期以来“以知识为中心”的作业思想，让作业成为学生主动的、能动的、独立的活动，让学生真正自觉主动学习。

变被动作业为主动作业是‘减负’的最重要的策略之一。

从作业内容看，要选择有意义的学习任务。

选择有意义的学习任务包含两层含义，一是作业与学生的知识水平、理解水平、经验水平相适应，与学习目标相配合；二是作业相对于学生的经历与生活有意义，能够吸引学生主动积极地思考与探究。

有意义的学习任务一般都是新颖的，富有挑战性的，并且与学生的知识、经验和理解能力相适应。

其典型特征是需要学生付出努力，需要动脑筋思考才能解决，而不是对已经掌握的规则的机械运用和反复训练。

从作业形式看，要合理匹配学习内容与学习任务。

一是作业形式与学习任务的性质相一致。

因为不同的学习阶段具有不同的学习任务性质。

二是以作业形式引导学生完成任务的方式。

作业的内容与形式变化的关键是切合学生实际，保证学生在作业中的积极学习态度。

我们尝试从作业功能角度将作业分为：

引导预习的作业、促进理解的作业、提高熟练性的作业、促进记忆的作业，促进形成知识体系的作业等五类。

在不同的学习环节，其实需要基于不同设计策略的作业来支持有效学习。

有效的作业应该蕴藏积极的学习机制。

脱离学习任务性质而孤立地讨论作业形式并没有意义。

（四）关注作业过程：

怎样做作业才能更有效？

我们认为，要将作业与学生学习习惯和学习方法辅导相结合，使之成为帮助学生形成独立有序的学习活动的重要载体。

所以要关注学生作业过程的科学与有效。

一是改进作业布置。

作业布置的第一层意思就是教师为学生确定作业范围；作业布置的第二层意思是教师针对学生的个体差异而确定的作业要求；作业布置的第三层意思就是教师为学生确定作业的时机。

作业布置最关键的是作业布置的合适时间与作业布置的合适的空间环境。

作业布置的基本策略有“及时练习策略、循序渐进策略、分解与组合策略”。

二是作业操作过程的指导。

作业的操作性既指作业的步骤、思路、要求应明确清楚，也指完成作业的条件要尽可能简明可行。

从作业操作基本流程看，大致有“同步辅导、自主尝试、操作示范以及随堂渐进”等作业操作方式。

同步辅导模式可以表示为“呈示→理解→尝试操作（答题）→指导→……”；自主尝试模式可以表示为“呈示任务→尝试操作→指导矫正→……”；操作示范模式可表示为：

“讲解与示范→尝试与操作→……技能习得”。

三是作业的有效讲评。

面批、集体讲评等是作业讲评的基本方式。

还有针对错题为主的矫正型讲评、针对课外拓展的延伸型讲评、针对学习兴趣培养的趣味讲评、针对学生作业自主能力培养的自主式讲评、交流型讲评、展示性讲评，针对学习内容巩固的整理型讲评等等。

不管什么样的讲评与反馈，其目的都是为了提升作业的效能，进而达到减负的目的。

有效讲评可以提高作业的有效性。

所谓有效评讲，是指在评讲的过程中注重方法的引导，让学生学会思考；注重习惯的培养，让学生能按时独立完成作业，及时订正作业，认真读题，细心答题，敢于挑战难题；注重能力的提高，让学生有较好的语言组织能力，最终形成高质量作业的一种评讲。

有效评讲的前提是要精心准备，准备的内容包括“了解学生作业结果、筛选作业讲评要点、选择作业评讲方式”。

有效评讲要注重方法的引导。

方法的指导是有效评讲的一个重要内容。

只有学会了方法，才是真正学会了学习。

三、我们对作业研究的贡献

（一）构建了以学习者为中心的作业新体系，丰富了作业理论。

本课题较早尝试给“作业”下操作定义，从作业的功能、作业的内容等八个方面创造性地构建了适应新课程学习的作业体系，提出了自己的作业分类方法与标准，并对作业的设计、作业的操作运用、作业的指导和作业的批改反馈等技术进行了深入的研究总结，形成了作业理论研究的基本框架。

（二）为教师的作业设计、作业指导、作业反馈提供了专业支持，从技术层面尝试减轻学生学业负担的务实方法。

在实践过程中，我们帮助一线教师接受作业的基本理论，掌握作业的设计技术，从学生学的角度设计目的明确的作业，在减少作业量的同时，提高了作业的质，把学生的作业活动与研究解决实际问题结合在一起，并强调要在一定情境中完成。

由于整个作业的过程都是围绕以学生的发展为主要目的，作业更有针对性，以“题海战术”为代表的重复性的作业正在逐步的消失，作业的质量提到了提高。

让学生乐于参与作业的过程，提高了学生学习的有效性。

（三）引领教师从关注“教”转移到关注“学”，突出了“关注学生学习活动”的主题，改变了“重教轻学”的现象。

我们开展了作业运用策略的研究，比较具体地关注到学生学的研究。

对作业的设计、布置、批改、评价等整个过程展开了细致的研究。

特别是注重以学习者为中心的研究思路，得到很多教师的认同与共鸣，在促进教师克服“重教轻学”的弊端，践行以学定教的思想上起到积极的推动作用。

从重点学校进步的案例中可以看出，作业改革活动通过学生学习活动效益的提高，明显提高了学习质量，改善了学生学习状态。

（四）作业改革活动作为一项紧密联系教学实际的区域性教改，在带动城乡小学的教学改革方面作用显著。

紧密联系教学实际是作业改革活动的重要特征。

也正是这一特征，使得作业改革在推动学校教改氛围的形成，和帮助教师学会教学实践研究上作用显著。

特别是后期倡导的案例研究，更加密切了研究与教学的联系，对学校和老师真实地理解并接受教学改革起到了重要作用。

作业改革从三所重点学校开始，全市先后共有40多所小学明确地把作业改革作为学校教改的重点课题。

由于作业改革涉及老师们最敏感的具体教学问题，这一主题吸引了广大老师的主动参与，对台州市的作业研究产生了较大的区域影响，成果曾获省政府二等奖，研究协作组共有7项成果被评为T市基础教育教学成果奖，8项成果获省或市教育科学优秀成果奖，多篇论文在专业刊物发表。

在作业改革中，培养和锻炼了一批青年骨干教师，并在他们中培育“基于研究”的工作作风，这对于加快全市小学师资队伍建设具有重要意义。

四、我们作业研究成果的特色与创新

（一）构建了“以学习者为中心的作业体系”，从学生的角度关注作业的运用，吻合了新课程的基本理念，具有很强的原创性。

（二）从有意义的学习任务出发，搭建了以“作业设计方法、操作运用过程”为主体的作业理论研究基本框架，为学科教师设计作业提供了操作性的技术保障，进行了技术上的积极干预来减轻学业负担的探索，为减轻学业负担提供了思路。

（三）从贴近教学紧迫现实问题切入，通过课题研究推进区域教学改革，研究与工作相互促进，为基层开展教学改革研究提供了成功的案例。

（四）将案例研究的方法应用到作业设计与作业运用的研究中，形成一种简易的、贴近教师实际的作业案例研究形式。

附：

部分相关论文目录

（1）构建以学习者为中心的小学作业新模式《上海教育科研》2002年第5期

（2）构建以学习者为中心的新型作业体系《教育研究》2003年第12期

（3）小学语文综合作业设计例谈《浙江教育科学》2004年第1期

（3）小学综合作业的特点与设计《上海教育科研》2004年第5期

（4）思想品德课综合作业设计例谈《思想理论教育》2005年第9期

（5）作业的选择与布置《上海教育科研》2005年第11期

（6）小学语文课堂提问的设计《浙江教学研究》2006年第9期

（7）从运用的角度思考学生的作业》《浙江教育科学》2009年第12期

（8）优化小学语文作业的思考与创新实践《浙江教学研究》2010年第1期

（9）小学语文综合学习指导要点例谈《上海教育科研》2010年第3期