义务教育阶段教师培训 语文阅读.docx
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义务教育阶段教师培训语文阅读
义务教育阶段教师培训:
初中语文阅读教学
侯志刚
温家宝总理说:
“我有一个惊喜,”这惊喜是什么呢?
温总理说:
“孙犁的作品《芦花荡》我以前也读过,但今天我和学生们一起读,觉得别有一番新意。
我感到惊喜的是老师让学生4分钟把3300字的文章默读完,我觉得这是对学生能力的锻炼,不仅要求学生专心,而且要求学生具有一定的阅读能力。
人要多读一点书,有些书要精读,有些书可以快速翻阅。
紧接着,老师又让学生用三句话概括故事的主要情节。
这是锻炼学生的逻辑思维和概括能力。
从我个人的学习体会讲,这一点很重要,掌握了可以终生受益。
”温总理惊喜于学生的默读,惊喜于三十五中初二学生的高效阅读。
的确,阅读不能改变人生的物象,但它可以改变人生的气象。
因为《全日制义务教育语文课程标准》(2011年版)关于7—9年级的阅读目标就明确规定:
具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法。
有较为丰富的积累和良好的语感,注重情感体验,发展感受和理解能力。
为了实现初中阅读课程目标,切实提高初中语文教学质量,有必要认真研究阅读学与初中阅读教学的关系。
本专题拟以下五个方面进行探讨。
一、阅读学与高效阅读基本观点
二、初中阅读教学现状分析
三、解决初中阅读教学的策略
四、高效阅读在初中阅读教学中的应用(课例简介)
五、高效课堂视野下初中高效阅读课型再设计
一、阅读学与高效阅读基本观点:
(一)阅读学的基本观点
(二)高效阅读的基本观点和实验研究
(三)二者结合点
(一)阅读学的基本观点
1.关于阅读学
阅读学是研究人类阅读行为的一门科学;阅读学是一门文章技术科学;阅读学是语文学的一个分支。
2.阅读学的定位:
语文学、话语学(听知学演讲学)、文章学(阅读学文章学)
3.阅读学研究对象
阅读行为包含读者、读物和阅读时境三大要素。
对阅读主体(读者)和阅读客体(读物、时境)的矛盾运动的研究及其与社会之间特有的相互作用的研究,这两者的有机结合,构成了阅读学的完整的专门对象。
(曾祥芹、韩雪屏《阅读学原理》)
4.阅读学的内容体系
(1)阅读原理,是阅读学的核心内容。
包括阅读客体研究、阅读主体研究、阅读本体研究。
(2)阅读技术:
阅读技术是阅读原理应用于阅读训练的中间环节,是广大读者(尤其是中学生)渴求阅读入门的必经桥梁。
(3)阅读训练:
阅读训练是阅读原理和阅读技术应用于教学实践的工程科学,属于阅读学的第三层次。
5.阅读的技术训练解决的问题:
(1)明确阅读教学目标,即培养良好的阅读习惯;
(2)树立阅读教学观念,即学生读与教师导读相结合;(3)编制阅读教材,即让精读课本、略读课本和速读课本三者配成一套;(4)理清阅读思路,即在阅读过程中自觉注意作品思路的开展,使读者思路和作者思路相重合又有所超越;(5)懂得阅读方略,即在阅读中训练语感,驱遣想象,寻找适合自己特点的最佳读法。
6.关于阅读的基本认识
阅读学研究的对象就是阅读。
章熊、张建华两位先生认为:
“阅读,就是通过视线的扫描,筛选关键性信息,结合头脑中储存的思想材料,引起连锁性思考的过程”(《语文教学的再认识》),指出信息不仅需要“筛选”,而且要“结合”储存材料,引起“思考”。
《阅读学原理》指出:
“阅读是读者从写的或印刷的书面材料中提取意义或情感信息的过程”,强调了读物的“情感信息”,这两种观点都值得重视。
叶圣陶先生:
精读是准备,略读、快读是应用。
河南大学曾祥芹先生指出:
完善阅读技能,应先学会“吟诵涵泳,文道兼收”的精读,再学会“观其大略,提纲挈领”的略读,后学会“一目十行,过目成诵”的快读,实行三大读法的科学配伍,使阅读既有深度,又有广度和速度,那才算全面提高了阅读教学的效率。
阅读学理论,引发我们思考:
阅读科技是一种精神生产力,阅读教学是开发学生智力能源的生产工程。
(二)高效阅读的基本观点和实验研究
1.基本观点:
高效阅读是快速高效获取信息、处理信息的一种能力。
它是是现代人必备的生存能力,高效阅读能力培养在语文教学中应该处于重要地位,因为阅读能力是学习能力的核心,是语文学科基础地位的重要体现,但在实际语文教学中却被忽视了。
著名语文特级教师程汉杰先生,综合运用教育学、心理学、生理学、语言学、思维学、脑科学、系统论和控制论等学科的有关原理,借鉴国内外传统的优秀读书方法和国外盛行的快速阅读法,结合我国中小学生的阅读实际和现代汉语的特点,设计而成的一套现代文教学训练体系。
2.简介程汉杰老师的高效阅读法
高效阅读五大特征:
专注快速、摄取记忆、理解处理、感悟触发、定势思维(形成习惯)
高效阅读法的教学体系:
高效速读(快速记忆、快速阅读)、高效精读、解题策略。
效度=速度+广度+深度
高效阅读实验总目标:
阅读速度更快、阅读效率更高、学习能力更强。
高效阅读的理论依据:
以量化、规律化、系统化的手段来提高学生的阅读兴趣和效率。
实施高效阅读,关键是抓住三化:
规律化(阅读规律)、系统化(训练体系)、量化(管理体系)。
规律化是高效阅读训练的重要途径:
程序阅读、推断阅读、辨体阅读、精读技巧。
量化是高效阅读的有效手段:
数据指标:
阅读速度、正确率、阅读效率。
读、答、判、算,全程计时(限时)。
数据反馈,目标比较,激发阅读积极性。
系统化是高效阅读的根本保证。
先单项过关再综合训练,符合能力训练模式;眼脑机能训练(生理学、脑科学);学会默读、忌指读摆头和复视(阅读学);增大识别间距(生理学);集中与调控注意力(心理学);计时量化阅读(心理学);固定程序阅读(教育学);记、议、说等文体的程序阅读(文章学);散文、小说的阅读(文章学);推断阅读(阅读学);读整本书、读报、读杂志的方法;学习复述。
3.高效阅读的具体操作:
文体速读程序:
记叙文速读程序、议论文速读程序、说明文速读程序、散文速读程序、小说速读程序、推断阅读程序、变速阅读、复述训练。
记叙文高效阅读程序:
1.题目2.作者3.出处4.六要素5.主要情节6.写作特点7.中心思想。
7项内容可以用程序简图或用三角形和正方形形象记忆。
高效速读阅读效率的4种检测方法:
(1)阅读能力评价指标
阅读速度=文章的字数÷阅读所用时间(单位:
字/分钟,标志:
读完了吗?
)
理解率=得分×100%(标志:
读懂了吗?
理解率≥70%)
阅读效率=阅读速度×测试得分百分比(单位:
字/分钟)
(2)阅读能力评价指标——复述
复述方法:
固定程序复述法、要点复述法、原文复述法、创新复述法。
复述训练方法:
个人自述、同桌复述、展示复述。
(3)阅读能力评价指标
学习画脑图
(4)阅读能力评价指标
快速阅读与整体感知(自学习惯)
看标题辨体裁、激活情智积淀、感知主要内容、理清文本思路、概括文章主旨、质疑评价对话(习惯即定势)。
4.初中阶段高效记叙文阅读之高效理解系列技巧(总计10项)
(1)快速归纳段意技巧简表
技巧
类型
说明
1.抓中心句
在段首
在段首,但并非在第一句者
在段尾
在段尾,但并非在最末句者
在段中
2.归纳
中心
改写概括
完全概括
如果是并列的层次,用串联法
如果是主次的层次,用舍次保主法
3.利用提示性语言标志
4.利用记叙中的议论和抒情
(2)快速提炼中心思想的技巧
1
写人的文章从分析人物入手——由“人”及“义”
2
写事的文章从分析事件入手——由“事”及“理”
3
写景的文章从分析景物入手——由“景”及“情”
4
负责记叙文以主要人物为依据提炼中心思想
5
分析题目概括法
6
从文章开头找中心
7
从过渡句找中心
8
从文章结尾找中心
9
从文章对主人公的语言描写中找
10
从课文的反复中找
11
从重点句段中找
12
套路法
13
写作背景法
14
归纳段意,理清文章逻辑结构法
15
从文眼上找
16
从不同文体的不同特点出发去归纳
(3)快速辨析记叙文思路的技巧
记叙文(段与篇)基本结构模式
1
“总叙——分叙——结叙”型
2
“总叙——分叙”型
3
“分叙——总叙”型
4
“分叙——分叙”型
(4)快速辨析记叙文思路的技巧记叙文分叙类型简表
1
按时间的转移记叙
2
按事件的过程记叙
3
按空间的转移记叙
4
按情节的发展记叙
5
按事情的性质来记叙
6
按形成对比的双方分别记叙
7
按转折关系的前后部分分别记叙
8
按事情的因果关系记叙
(5)快速辨析说明文思路的技巧
说明文(段)基本结构模式
1
“总说——分说——结说”型
2
“总说——分说”型
3
“分说——总说”型
4
“分说——分说”型
(6)快速辨析说明文思路的技巧
说明文“分说”类型
1
“操作过程”式
2
“发展变化”式
3
“方位路线”式
4
“结构解剖”式
5
“分项并列”式
6
“现象原理”式
(7)快速辨析议论文思路的技巧
议论文(段与篇)基本结构模式
1
“总论——分论——结论”型
2
“总论——分论”型
3
“分论——总论”型
4
“分论——分论”型
(8)快速辨析议论文思路的技巧
议论文(段)分论的类型简表
1
并列式
2
对比式
3
引申式
4
例证、理证式(或理证例证式)
5
类比式
(9)快速理解文中句子的技巧
1
借助于语法知识,从语言结构上理解语句
2
根据语言标志直接摘引语句要旨
3
根据修辞特点理解句意
4
根据表达的思想感情理解句意
5
根据句式理解句意
6
根据句中关键词语理解句子
7
根据语言环境和背景知识理解句子
8
理解句子的内部含义
(10)快速理解文中词语的技巧
1
从词语的整体含义上理解
2
从词语的用法上理解
3
从词语的搭配上理解
4
从同义词的差别上理解
5
从“确切”“周密”的角度去理解
6
从“简明”“生动”的角度去理解
7
从抒发的思想感情去理解
8
联系背景、人物等推断词义
(11)快速分析记叙文写作特点的技巧
1
分析选材剪裁的特点
要切题
要典型
要新颖
2
分析文章结构上的
特点
理清写作顺序
体会伏笔与照应
抓住文章线索
领会标题含义
体会悬念与误会的作用
3
分析表现手法的特点
象征
衬托
4
分析人物形象
结合文中的描写,具体分析
善作比较,抓住主要性格特点
紧扣故事情节,分析人物形象
结合背景分析人物形象
5
分析语言特色
选用贴切的动词、形容词
运用比喻、拟人、夸张等修辞手法
注意句式的变换
分析语言的作用
(12)快速分析说明文写作特点的技巧
1
分析说明方法
下定义
列数据
举事例
列图表
作比较
引用
诠释
分类别
打比方
摹形状
2
分析语言特点
说明文语言的准确性
说明文语言的简洁性
说明文语言的通俗性
(13)快速分析议论文写作特点技巧
1
分析论证方法
举例论证
道理论证
对比论证
比喻论证
2
分析语言特点
议论文语言的准确性
议论文语言的严密性
议论文语言的精炼性
议论文语言的生动性
5.语文教材高效阅读课上课要求
(1)计时速读读答判算(可以编制20道检测题)。
(2)评注品析根据文体速读程序和精读技巧,对文章进行圈点勾画,注释评点品析。
(3)互相交流小组交流评注心得,互相借鉴,互为补充,培养自能读书的能力。
(4)质疑问难发现疑难提出解决方案。
(5)完成练习运用精读方法解答课后试题
(6)复述课文复述课文加深阅读理解
6.开展高效阅读与教材教学有机结合的初步试验
(1)常态课堂运用高效阅读方法组织教学
(2)速读训练与整体感知
A.把课文作为训练素材,编制速读检测题,运用高效阅读课操作方法进行教学。
B.将整个单元课文编制出速读测试题,运用高效阅读课操作方法进行高效速读训练。
C.教师组织学生进行速读式预习与巩固
D.教师组织学生进行专题性检索与梳理
(3)速读训练与程序化自学
A.根据高效速读文体速读程序确定自学目标
B.根据高效阅读操作方法自学课文
C.根据高效阅读复述方法复述课文
(4)高效精读与教材教学有机结合的构想
A.规律化教学:
讲读课要运用精读技巧
B.规律化评注:
运用精读技巧评注文章
C.规律化思维:
运用精读技巧思考问题
(5)开展各种文体高效阅读程序研究
(6)高效阅读实验教材的建设
初中《语文教材高效阅读北京市区域试验教材》的编写
初中《中考现代文标准文本高效阅读训练教程》
(7)高效阅读与“读书工程”
初中要大力开展读书活动,制定切实可行的读书计划,阅读总量至少达到课标规定的4倍。
要做到校有图书室,班有图书角,家有图书橱,确保有书读。
建议每年4月和9月为全县“学生读书月”,每月第一个周日为“学生阅读日”,每天保证20分钟的课外阅读时间。
开展好读书银行、图书漂流、亲子共读、书香校园、书香班级、书香家庭建设和阅读竞赛活动。
织学生读好书,读整本的书。
高效阅读实现语文教学六大变化:
由自然而然转变为科学训练、由教师主讲转变为学生主体;由学习知识转变为知能并重、由自由散漫转变为积极主动;由教无定法转变为有法可依、由无所作为转变为大有作为。
高效阅读的现实意义:
高效阅读是实现平等条件下的平民教育、高效阅读是平凡环境中的超能教育;高效阅读是平常教师中的超常教育、高效阅读是教师教育成功的金钥匙;高效阅读是学校教育发展的新途径。
高效阅读实验操作六原则:
阅读程序由生到熟、训练材料由易到难;集中突破分散训练、关注速度重视理解;重视复述养成习惯、提高素养加强实战;教“规律”轻松高效,还“主体”事半功倍。
从课程标准的要求看阅读能力:
《语文课程标准》规定:
小学生阅读速度不少于300字/分钟;初中生阅读速度不少于500字/分钟;高中生阅读速度不少于600字/分钟(原大纲)。
小学生六年课外阅读总量不少于145万字;初中生三年课外阅读总量不少于400万字,高中生三年课外阅读总量不少于150万字。
一个人的精神发育史就是阅读史:
多读书、快读书、好读书、读好书、读整本书。
(三)阅读学与高效阅读根本结合点:
用高效阅读践行阅读学理论,践行课程标准。
我们的思考:
阅读技巧就是阅读能力,阅读技术决定阅读艺术。
阅读目标是彼岸,阅读能力是舟楫;熟练把握阅读规律,熟练驾驭阅读技巧;阅读就会实现高效,人生就会实现高质量。
想一想:
高效阅读符合阅读学和初中生学生学习心理哪些规律?
二、初中阅读教学现状分析
中小学生阅读现状:
据一份抽样调查统计,有70%的小学五六年级的学生没有读过一篇文学名著,80%以上的大学生没有读过中国古典四大名著。
阅读的匮乏、视野的狭小、经历的单调,想象力的干涸,成为许多学生难以短期弥补的缺陷。
一个人的知识的多少,很大程度上取决于阅读量的大小。
很难想象一个读书很少,语言贫乏、思维狭窄的人,会成为21世纪需要的创造者。
(一)孩子不读书原因调研
孩子不读书的主要原因
百分比
孩子不喜欢看书
3.04%
没人教孩子看书
6.06%
孩子不会读书
88.07%
没有闲钱给孩子买课外书
1.38%
其他
1.50%
(二)初中生九种不良阅读习惯
1.阅读时注意力没有高度集中
2.视读广度过窄
3.边阅读边念出声来
4.在心里读
5.回视或复视过多
6.边读边用手指着每个字
7.阅读时头随着目光而移动
8.只会逐字逐句逐步阅读,不会跳读
9.用千篇一律的方法读一切材料
(三)中小学生阅读现状调查结论
阅读速度不快,阅读效率不高,阅读总量不足
90%以上的学生达不到课程标准的要求
阅读兴趣不浓,缺少阅读时间,不良阅读习惯
不爱读、没时间读、更重要的是不会读
原因多种多样,表现在语文课上,主要是缺少阅读能力系统训练,致使阅读能力形成缓慢。
(四)阅读教学——语文老师的尴尬(语文被轻视、声讨、诟病)
语文教学怎么啦?
语文问题基本是阅读教学问题
社会→大学→高中→初中→小学
边缘化≤数、理、化、英、
鸡肋现象
语文教师的自尊
初中语文阅读教学的现状与误区
误区:
1.速度形成自然而然(无视);2.能力形成依靠积累(局部);3.中药理论长期效应(无奈);4.大语文教育感悟论(宽泛)
现状:
1.跟着感觉走(缺方法);2.跟着自己走(缺能力);3.缺乏效率观念(百遍论);4.缺乏速度训练(无策略);5.阅读数量不足(无习惯);6.考试束手无措(无技术);7.自学能力低下(无能力);8.缺乏学习兴趣(无效率)
想一想:
美国的富兰克林怎样从一个二年级学生修炼成著名的政治家、外交家、科学家的?
三、解决初中阅读教学的策略
准确把握初中课程目标
重要意义:
初中阅读教学,重在开启学生的精神世界,为学生的学业和品性发展奠定基础。
《全日制义务教育语文课程标准》(2011年版)对初中阅读具体要求:
1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
2.养成默读习惯,有一定的速度,阅读一般的现代文每分钟不少于500字。
能较熟练地运用略读和浏览的方法,扩大阅读范围。
3.在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
4.对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题。
5.在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。
6.能够区分写实作品与虚构作品,了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。
7.欣赏文学作品,有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。
8.阅读简单的议论文,区分观点与材料(道理、事实、数据、图表等),发现观点与材料之间的联系,并通过自己的思考,做出判断。
阅读新闻和说明性文章,能把握文章的基本观点,获取主要信息。
阅读科技作品,还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。
9.诵读古代诗词,阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。
注重积累、感悟和运用,提高自己的欣赏品位。
10.随文学习基本的词汇、语法知识,用来帮助理解课文中的语言难点;了解常用的修辞方法,体会它们在课文中的表达效果。
了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。
11.能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料,帮助阅读。
12.学会制订自己的阅读计划,广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著。
背诵优秀诗文80篇(段)。
想一想:
童年像一个梦,少年像一幅画,青年像一首诗,壮年像一篇散文,中年像一部小说,老年像一部哲学。
四、高效阅读在初中阅读教学中的应用(课例简介):
实现初中阅读教学的多快好省
(一)课例简介:
1.范长新《老王》(北京市延庆县第四中学)
2.李胜利《阅读父亲》
训练目标:
提高阅读速度,提高理解率
学会阅读,掌握方法,提高效率,养成习惯
训练板块:
第一板块:
眼脑训练
第二板块:
回忆方法
第三板块:
固定程序阅读训练2+复述练习1
第四板块:
感悟反思
训练特点:
军事化、数字化、人文化
3.内蒙古赤峰《高效阅读——复述》
训练目标:
提高阅读速度,提高精读理解率
学会阅读,掌握精读方法,提高精读效率
运用精读技巧,实现常态教学
训练板块:
第一板块:
眼脑机能训练
第二板块:
回忆精读技巧
第三板块:
快速阅读+复述文章+读答判算
第四板块:
快速阅读+定向分析+主动感悟
第五板块:
感悟反思
(二)高效阅读的实验启示
高效阅读(语文学科)、高效学习(学科迁移)
高效人生(师生成功)、高效教育(均衡发展)
一目十行过目成诵读书万卷、高效阅读高效学习高效人生
想一想:
高效阅读在我们的教学中的可行性
五、高效课堂视野下初中高效阅读课型再设计
高效阅读应用于现代文,我们尝试进行其他文体的阅读程序研究。
(一)文言文阅读鉴赏
(二)古今诗词背诵鉴赏
(三)戏剧阅读与赏析
(四)文学名著的阅读
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