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幼儿园集体教学游戏化培训心得体会
幼儿园集体教学游戏化培训心得体会
游戏化教学培训心得体会
——记联合国儿童基金会SMILE项目夏令营纳雍县20__
东关中心校蔡婷
短暂的3天半,在期待中来,在快乐和些许失落中去。
原因是:
提到夏令营,自己很期待享受夏令营所带给学生的“学习、实践、创新”三大能力的实战训练,让学生在实战中学会学习、学会实践、学会创新,可是,“我们的学生只是本次师资培训的工具,本次取名叫夏令营,是为了营造培训的气氛。
实为一次学科教学培训。
”(李涛博士语)与以往不同的是,多出了学生的参与,教师不再是“学习学习再学习”,变成了“大街上炒板栗——现炒现卖”,教师把刚刚学来的某一个游戏,在学生中去具体指导学生“玩”——在游戏里学习知识的过程中,学会合作、学会思考、学会交流、学会分享。
本次“夏令营”活动,让我明白游戏教学就是以游戏的形式教学,也就是让学生在生动活泼的气氛中,在欢乐愉快的活动中,不知不觉地就学到了教材中的内容,或者学到了学生们必须掌握的课外语文知识。
小学生正处在好奇、好玩、好动时期,因此,游戏教学能有效地激活小学语文课堂,让学生在做一做,玩一玩中,获得语文知识。
中国现代著名儿童教育家陈鹤琴曾说过:
“游戏是人生不可缺少的活动,
不管年龄性别,人们总是喜欢游戏的,小学语文学习能够似游戏一样诱人,那么孩子们势必会乐此不疲地陶醉其中,徜徉于迷人的游戏化的语文海洋之中,他们的身心情智必将自然和谐地得以发展。
因此我们该如何有效开展小学语文游戏的教学呢?
一、理念上创新
教师首先需抱有轻松愉快的心情,将教学视为一件可以愉悦人心,促进成长的事。
若以游戏教学,这样在处理教材、设计上更具有创造性。
在教学的方法方式上,就会具有更大的灵活性,更浓厚的人性色彩。
在教学目的的达成上,有效性更强。
例如我们教给学生玩的《故事小火车》这一游戏,是让学生抽选自己喜欢的卡片,再把卡片放入翻入“小火车”的车厢里,再根据卡片内容,结合故事的发生发展结果的故事情节,让小卡片的主人依次串烧故事,这样的课堂,远比我们传统的一板一眼的讲授效果好的多。
从实际出发,面对客观现实和生活实际,首先要转变观念,将语文科教学的严肃化、抽象化的观念逐步转变到教学即游戏的观念上来。
二、组织上优化
1、合理安排游戏时机在语文教学中,有的课需要通过游戏对学生进行激趣,以便揭示课题,引入教学;有的课是在教学的过程中,让学生边玩边探究,从玩的过程中发现、解决问题,学习新知识。
根据上述情况,教师就需要在教学设计时对开展游戏的时机作出合理的安排,不同的课,不同的游戏进行游戏的时机都不同,必须根据具体的情况预先作好安排,这对于提高教学效果有着重要的作用。
2、制定适当的游戏规则既是游戏的一个重要组成部分,也是开展好语文活动的需要。
游戏规则设计内容主要包括:
(1)要求学生听到开始活动的命令之后才能进行,听到暂停或结束的命令后立即停止活动。
(2)进行语文规范操作训练的一些要求也可采用游戏的规则来布置。
游戏的规则不宜定得太繁,应当简明并且容易执行。
一旦学生开始,就要尽量注意少干扰学生的活动,尽可能使学生的游戏保持连续性。
3、重视教师的指导作用教师在组织语文游戏活动过程中的指导作用,包括如何使学生能够顺利地进行游戏活动和如何尽可能地使学生自行获得语文知识两个方面。
(1)指导学生进行游戏时,教师应该先讲清楚游戏的名称、方法和规则必要时还需讲解游戏中所使用的各种材料和器具的名称以及使用的方法,并予以适当的演示。
只有让全体学生都明白了做什么语文游戏,怎样做游戏,获取知识。
(2)指导学生学习和获取语文知识方面,根据学生在进行游戏开展语文活动中的需要和表现,及时给予指导帮助,启发他们的思维,教给他们具体参与语文活动的方法,纠正错误,尽量使学生在语文游戏活动中由浅渐深地获取新知识。
4、适时结束游戏并认真总结游戏一般不宜进行太长久,也不宜反复。
控制的原则是在大多数学生已经获得了知识而感到满足时予以结束较为适当。
游戏进行太长久,学生的兴趣下降,注意力涣散,甚至会出现不遵守游戏规则的反常现象;游戏进行的时间如果太短,多数学生在语文游戏刚开始不久兴趣正高涨而还没获得应有的结果,这也必然会影响教学的效果。
游戏结束时还要注意引导学生对语文知识进行归纳总结,结合游戏开展的情况要进行适当的评判,以表扬在游戏中表现突出的个人或小组,还要安排学生整理学具,这是开展语文游戏的基本要求之一,也是培养学生良好的语文习惯的一项有教育意义的具体措施,应尽量使游戏善始善终。
总之,所有的语文游戏在语文教学中的应用,不能脱离与其他教学形式的配合。
在语文教学中应用游戏的教学方法,尽可能发挥游戏的特殊教育功能,讲求实效,努力使语文游戏为满足语文教学服务,真正让学生愿学、乐学、会学、善学,最终促进学生语文素养的有效发展。
希望本次“抛砖引玉”的学科培训,能给我们每一位参训老师有更多的启发和思考,想必就是本次“夏令营”的最终目的。
幼儿园教学游戏化的研究
【【摘要】:
^p】:
幼儿园教学与幼儿园游戏的关系研究成为人们关注的焦点,自199_年《幼儿园工作规程》颁布之后,国内掀起了一股对于幼儿园教育的讨论热潮。
而幼儿园最佳的教育方式就是游戏,怎样让幼儿园教育游戏化是幼教界普遍关注的问题。
此情况下,幼儿教师有关幼儿教育游戏化的理解有偏差,笔者从幼儿园教育游戏化的条件、幼儿园教育游戏化存在的问题和怎样解决问题这三个方面来论述幼儿园教育游戏化的现存问题。
【【关键词】:
^p】:
:
幼儿园教学
游戏
教学游戏化
1.问题提出
1.1幼儿园教学与幼儿园游戏的关系研究成为人们关注的焦点
20__1年《幼儿园教育指导纲要》(试行)的颁布,更是促进了人们对于幼儿教育的关注。
《纲要》进一步提出了把游戏作为幼儿园基本活动的重要思想,进一步明确了游戏在幼儿园教育、教学中的地位。
时至今日,幼儿园教学与幼儿园游戏之间的关系已经得到幼教界工作人员的普遍关注。
1.2.幼儿园中最佳的教育方式是游戏
随着本人对游戏理论的了解、认识与探索,进一步引发了如何对游戏的教育价值、游戏与幼儿园教学的整合问题的思考。
通过对游戏理论的深入学习,发现幼儿园教学游戏化不失为一条可行之路,而“理想的教学游戏”恰恰正是将幼儿教育、教学“游戏化”的有效手段与集中体现。
很多研究都认为:
儿童对游戏的需求在一定程度上可以和食物、睡眠、安全等基本需求相提并论,在幼儿园中,对幼儿教育的最佳方式自然也是游戏。
2.概念界定
1.游戏
根据游戏理论界人们普遍采用的方法与策略,即范例一个案匹配法和特征列举法,在本研究中对游戏的概念做如下界定:
游戏是一类行为的总称,此类行为特征包含游戏者主动、自愿的主体态度,假想性的形式,反映实际生活的内容、愉悦的情绪情感体验,以及不具有社会实用价值的内在目的性[1]。
2.幼儿园教学
1我国关于教学的定义多数是针对学校教育而言。
此处摘取较有代表性和权威性的定义:
《中国大百科全书·教育》中说:
教学是“教师的教与学生的学的共同活动。
学生在教师有目的有计划的指导下,积极主动地掌握系统文化科学基础知识和基本技能,发展能力,增强体质,并形成一定的思想品德。
[2]”王道俊、王汉澜主编的《教育学》中解释教学为:
教学是教育目的规范下的,教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动[3]。
3、幼儿园教学游戏化存在的问题3.1幼儿园环境中游戏性因素的缺失
(1)游戏时间与空间安排
在半年实习中发现,几所幼儿园在课程设置和空间布置方面没有注意到要为幼儿提供充足的游戏时间和充裕的游戏空间,成为教学游戏化活动开展的一大制约因素。
(2)教育性游戏材料的投放
某幼儿园教室室内的面积大概有40平方米,教室内共有六张课桌和三十五位小朋友。
一张上课用的课桌的面积不足2平方米,每张课桌周围围坐着六名小朋友,每张桌子上零乱的摆放着一些玩具材料,有雪花插片、积木、各种形状的木板教具等。
通过仔细观察,这些玩具材料几乎都不能组合为一整套。
(3)师生比例配置
幼儿园教学的组织开展需要采取小组化和个别化方式。
这也就相应的对幼儿园师生比例有了一个基本要求。
如果师生比例太低,则幼儿教育以游戏为基本活动的状态是无法保证实现的,如果比例过高则会造成资的严重浪费,不符合经济原则。
3.2幼儿园教师的游戏化理念与技能巫待提升
(1)教师的游戏化教育理念
观念形成思想,思想决定行为。
教师的教育理念必然会影响教师的教学行为。
教师以计划者、观察者、促进者好评估者的身份存在于幼儿发展的整体过程中。
通过与幼儿的平等交流,共同生成着开放式、主题化的教育内容;通过个别化、小组化的指导,维持着幼儿游戏活动的顺利开展;通过发展性的评估,促进着幼儿全面、可持续的发展。
然而在这些方面幼儿园教师还有待提高。
(2).教师的游戏化教育技能
2传统教育中,教学活动的开展主要采用集体教学的方式,教师在长期的教育工作中也形成了许多适应该教学方式的教育经验与技能。
教师习惯于“领导者与组织者”的角色,对纪律的要求十分严格,幼儿的一切活动与行为都必须服从集体、统一要求,都必须顺应教师的教学安排。
然而教学游戏化要求教师要具有较强的灵活性与随机应变能力,要时刻关注每一位幼儿的兴趣与需要,适时、及时的提供有效指导。
4、幼儿园教学游戏化实现的途径4.1创设富含游戏性因素的幼儿园环境
幼儿园环境是一个包括了物理环境、制度环境和人文环境的综合环境。
幼儿园环境的优化必须把幼儿园物理环境、制度环境和人文环境作为一个整体的背景来实施。
首先要做到以下几点:
(1)创设富含教育性与游戏性因素的物理环境。
(2).建立、健全支持性的制度环境。
(3)构建富含游戏精神的人文环境。
4.2提升教师“游戏化的教”的专业素养
游戏性的教与学,追求“教”的游戏化和“学”的游戏化的共同实现。
“学”的游戏化是“教”的游戏化的结果,“教”的游戏化是“学”的游戏化的前提。
(1)正确认识游戏与教学的关系
(2)教师游戏化教学技能的发展(3)创设游戏化教学环境
(4)建构幼儿经验,延伸与拓展幼儿游戏化教学活动4.3注重幼儿游戏性品格培养,建立发展性评估系统
每个人对于周围的事物、事件都有都会有一定的价值判断,幼儿园教学游戏化也需要一个评估系统,幼儿园发展性评价系统的建立需要以下几个方面的努力。
(1).教师与幼儿共同确立评估目标,设计适宜的评估方案
(2).教师和幼儿之间要建立平等、合作与信任关系(3).评估与指导相结合(4).多形式、多主体进行评估
34.4重视家园合作,争取家长对教学游戏化的理解与支持
幼儿园教学游戏化如果没有家长的理解和支持,也是注定要失败的。
因此要做到以下几点:
(1)幼儿园要向家长宣传、普及游戏知识
(2)建立家园互动交流平台,形象化展示游戏之于幼儿发展的价值与意义(3).彰显游戏精神,维护家长在幼儿园管理中的“游戏者”权益
幼儿园管理模式从封闭式的、单向管理方式转变为开放式、民主化管理模式,更重要的意义在于在整个社会文明发展中彰显了游戏精神的存在。
【【参考文献】:
^p】:
:
[1]刘众:
幼儿园游戏教学论,中国社会出版社,1999年,第40一56页。
[2]中国大百科全书·教育,中国大百科全书出版社,1985年,第150页。
[3]王策三:
教学论稿,人民教育出版社,1985年,第88页。
[4]刘焱:
幼儿园游戏教学论,中国社会出版社,20_年,第149页。
幼儿园游戏化教学组织策略学习心得体
会
昨天下午午休过后,我们准时来到培训地点,由李阿慧老师给我们讲解幼儿园游戏化教学组织策略,通过挺李老师的讲解,我对游戏,手指游戏有了更深刻的认识。
在李老师认为,教育意味着:
一棵树摇动一棵树;一朵云推动另一朵云;一个灵魂唤醒另一个灵魂。
在短短半天的时间李老师目的要改变一点幼师的游戏观念,改变一点教育观念,吸纳一点游戏教育经验。
对于游戏的理解,有几位著名的教育家给了更明确的定义,柏拉图认为游戏是一切孩子(动物和人)生活的和能力需要产生的有意识的模拟活动;拉夫科斯特认为游戏是在快乐中学会某种本领的活动;在辞海中把游戏定义为:
一直接获得快感为主要目的,必须有主题互动的活动。
学习了一个有意思的手指游戏《手指锁》,金锁银锁,咔嚓一锁,大门开,二门开,中门开,侧门开,所有的门都打开,老师走进来,预备,做操,一二一,一二一……,立正,解散。
幼儿园游戏化教学组织策略学习心得
(二)在幼儿期游戏的分类有以下几种:
1.机能游戏:
重复简单的动作和活动;
2.象征性游戏:
以儿童经验为基础,通过想象虚拟情境创造活动。
3.规则性游戏:
游戏外显,游戏角色内隐(童年及以下)。
那么游戏化教学教学是指主要以游戏为手段,是贯彻整个教育活动,把幼儿教育的目标,内容,要求,任务隐藏于各种游戏之中。
让幼儿在愉快的游戏之中掌握知识习得技能的一种教学方式。
目前有部分幼儿园由于各种各样的理由,开启了小学化的幼儿园,也可能由于教学方式的固定,同样的一个内容会被当做小学化。
比如说十的分解与组成,按照固定的方式教就是孩子们说十可以分成一和九,十可以分成二和八……,但是如果我们用一个游戏来上这节课就会不一样了,十只小猴做游戏,上跳跳,下跳跳,翻个跟头真有趣。
然后一个孩子伸出三根手指头,剩下的孩子补全十,以此类推。
这节课在游戏中上完了,孩子们在玩的过程中就学会了。
幼儿园课程游戏化讲座心得
体会
幼儿园课程游戏化讲座的心得体会
通过本次培训我认识到以下几点:
第一、关于游戏的时间
幼儿园一日生活中幼儿自由游戏时间不够,特别是大班的孩子。
可我们不能以游戏时间不够来作为借口,因为按照教师的要求玩和按照自己的意愿玩对幼儿发展的意义是不同的。
保证一次连续游戏时间,有助于提高幼儿的游戏水平。
第二、关于区角活动的性质
有了区角活动游戏反而减少了,这是教师普遍意识到的问题。
为什么区角活动不是游戏呢?
因为区角活动中的大量材料都有教师预设了特定的目标,规定了玩法,而幼儿对很多内容并不感兴趣,常常需要教师引导着去选择。
教师的困惑是区角活动究竟应当如何定位,它是自发性游戏还是个别化学习?
区角活动应该是游戏性的还是个别化学习性的?
我的观点应该倡导游戏性的区角活动。
第三、关于主题活动与游戏的关系
大部分幼儿园都是以主题的形式来实施课程的。
然而,如何通过有内在联系的各类活动来展开主题,可以反映教师对主题活动的不同理解,从而决定游戏在主题活动中的地位与作用。
幼儿园开展主题活动的形式差异很大,如果教师把主题活动做成主题背景下的分科教学,那么游戏至多就是服务于某种特定教学目标的手段;如果教师把主题活动做成主题背景下的探索活动,那么具有游戏意义的自主探索和自发表现就会渗透在主题活动开展的过程中;如果教师把主题活动做成主题背景下与主题名称相关的系列活动,那么教师就会根据这些活动的需要组织不同形式的游戏;如果教师把主题活动做成主题背景下的环境创设,那么幼儿的美工建构活动就会占据主题活动的主要过程。
无论我们怎么理解游戏,有一点是可以肯定的,即游戏是幼儿按自己的意愿开展的活动,因此教师只需为幼儿提供游戏的时间、空间与主题相关的某些材料。
在幼儿园课程中体现“以游戏为基本活动”的理念,可以有两种做法,一是模糊教学与游戏的界限,是两者融合互为生成;
二是分清游戏与教学的界限,是两者并列,相对独立。
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走进游戏化的课程
四月大地复苏,春暖花开,我们迎来了卢主任的《课程游戏化理念下的幼儿园活动区域的再思考》专题讲座,在讲座中卢主任用一段视频更加逼真的诠释了什么是课程游戏化。
在这段视频中,是小班的幼儿与教师的展示。
教师通过与幼儿听音乐进入课堂,在听音乐的部分教师讲清要求,幼儿每人找到自己喜爱的点点,当音乐停止时会让幼儿说出自己选择这个点点的原因。
在第二个环节中是幼儿与教师共同感受点点的神奇变化。
教师采用的是日本画家草间弥生的作品,让幼儿通过观察不同的画面来感受出点的变化,可以是长颈鹿,可以是草莓。
其中还让幼儿亲身体验变点的过程,这个过程在幼儿的点画下是一个接着一个的点点出现,幼儿的游戏兴趣被推上了高潮。
在幼儿了解了点可以是大的和小的,可以是不同颜色的,可以组成不同的图形等等之后,教师最后要求幼儿来实践。
教师为幼儿准备了不同颜色的底版,不同的圆点,要求幼儿根据自己的喜好来千变万化。
最后幼儿的作品真的很成功。
不得不说这是教师在游戏化课程中的成功制作。
在这节课中教师抓住幼儿的兴趣点,没有让幼儿只看教师的操作,从开始的引入配合音乐的力量来给这节课增添乐趣,幼儿的出发点被带动。
几个环节中教师的语言很少,与幼儿的互动确体现了游戏的作用。
可以看出这是一节幼儿喜欢的,真正的满足了幼儿的需要的游戏化课程。
虽然是一节课,要想达到游戏化,教师的准备不容忽视。
教师要提前在原有课程的基础上加入适宜的游戏,然后是教具的准备,想要游戏动起来,要达到每个小朋友都有事可做,那学具就要人人都有。
教师在游戏中扮演的角色要鼓励游戏、欣赏游戏、服务游戏、沟通游戏。
再回过头来看看我们的游戏,虽然每天都坚持了区域游戏活动,但真正的要把课程变为游戏化,教师的观点要首先转变,不能说把一节课整体的一下子都变成游戏结构,也要一个环节一个环节的进行转变。
在转变的过程中,我们还要会进行记录,反思接着改进。
在不久的将来,我们也会是一个成功的课程游戏化实施者。
游戏教学培训心得体会
课程游戏化的关键在教师,焦点在幼儿,幼儿行为总能折射教师的思想和作为。
接下来WTT搜集了游戏教学培训心得体会,欢迎查看。
游戏教学培训心得体会一
如果你问我孩子们什么时候是最开心的,作为一名幼儿教师,我会告诉你孩子们在玩游戏时最开心。
每当看到孩子们玩游戏时脸上露出的可爱笑脸,我也会被他们的快乐所感染。
活泼好动、爱玩游戏是孩子们的天性,孩子们就是在玩游戏的过程中一天天长大的。
20__年5月日,我有幸听吴老师的专题讲座《幼儿与游戏》的相关知识,内容中所涉及到的内容都是日常工作中我们所碰及到的,并且对我们日常的工作起到了很好的指引作用。
内容中特别强调了游戏在幼儿教育中的重要性。
下面我就谈谈在这次培训学习中我获得收获。
在这次培训中,吴老师让我们记住三句话:
儿童的学习方式就是玩,喜欢自由自主的玩,我们老师能给孩子自由玩吗?
我们是不是无形中限制了孩子?
其实我们要把游戏的空间还给孩子,呵护孩子而不是控制。
其实想想,不让幼儿自由自在的玩根本原因是“我不相信他”真的就像吴老师说的那样:
不要以为你什么都教,请相信他,给他空间解决,他会想出办法来的。
我深深的反思
专业资料
我自己,是啊,如果我把他当一个学习者,支持他、相信他、回应他、推动他,那肯定会发现他的学习是那么的精彩。
要知道儿童的各种能力是在活动中发展起来的。
吴老师给我们讲个例子:
幼儿在游戏的过程中学会用筷子,那他的手部的能力得到发展,脑部也跟着发展了。
我们要做的就是培养孩子的学习特点。
在区域材料的投放上,吴老师抛出了一个问题:
怎么样才能站在儿童的角度去想问题?
她告诉我们,在你创设幼儿园环境时,想想你的在小时候,你喜欢玩些什么?
你最喜欢怎样玩?
你就能知道材料怎么来了。
在游戏中的材料是如何跟进的呢?
一是我们要明白材料的寻找过程本身就是游戏;
二是材料的多种使用就是游戏水平高低的体现,它包括想像替代、开放性的材料、材料的使用方法不限定。
总之,我记住了这句话:
请与你的童年游戏经验链接。
我们要倾听儿童的心声,孩子们在玩游戏时,在一边站上一会儿,给学习留出空间,仔细观察孩子在作什么?
然后,用心感受,如果能够很好的理解他,那我们的教育就会和以前不一样了。
在倾听孩子的同时追随孩子的学习方向,他需要帮助,遇到困难时我们及时回应他,关注孩子们的学习品质是我应该做和改变的。
.
游戏教学培训心得体会二
6月6日我和同事们一行来到zz市高级中学,参加了有关“课程游戏化”的培训活动。
在这半天的学习过程中,让我了解了不少、学习了不少、懂得了不少;总之是感受颇深、受益匪浅。
通过黄教授的讲座、培训,引发了我在平时教学中的一些问题。
其实,我们的孩子应该回归到游戏中,在游戏中成长、学习。
针对我园的教学实际情况,想从以下几个方面进行反思。
游戏教学化即强调游戏的重要性,提醒我们关注游戏;教学游戏化即避免幼儿园教学的小学化倾向,关注幼儿年龄特点,让他们在轻松愉快的活动中发展个性。
教学活动中可以运用本体性游戏即角色游戏、结构游戏、表演游戏;还可以运用手段性游戏即体育游戏、音乐游戏、智力游戏。
在教学活动中,游戏可以运用在开始部分,引起幼儿的注意力及兴趣;游戏还可以运用在高潮部分,让幼儿加深体验,帮助幼儿理解;游戏也可以运用在结束部分,让幼儿运用经验,延伸拓展。
总之,游戏运用于教学活动的不同环节,其组织策略也不同。
游戏与教学对儿童发展的促进:
发展的确定性与不确定性,游戏有具特殊的发展价值。
游戏与教学对儿童发展的效应:
即未来效应与即时效应;潜在效应与显在效应。
教学让幼儿直接获得知识技能,游戏让幼儿变得聪明和智慧。
游戏
资料
的两个特征表现在:
一是重过程轻结果,二是转换替代。
游戏生成教学—游戏中捕捉教学契机—不中断游戏。
这时,教师必须具备三种能力:
一是准确解读幼儿游戏行为所蕴含的发展水平;
二是判断课程目标与幼儿当前发展的可能性;
三是支持幼儿行为意愿前提下的引导机制。
1、关于游戏的时间
幼儿园一日生活中幼儿自由游戏时间不够,但没有时间可增加了。
这种现象显然是不正常的,因为按照教师的要求玩和按照自己的意愿玩对幼儿发展的意义是不同的。
保证一次连续游戏时间,有助于提高幼儿的游戏水平。
2、关于区角活动的性质
有了区角活动游戏反而减少了,这是教师普片意识到的问题。
为什么区角活动不是游戏呢?
因为区角活动中的大量材料都有教师预设了特定的目标,规定了玩法,而幼儿对很多内容并不感兴趣,常常需要教师引导着去选择。
教师的困惑是区角活动究竟应当如何定位,它是自发性游戏还是个别化学习?
区角活动应该是游戏性的还是个别化学习性的?
我的观点应该倡导游戏性的区角活动。
3、关于主题活动与游戏的关系
大部分幼儿园都是以主题的形式来实施课程的。
然而,如何通过有内在联系的各类活动来展开主题,可以反映教师对主题活动的不同理解,从而决定游戏在主题活动中的地位
.与作用。
幼儿园开展主题活动的形式差异很大,如果教师把主题活动做成主题背景下的分科教学,那么游戏至多就是服务于某种特定教学目标的手段;如果教师把主题活动做成主题背景下的探索活动,那么具有游戏意义的自主探索和自发表现就会渗透在主题活动开展的过程中;如果教师把主题活动做成主题背景下与主题名称相关的系列活动,那么教师就会根据这些活动的需要组织不同形式的游戏;如果教师把主题活动做成主题背景下的环境创设,那么幼儿的美工建构活动就会占据主题活动的主要过程。
无论我们怎么理解游戏,有一点是可以肯定的,即游戏是幼儿按自己的意愿开展的活动,因此教师只需为幼儿提供游戏的时间、空间与主题相关的某些材料。
在幼儿园课程中体现“以游戏为基本活动”的理念,可以有两种做法,一是模糊教学与游戏的界限,是两者融合互为生成;
二是分清游戏与教学的界限,是两者并列,相对独立。
游戏教学培训心得体会三
8月28日,我有幸参加了兴化昭阳湖幼儿园的园本专题培训,即《指南》背景下课程游戏化主题培训。
通过一天的学习,我收获颇多。
这次的培训,园长骨干们的字字句句都给我留下了的深刻的印象,让我亲身感受、精神振奋,对“游戏”的理解,特别是对“自主游戏”的理解,有了更深层次、更全新的认识。
让我的教育理念上升了一个台阶。
她说:
游戏中有学习,
资料
学习能更好的推动游戏;把握游戏中存在的普遍问题,将之延伸为有意义的教育活动;在游戏中生成课程,在课程中生成游戏。
只有真正的走进游戏,才能真正了解孩子的内心,从而走近幼儿。
在游戏中,我们老师的主要责任是陪伴幼儿,在陪伴中去观察幼儿的需要,让幼儿在游戏中自由、
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