如何有效组织小组合作交流与展示.docx
- 文档编号:29956287
- 上传时间:2023-08-03
- 格式:DOCX
- 页数:40
- 大小:54.73KB
如何有效组织小组合作交流与展示.docx
《如何有效组织小组合作交流与展示.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《如何有效组织小组合作交流与展示.docx(40页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
如何有效组织小组合作交流与展示
小组合作学习中如何提高交流展示的效率
杨翠银
小组合作学习让学生参与,互动交流,是提高学生积极性和主动性的有效模式。
在我校开展了近一年了,对课堂上“独立思考、合作探究、充分展示”十二字方针也进行大胆尝试,课堂面貌有了较大的改观,为了使小组合作学习更有效,使“交流展示”这一环节的效率更高,我认为应从以下几个方面入手:
一、独立自学时充分,交流活动准备足
在小组合作交流之前,学生应有良好的准备,只有给足独立自学、独立思考的时间,才能使学生产生交流的需求,不断地将新旧知识融会贯通,并对交流的问题产生属于自己的独特见解。
例如:
初中语文课本上都有文言文,我在上这些文言文时,首先在预习时安排学生根据课文下的注释或者工具书疏通文意,并标出自己在自学时遇到的问题,已备小组交流。
这一自主学习环节,留给学生十几分钟时间,使学生有足够的自主学习时间,去发现问题,为小组合作交流做好充分准备。
要使小组合作学习有效、高效,就必须让学生充分自主学习,否则就成为为了合作而合作,流于形式。
二、找准交流切入点,小组人人来发言
在认真挖掘教材的基础上要研究学生实际情况,认真设计问题,让学生能明白老师问的是什么,以及能知道如何回答。
对毫无深度的问题,或者学生一目了然的问题,也没有交流的必要。
比如:
我在教《端午的鸭蛋》这一课时,我对语言的赏析设计了这样一个问题:
汪曾祺既是美食家,又是美文家。
请你轻声朗读课文,画出你喜欢的句子做批注,仔细品味本文语言上的特色。
学生在品析时,觉得范围太大。
经过同行们的听课,不如改为:
“汪老先生的语言艺术:
口语色彩浓厚;古汉语的点缀使文章多了书卷气,增添了典雅之美;善于运用语言“造型”。
请你轻声朗读课文第2、3段,画出你喜欢的句子,仔细品味本文语言上的特色。
”这样指代更明确了,学生也知道从何处赏析了。
三、及时激励巧点评,竞相展示问题明
小组合作学习时,老师为了让每一个学生积极参与到小组合作交流中,深层次挖掘学生的思维潜力,有必要进行激励,也许你的课堂更精彩。
我在课堂上为了激发学生参与交流展示的积极性,采用了加分法和PK法对学生激励。
加分法主要是针对交流时难度较大的问题或者是展示时充分的小组。
PK法主要是针对学习成绩较差1、2号进行。
加分法和PK法在很大程度上调动了学生参与小组合作交流展示这一环节,有时候为了小组得分,小组内讨论热流,甚至争得面红耳赤;有时候为了促进成绩差的1、2号,小组长恨不得代替他们回答问题。
这样的激励措施就把课堂推向了高潮,给人以耳目一新的感觉。
课堂者,学生的课堂,他们不说谁说
如何组织学生进行小组合作学习作者:
席漂娥来源:
尹庄实验小学点击:
16187次评论:
0条
自教育教学改革以来,小组合作学习受到教育界的广泛关注,成为许多教师采用的一种教学组织形式。
小组合作学习的教学模式对我国教育教学改革也起到了积极的推动作用。
通过这次的学习,看了教师的讲课视频,我更加认识到了学生开展小组合作学习的重要性,我个人认为,如果我们教师都能充分利用小组合作学习这一教学模式。
那么在我们今后的工作中一定会起到事半功倍的作用。
在此,针对怎么样搞好小组合作学习这一新事物,我简要的说几点自己的浅显看法。
一、正确掌握小组合作学习模式。
小组合作学习并非简单的小组讨论。
它是一种有组织的、系统的、有结构的教学组织形式。
要进行小组合作学习,首先,根据教学班级情况划分小组,一般8—10人一组,小组成员的学习能力、学习兴趣、学生个性尽量平均分配,不能出现高智商组,也不能出现低能力组;其次,赋予每个小组成员固定的职责。
组长和副组长负责全组的总体安排,,掌握小组学习的进程;每个小组成员都要有自己的责任区,有自己必须做的必不可少的工作。
再次为了培养学生多方面的能力,可定期交换分工,也有得于提高学生的积极性。
二、制定恰当的小组合作学习目标。
小组合作学习实质是通过学生互动,求得小组成员的共同进步。
我们不能造成少数人学习,多数人休息。
教师就要制定恰当的学习目标。
目标不能太高,也不能太低,否则将会损坏小组合作学习的积极性。
同时遵循循序渐进的原则。
在合作学习过程中,小组成员不仅要努力达到个人目标,而且还要帮助他人实现目标,通过相互协作,共同完成。
采用小组合作的教学模式,要求教师以学习小组为单位制定学习目标,只有小组成员都完成任务,小组学习目标才能最终达成。
三、充分发挥教师的主导作用。
采用小组合作的教学模式,我们不能只停留在布置任务,游走几圈,听取各小组报告,就宣布结束了。
使小组合作学习处于自由放任状态。
在整过学习过程中,教师就要起到主导作用,深入到学习小组中去,参与学生的学习活动,对学生中出现的问题进行指导,了解小组学习的进程和质量,帮助学生掌握合作学习方法。
另外,我们还可以通过测试的方法,了解学生合作学习质量,对优秀的合作学习小组及学生给予激励,让他们有成功的体验,提高学习兴趣,增强合作意识和团队精神,从而更好地参与到我们的教学过程中来。
四、建立激励机制,培养合作精神。
要培养学生的合作精神,提高学生的整体素质,还必须建立相应的激励机制。
采用小组合作学习的教学模式,应该对小组学习情况进行评价,如对小组学习的贡献等等方面的评价,鼓励学生积极参加小组合作学习,增强集体观念,培养合作精神,从而提高教育教学质量。
总之,小组合作学习是一种行之有效的学习方式,是培养学生良好学习品质的学习方式,我们要通过不断的指导,长期的熏陶,积极引导学生吸收、内化。
教师之间也应该经常地开展小组合作式的学术探讨,不断反思、改进,使自己逐步走向成熟,适应新课程的教学。
如何有效地组织小组合作学习
现在进行小组合作开始!
”在许许多多的课堂教学中常有老师如此发号施令,更有甚者一堂课中有三五次甚至更多。
但是,每一次所进行的小组合作都是有效的吗这个问题值得我们深思
杨振宁博士曾指出:
如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项的话,那么,进入80年代以来,尤其是进入信息社会以来,没有人们的共同参与相互合作,任何重大发明创造都是不可能的。
可见,在经济一体化与专业分工日趋精细的大趋势下,合作意识与合作能力已经成为人们生存发展的重要品质。
肩负着培养跨世纪人才的一线教师也深切意识到了从小培养学生合作意识与合作能力的重要性。
但是,如何组织有效的小组合作学习呢我认为必须考虑以下几个问题:
一、小组合作是否具有“必要性”。
在四十分钟的课堂教学中,运用小组合作的形式进行学习必须是在“必要”的前提下。
如果老师提出的要求合作解决的问题过于简单,缺乏挑战性,学生就没有参与合作的积极动机,小组合作将是被动参与而不是主动参与;如果老师提出的要求合作解决的问题是学生个体可以独立完成的,合作学习就会流于形式。
只有当学生独立完成有困难是时,合作学习才有意义。
例如在某校五年级数学公开课中,教师创设情境:
呼和浩特实验小学组织同学国庆节到北京参加升旗仪式。
出示路线图:
(旅游巴士每小时行100千米)(凌晨1:
00)呼和浩特——300千米——张家口——北京(早晨6:
00到达)师:
从图中的你得到哪些信息(生积极发言。
)
师:
你能提出那些数学问题呢小组合作,把问题记录下来。
学生根据老师的要求进行第一次小组合作。
集体交流。
师:
如果路线、交通工具不便,你还有其他方案供参考吗
学生进行第二次小组合作。
各组汇报。
这堂课两次进行小组合作学习,其中第一次显然不具有“必要性”。
《数学课程标准》指出“鼓励合作学习,利用协作性小组形式开展探究活动。
”根据信息提出数学问题对五年级的学生来说相当简单,谈不上“探究活动”,学生完全有能力独立提出。
这时老师却要求小组合作完成,学生被动按照老师的要求进行合作,学习积极性受到压抑,效果自然不好。
反之,第二次小组合作学习时老师提出的问题较具挑战性,激发了学生的好奇心、求知欲,学生独立完成是有困难的,这时学生的主观愿望希望进行合作学习,并且可以在合作中交流不同的设计方案。
通过课堂上的汇报体现出小组合作效果极好。
二、小组合作是否具有“组织性”。
常见的课堂小组合作场面,老师要求开始学生小组合作后,前排学生齐唰唰回头与后座的学生围成一团,开始争先恐后地说,吵吵嚷嚷,热热闹闹老师看看表,几分钟时间到,老师喊“停”、“谁来说呢”,请学生回答又是“我认为”。
小组中没有具体分工,没有协同合作,即使能解决老师抛出的问题,但这又如何能培养合作意识与合作能力呢
因此我认为,小组合作应具有“组织性”。
小组内必须有一名组织者,可以由学习能力、组织能力强的学生担任,能在小组中起榜样示范作用;也可以由活跃好动、自我约束力差的学生担任,可以激发其思维活跃在老师抛出的问题之中,提高自我约束能力,保证小组合作的顺利进行。
但最好由小组成员自己选举决定,而不是老师指派。
因为在尊重小组成员意愿的前提下,学生参与合作的主动性会增强。
当需要进行小组合作时,先让学生有一点时间进行独立思考,再讨论分工,然后在全体成员的分工合作下,小组合作才能达到最佳效果。
例如:
我在教学《解决问题》(组合问题)教学中,只组织进行一次小组合作学习,是安排在解决第一个问题时(要求三种汉堡与两种饮料一共有几种搭配方法)。
那是学生第一次接触这种类型的问题,如果让对学生独立解决,难度较大,因此这时安排小组合作学习是很有必要的。
小组合作前先让学生思考一会儿,然后让每个组员在小组内充分发表看法,其他组员注意倾听和补充;同时合作交流中又有分工,他们有的说,有的摆,有的画,有的记录,小组合作显得动而不乱。
从各组后来上台汇报的情况来看,想出了许多不同的解题策略,说明小组合作能集思广益,效果好。
三、小组合作是否具有“自主性”、“合作性”、“探究性”。
新课程所倡导的学习方式是以自主、合作、探究为主要特征的,自主、探究、合作是构建学生学习方式的三个特征,而不是三种学习方式。
在实际的教育教学中,学生的学习方式很难有严格的区分,自主学习是合作学习的前提和基础,合作学习中也包含探究的因素,探究之中又有合作的成分。
小组合作中,学生在自己熟悉的小组成员面前一般不再怯懦,敢于发表自己的看法和意见,其内部动机得到较好的激发。
但合作学习也容易因分工、责任分散而让学生产生依赖他人、不动脑筋、坐享其成的想法和行为。
所以,在小组合作中,先让学生自主探究、独立思考也是必要的。
其次,要让小组成员明确自己在小组合作实现目标中的角色定位,承担起自己的责任。
这种责任主要体现在两个方面:
一是做好自己在组内分工的任务;二是在做好“本职工作”的同时,积极主动地协助他人,这是每一个小组成员应尽的义务和不可推辞的责任,因为在小组合作学习中,没有个人的成功,只有小组共同目标的达成。
例如在教学数学第二册《人民币的初步认识》时,我在拓展内化环节创设情境:
(之前让学生在玩具柜台做买卖玩具的游戏)“玩具柜里有一个声控玩具吸引了你们的注意,可是它要卖10元,怎么办呢”(让学生各抒己见,例如可以凑钱买、再一起玩等)“老师决定把它免费赠送给最爱动脑筋的小朋友。
要求:
从5角、2角、1角人民币中拿出1元钱。
比一比,谁的拿法最多,就把这个玩具送给那个小朋友!
”
学生都很喜欢那个声控玩具,所以都积极地思考如何拿一元的问题。
但是学生很快遇到困难——凭头脑思考,很难想出问题的答案。
于是他们想动手摆一摆。
许多学生都倒出自己学具袋里的角币,但是他们很快又发现自己的角币很少,根本不够摆。
怎么办呢于是,有些学生提出能不能几个人一起摆。
这时,老师在学生感受到迫切需要合作才能解决问题的情况下,要求学生进行小组合作探究解决这个问题,并让各组先讨论如何分工:
要轮流发表自己的意见,每个组员要注意倾听,一个同学说完后其他同学可以补充或发表不同意见。
同时小组内要有的负责摆,有的负责数、有的负责记录,有的负责汇报。
学生听清楚合作要求后才开始进行小组分工、合作。
各组派代表汇报结果时,有6个小组(一共有8个小组)想出了10种拿法:
10张1角;8张1角和1张2角;6张1角和2张2角;5张1角和1张5角;4张1角和3张2角;3张1角和1张5角1张2角;2张1角和4张2角;5张2角;2张5角;1张5角和2张2角1张角。
对于一
第2/3页
年级的学生来说,能得出这样完整、准确的结论实属不易,这要归功于集自主、合作、探究于一身的有效的小组合作学习。
此外,在组织进行小组合作时还应坚持“长期性”。
“水滴石穿”,成事贵在持之以恒。
小组合作学习在课程改革实施的过程中被广泛接受与应用,但有的老师在日常教学中却没有长期坚持运用,只有公开课时才开展小组合作走过场。
这样,必然事倍功半,达不到培养目标,实现不了培养效果。
其次,小组合作中教师的角色定位也影响着小组合作的有效性。
在许多公开教学中,学生进行小组合作时教师往往忙于操作设备为下一个环节做准备或紧张地在讲台上看表等待合作时间结束,这样既不能及时了解学生的合作情况,又不能在学生遇到困难或纠纷时及时予以帮助或调解,小组合作的效果必然受到影响。
课程改革通识培训教材中指出“小组合作学习中,教师是学习目标的制定者、程序的设计者、情景的创设者、讨论的参与者、协调者和评价者。
”因此,教师只有清醒地认识到自己在小组合作中的角色定位才能更有效地促进合作学习的推进和展开。
时间就是生命,课堂教学的时间是有限的,一分一秒也稍纵即逝。
因此,教师在课堂上组织学生进行小组合作学习时应做到认真考虑、准确运用。
在有“必要”的前提下,创设情境激发学生“自主”参与、勇于“探究”,使小组合作学习有组织、有分工、有协作、有效果,真正为培养学生的合作意识、提高合作能力服务,真正为学生今后在社会生活中适应竞争、学会生存奠定基石。
在教学中如何有效地组织小组合作学习
小组合作学习是学科活动导学提倡的一种教学模式,它是指在教师的指导、组织下,以小组为单位,围绕教学重点或共同的疑难问题,展开群体研讨、协作交流的一种学习方式。
这种学习方式是课堂教学充分发挥学生主体作用的一种有效方法,也是当前“引导学生主动学习”的重要途径,小组合作学习有利于培养学生的合作精神和合作能力。
这种方法不仅完全符合素质教育的主导思想,而且成为素质教育引人注目的焦点。
在课堂教学中,怎样才能有效地组织小组合作学习呢在多年的教学中,通过实践,认为这种学习方法行之有效,下面,谈谈我在教学中的几点做法,仅供大家参考:
一、重视课前预习,鼓励学生质疑
“小组合作学习”我认为首先要课前充分准备,有的放矢,并让学生做好预习工作。
备课时,教师要围绕教材及教学目标,找准重点、难点、疑点并正对学生的生活实际、思维能力等设计讨论题。
讨论题要难易适当,富有趣味性,以便激发学生思维的兴趣。
如《燕子》这颗,为了抓住课文重点,突破难点,我设计了如下思考题:
课文从哪几方面描写燕子的,表现了燕子怎样的特点让学生在新课开始前,按“读、查、想、找”四部自学法来完成思考题,为课中小组讨论做好铺垫。
有时,根据教材的需要实行组织学生参观、提问,收集有关资料,让学生通过讨论学习,加深对课文内容的理解。
同时,要求学生在预习时提出不懂的问题,在课堂先给每个学生一些质疑的时间,为了避免问题重复或过多出现简单问题,更好地提高提问的质量,可采用小组合作学习的形式,先在小组内交流个人的问题,凡是能在小组解决的问题就在小组内解决,不能解决的问题则有主张写在纸条上并贴在黑板上,各组贴在黑班上的问题还需要经过老师的归纳整理,这些问题大致可以分成几类,并作相应的处理:
一类是在小组内不能解决,但是在全班范围内仞有同学能解答的问题,就当场解答;第二类是问题很有质量,真是教材的重点和难点,就把这些问题作为突破口,引入课文的学习;还有些问题比较深奥,常常需要查资料才能解决就留在课后或第二天再讨论。
这样通过质疑,学生自己的问题会激发自身的关注,以激起解决问题的欲望。
二、创设情境,激发兴趣
欧洲新教育家德可利乐认为:
兴趣是水闸,依靠它能打开质疑的水库和知道注意留下来。
在学生的讨论学习中,兴趣有着定向移动力的作用。
因此,要根据教材特点,创设一种宽松、愉快的学习氛围,在轻松、愉快、平等的气氛中引发学生的学习兴趣,这样才能使学生的自主意识,积极情感和创新精神得到有效激发。
教学中,教师可采用录像欣赏,运用实物演示,图片讲述,股市引导,表演操作等激发学生讨论学习的兴趣。
如在《》一课教学中,为了让每个学生真正动起来,我引导学生在学习小组里分角色演练…..的对话。
学生根据股市中人物特点及自己的朗读、表演技巧选择角色,有的还大胆邀请老师加入。
他们的学习小组里互教互学、互演互评,结果上台表演的小组一组比一组出色,真正形成了师生互动、平等、和谐的课堂氛围,学生的整体能力得到了提高,同时也大面积的使他们的个性得到了张扬。
三、掌握讨论时机,促进思维发展
只有适时抓住讨论时机,才能使全体学生的思维活跃起来,得到发展,在教学过程中如下几种情况需要讨论:
1.突出重点时需要讨论。
每堂课都有教学重点,学生学习成效如何,主要看学生是否能围绕重点展开思维,因此,教师不妨在教学重点时创设讨论氛围,让学生在多向交流中主动参与学习;2.突破难点时需要讨论。
小学生在学习过程中总会出现难点,突破教学难点是撬动学生思维的杠杆,突破难点有各种方法,讨论法便是其中之一;3.矫正错误时需要讨论。
在学习过程中,学生会由于思维障碍而出现遮掩那样的错误。
这些错误如果
第2/3页
单靠教师去矫正,学生的思维往往受到教师讲解的束缚,造成机械识记、简单模仿,过不了多久,还会出现类似的错误。
而通过学生间的合作讨论去矫正,可以使学生放开思维,是思维处于兴奋状态,更利于学生认识错误、纠正错误;4.出现新问题时需要讨论。
四、采用多样的小组合作学习方式进行讨论
小组学习的形式多样化:
1.组内成员的互相合作。
各小组成员均按学习程度进行搭配,使学生相互学习,相互帮助,共同提高,从而达到成功合作目的;2.小组之间的合作。
小组之间解决不了的问题,可以请求其他小组的帮助,通过小组之间的交流,扩大信息量;3.教师与学生的合作。
师生之间是平等的关系,老师在学习过程中充当参谋和组织者,应当让学生有更多的机会自主学习,自主发展。
小组合作学习为每位学生提供了表现自我的机会,学生思维显现积极主动状态,而且具有独特性和创新性,学生的自信心和成就感也往往是在自我表现中得以增强。
小组合作虽说是一种自主学习方式,但是教师在这个过程中不能做旁观者,而是要穿针引线,适时点播,参与探究,这样,才能使小组合作学习发挥其真正的作用。
如何组织有效的小组合作学习
作为新课程倡导的三大学习方式之一,小组合作学习在形式上成为有别于传统教学一个最明显特征。
它有力地挑战了教师"一言堂"的专制,同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会,目的是培养学生团体的合作和竞争意识,发展交往与审美的能力,强调合作动机和个人责任。
也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。
然而在课标思想指导下,在课题改的口号声中,许多教师在课堂中很自然地用起了小组合作学习方式。
在几乎所有的课堂上,我们都可以看到小组讨论式的合作学习。
这说明,教师已经在有意识地把这种形式引入课堂。
但是,仔细观察,就可以发现,多数讨论仅仅停留在形式上。
例如小组合作学习在实际操作中,学习好的学生不会等其他学生发言,而是首先把自己的意见说出来,这样一来,那些学困生相当于只走了个形式。
小组内一直由学习好的同学在唱“独角戏”,而其他人则无动于衷,充当看客。
当老师提问到学困生时,他们虽然往往能够答对,但这并不是他们自己思考得到的。
有些组在不断分工:
你读第一段,他读第二段……几分钟过去了,有的组还没有确定谁来发言,谁做记录,没有开展有实质意义上的学习。
结果,好的更好,差的更差。
如一些教师所说的,新课程让学生两极分化更严重。
那么,如何使小组合作学习确确实实落到实处,获得良好的效果呢
1、宁少勿滥,抓住契机。
小组合作学习不是为了课堂教学形式的热热闹闹,课堂教学时间是有限的,因此教师在课堂教学时应精心安排,可要可不要的不安排,不适合的不安排。
要把学习重点和难点作为合作学习的内容。
另外要抓住合作的时机,让学生有效的参于合作学习。
2、要确定好合作交流的规模。
合作小组人数不宜太多,人数太多,不容易组织和调动起全体学生参与的积极性。
一些学生常常占有支配地位,而多数学生会自觉或不自觉地成为旁听者,能真正得到发言机会的毕竟是少数。
扩大参与的最有效的方法,就是组织由4至6名学生组成的小组进行讨论。
教师也可以学习美国的小组合作学习方式,给每个小组成员一个职务如"记录员""汇报员""检查员"等。
这样每人都有角色,既锻炼了学生总结、归纳、概括的思维能力和口头表达能力,也有利于组际之间的相互学习、补充与交流,以达到巩固和扩大小组合作交流的成果,这无疑对今后进一步开展课堂小组合作起着积极的推动作用。
参加讨论的人围坐成圆圈或空方阵,以便使每个人都能看到其他每一个人,那么就能加强课堂讨论。
3、教给技巧,变换形式,要重视学生人文素养的培养。
小组合作学习不是学生的参于,教师的旁观,而是学生与教师的共同参于,教师可以把自己也当成小组中的一员参加到某个小组的学习中。
教师应当教给学生合作的技巧,如怎样组织,怎样倾听,怎样发言,怎样质疑等。
在小组合作交流讨论的过程中,教师要加强巡视,教育学生要虚心地倾听同学的发言,特别要认真地去思考和自己的想法不完全一致的意见,善于吸取其正确的部分,补充修正自己的认识。
在发表意见时,要做到以理服人,使交流的内容不断地深入。
教师还要及时纠正发言不普遍的现象,进行课堂调控。
当个别学生胆小或有自卑心理,羞于启齿时,则要教育他们大胆地说出自己的想法,激励他们不要怕说错,暴露错误则有利于进步。
只有突破羞于发言的心理障碍,才能获得与他人平等地参与合作的机会。
当个别学生过分好胜,惟恐自己落在他人后面,以至于还没有经过认真的思考,就抢先发表意见时,则要教育他们学会照顾和尊重他人,小组合作交流也是学习,只有作好准备,才能有高质量的发言。
通过学生间的交流达到互相学习,互相帮助,共同进步,共同提高的目的,在合作交流中求得认识的统一,在争论中求得智能的发展。
总之,小组合作学习并不是为了合作学习而进行合作学习,小组讨论这种学习方式符合学生乐于交往的心理需求,符合课改精神,有利于调动起全体学生参与到学习的全过程,也有利于培养学生团结协作和社会交往的能力。
但一切均应从实际效果去考虑,防止走过场。
如何组织有效的小组合作学习
作为新课程倡导的三大学习方式之一,小组合作学习在形式上成为有别于传统教学一个最明显特征。
它有力地挑战了教师"一言堂"的专制,同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会,目的是培养学生团体的合作和竞争意识,发展交往与审美的能力,强调合作动机和个人责任。
也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。
然而在课标思想指导下,在课题改的口号声中,许多教师在课堂中很自然地用起了小组合作学习方式。
在几乎所有的课堂上,我们都可以看到小组讨论式的合作学习。
这说明,教师已经在有意识地把这种形式引入课堂。
但是,仔细观察,就可以发现,多数讨论仅仅停留在形式上。
例如小组合作学习在实际操作中,学习好的学生不会等其他学生发言,而是首先把自己的意见说出来,这样一来,那些学困生相当于只走了个形式。
小组内一直由学习好的同学在唱“独角戏”,而其他人则无动于衷,充当看客。
当老师提问到学困生时,他们虽然往往能够答对,但这并不是他们自己思考得到的。
有些组在不断分工:
你读第一段,他读第二段……几分钟过去了,有的组还没有确定谁来发言,谁做记录,没有开展有实质意义上的学习。
结果,好的更好,差的更差。
如一些教师所说的,新课程让学生两极分化更严重。
那么,如何使小组合作学习确确实实落到实处,获得良好的效果呢
1、宁少勿滥,抓住契机。
小组合作学习不是为了课堂教学形式的热热闹闹,课堂教学时间是有限的,因此教师在课堂教学时应精心安排,可要可不要的不安排,不适合的不安排。
要把学习重点和难点作为合作学习的内容。
另外要抓住合作的时机,让学生有效的参于合作学习。
2、要确定好合作交流的规模。
合作小组人
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 如何 有效 组织 小组 合作 交流 展示