和谐互助让课堂充满灵动.docx
- 文档编号:2995021
- 上传时间:2022-11-17
- 格式:DOCX
- 页数:9
- 大小:24.53KB
和谐互助让课堂充满灵动.docx
《和谐互助让课堂充满灵动.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《和谐互助让课堂充满灵动.docx(9页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
和谐互助让课堂充满灵动
“和谐互助”让课堂充满灵动
即墨市第二十八中学
新课程强调自主、合作、探究的学习方式,要求转变传统的灌输式教学行为为自主、参与、体验式的教学行为,凸现学生的自主性、主体性,构建充满生命活力的课堂,以便提高课堂教学的有效性。
即墨28中依据新课程理念,积极转变教学理念,经过几年的研究实践,成功探索出“和谐互助”高效教学策略,大大提高了课堂的有效教学。
一、“和谐互助”高效课堂创建原因
1、教育形势促成“和谐互助”
山东省规范办学要求是很严格的,明确提出:
“把健康还给孩子,把时间还给孩子,把能力还给孩子。
”因此,2004年,我校提出创建“和谐教育”品牌,创建“高效课堂”,在这种背景下,我们诞生了“和谐互助”教学策略。
2、雷锋精神孕育“和谐互助”
我校是“全国学雷锋活动先进集体”,“雷锋精神”已成为我校校魂,“雷锋精神”所蕴含的爱心、责任心、互助精神已经内化为学生、老师和学校的内在品质,“帮助别人就是帮助自己”已成为即墨28中人自我发展的内在需求。
“和谐互助”教学策略是我校42年坚持学雷锋文化内涵长期积淀的结果。
3、科研积淀涵养“和谐互助”
我校是中央教科所教改科研先进学校,先后研究过“目标教学”、“合作学习”等省市级和国家级课题,多年的科研积淀和浓厚的教科研氛围,培养了老师们强烈的教科研精神和较高的教科研能力。
这也是原生态的“和谐互助”教学策略能够在全校深入研究的重要原因。
二、“和谐互助”高效课堂创建过程
一个典型引发一场改良。
当学校唱响向“高效课堂”要质量的主旋律时,在“和谐互助”理念体系引导下,全校掀起了探索和谐互助教学策略的浪潮。
1、典型探索
我校时红霞老师在教学中,大胆尝试将互帮互助的雷锋精神引入课堂。
2004年她让班里30个成绩优秀的学生当师傅,负责教会另外30个学习较弱的学生,结果教学效果出乎意外的好。
更可贵的是,时老师作业出奇的少,甚至没有书面作业。
2、校本教研
学校对于时老师的大胆探索,给予全力支持。
数学教研组及时开展有针对性地教研,并选择部分骨干教师进行实验,半年后数学学科“和谐互助”教学策略逐渐完善,全组推行并取得有效成果。
2005年学校组织骨干教师全面深入数学课堂总结提升,对这个本土化、原生态的高效课堂教学策略进行全校推广。
3、科研锤炼
教学实践证明了“和谐互助”切实可行,但为了实验的稳妥,2006年学校专程请来即墨市教研室、教科室、督导室、普教科专家论证修改后,又请来青岛市教研室、教科室的专家,青岛大学基础教育研究中心的教授一起深入课堂,从理论到实践反复研究论证,对这个本土化的课堂进行总结提炼,最终构建起了行之有效的“和谐互助”教学策略。
4、总结推广
我校在推广上采取“三步走”策略,2004年在数学组试点实验,2005年在七年级所有学科展开研究,2006年全校推广这一高效课堂教学策略,并将各科教学模式结版成集出版了《灵动的课堂》,受到教育部基础教育中心领导的高度评价。
三、“和谐互助”教学策略课堂展示
1、以教学模式为载体
现在我校所有学科都已经依据学科特点,研究制定出新授课、复习课、讲评课、实验课四类课型“和谐互助·五步十环节”教学模式,每节课均已各类模式为载体。
下面通过数学新授课展示模式流程:
交流预习
自学交流
分层提高
总结归纳
巩固反馈
(1)交流预习
①学生根据预习作业,在教师的指导下,师徒相互提问与这节课相关的旧知识。
②师徒相互交流预习新课的情况,包括对概念、例题、课本习题的掌握情况,并相互交流自学中遇到的困惑,教师巡视,参与师徒间的交流,通过了解小组自学情况,掌握整体学生情况。
(2)互助探究
①让预习充分的师徒到讲台前就本节课的重点和难点向全班同学讲解,其他学生补充,老师适当点拨,帮助突破难点,规范做题步骤,渗透教学方法。
②师徒按照规范的步骤对概念、例题进一步讲解。
师徒几人对预习过的课本习题进行板演,师傅批阅,其他学生补充。
师徒互相纠错并讲解。
(3)分层提高
①教师通过课前备课内容结合学生课堂的表现情况,通过多媒体分不同难度出示变式题,学生进行书面练习,成绩优秀的学生可以选择放弃1-2道基础题,挤出时间做拓展题。
②集体交流,教师订正答案后,基础题让徒弟讲给师傅听,徒弟解决不了的题让师傅帮忙解决,较高难度的题目经过教师点拨后小组讨论,分层练习。
鼓励徒弟思考中等难度问题,老师在巡视过程中有针对性的检查师傅的情况。
(4)总结归纳
①教师引导学生回顾本节课新学知识,师徒交流、总结知识点和解题方法以及所包含的数学思想。
学生集体交流,教师根据情况进行补充、纠正或点评,对表现优秀的师徒予以表扬、激励,树立典型。
②教师出示知识体系,作简要强调。
(5)巩固反馈
①教师出示一到两个典型题,学生当堂限时完成,当堂检查或师徒交换批改,或自批,或教师收齐后课后批阅。
②师傅根据徒弟反馈的情况课后互助过关,教师出示下节课预习内容。
2、以学生为主体
英国教育家威廉·亚瑟说:
“平庸的教师只是叙述,较好的教师是讲解,优秀的教师是示范,伟大的教师是启发”。
“和谐互助”课堂突出“五个还给”:
即将时间权还给学生,将学习权还给学生,将话语权还给学生,将探究权还给学生,将教学权送给学生。
充分体现学生在课堂中的主体地位和自主性。
3、以高效为特征
和谐互助教学策略把课内与课外、老师集体讲解和学生一对一讲解结合在一起,实现点对面与点对点的结合,极大的增加课堂有效学习时间,将一个老师关注60个学生,演变成了30多个师傅的关注另外30多个学友。
并且师友在课外联系也很密切,由知识传授扩展到学法指导,由习惯规范扩展到兴趣培养。
4、以丰实为标志
所谓丰实,指的是课堂有生成性,和谐互助教学策略的标志是在教师及时的引导、点拨,下,学生在掌握基本知识的前提下自主创新,互助学习,张扬个性,在原来的基础上有所提高,有所收获,辨别能力、分析能力和改造能力得到增长,课堂是一个生成性的课堂。
5、以训练为主线
课堂上,全过程都是学生在“学”“导”“练”,《问题预习模板单》《问题展示导读单》《问题汇总释疑单》《问题训练解决单》《问题训练提高单》分步骤展现出来,一环套一环,环环相扣。
而在具体的教学过程中,学中有导,导中有学,学中有练,练中有学,“学”“导”“练”三位一体,几乎每个环节都“一学一导一练”钱梦龙先生的“以训练为主线”在“和谐互助”的课堂教学模式中得到了最好的体现。
6、以先学后导,以学定导为指导
“和谐互助”教学策略最大的特点是:
“先学后导,以学定导,学导和谐,互助共赢”,这里强调一个“导”字,“导”比“教”更深入一层,我们不是否定老师的“教”的作用,而是对教师的“教”提出了更高的要求。
教师的“导”,是“学”的依赖,是“互助”的依赖。
这好比一间大房子,哪怕它仅仅只有一根柱子,但离开了“导”这根柱子的支撑,“学”只能轰然倒塌。
7、以多元的学习方式为中介
“和谐互助”教学策略将过去的“教而获知”的过程转变为“学而获知”的过程,其切入点就是转变学生的学习方式,让学生积极参与课堂教学。
课堂上可以采用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式,让学生变“被动学习”为“自主学习”,变“要我学”为“我要学”。
8、以积极的课堂气氛为依托
斯卡纳金曾说过,“如果孩子没有学习愿望的话,我们的一切想法、方案、设想都将化为灰烬,变成木乃伊。
”和谐互助教学策略通过创设宽松开放的学习氛围、和谐融洽的师生交往和张弛有度的教学节奏,充分发挥学生的积极性、主动性、创造性,引导他们在民主、宽松、和谐的课堂气氛中自主学习、互助学习与探究学习,让学生生动活泼地、主动地得到全面发展。
四、“和谐互助”教学策略实施的具体措施
(一)师友科学管理,奠定互助基础
1、关于师友的划分
班主任依据学生的学业成绩、学习能力、学习习惯、心理素质、兴趣爱好、性格因素、性别搭配、交往能力等方面,采取优化组合的方式,按照优秀—一般,良好——较弱的均衡标准,实行动态的管理,让每一个学生都有机会成为师傅。
2、关于师友的职责
师傅的主要职责是教会学友学习,督促、管理学友学习常规,培养学友好的学习方法和技巧,帮助学友创新思维,激发灵感,对学友的思想、行为、学习、纪律等方面全面管理。
学友接受师傅的全面管理和学习指导,在和师傅共同学习,共同探究,形成好的学习习惯,增强学习的信心。
同时发挥自己的特长,及时弥补不足,不断提升自己的能力和素质。
3、关于师友的培训
师友培训以课堂集体培训和课堂个别培训为主渠道,以专题培训为主要手段。
培训内容包括思想意识培训、教学方式培训、学习方法培训等。
通过培训使学生理解合作互助的重要性,明白师友职责的好处,明确如何互助。
(二)建立师友规则,规范师友活动
1、荣辱与共规则
师友结成互助对子,“捆绑式”管理,一荣俱荣,一损俱损。
这种“连带”关系,在一定程度上促进了师友之间的交流,调动了师傅的积极性。
2、不包办代替规则
师友荣辱与共后,有时会出现优秀师傅为了赶进度或急于求成,包办学友的学习活动,这无形中剥夺了学友的学习权力,偏离了互助提升的初衷。
这时教师要及时调控,使课堂真正成为学生自主提高的课堂,让每一个学生都发挥主观能动性。
3、师友讨论规则
别人发言时要虚心倾听,适时插话。
努力听懂别人的发言,记住要点。
两人意见不一致时,不急于争吵,而应设法拿出事实来证明自己见解的正确性。
4、自学规则
“互助”并不是要舍弃学生的自学,没有独立思考做基础,交流就变成了空谈,和谐互助课堂强调“独立思考,互助学习”,在10个环节上都为学生搭建了独立思考的平台,教师设计的导学提纲和知识树对学生自学都有指导性的建议。
5、交流规则
课堂上能独立完成的问题,不交流,需要互助交流的问题,尽可能在师友间解决,只有疑点、难点、重点的问题,才在全班交流。
全班交流时,不仅要说明答案,而且要说明解题思路,解题方法,应该注意的问题及该题中得出的规律等。
交流中按照“学友→师傅→学友→师傅→教师”的顺序发言。
6、限制发言规则
在鼓励弱势学生发言的同时,限制优势学生的发言,多提供机会给学友发言,避免强势学生独霸课堂,通过限制发言次数和时间,提高师傅发言质量。
7、动静协调规则
“静”即学生参照各类导学提纲、知识树,进行自学、自思、自练、自查;“动”即学生进行“互助学习”,开展互帮、互练、互议、互查活动。
让学生“动”在关键处,“静”在必要时,保证学生自主学习的时间,不要单纯地为了“动”而“动”。
8、其他规则
①“二要二不要”规则:
课堂讨论交流中,要给学生独立思考时间,不要一提出问题就让学生讨论,使学生思维得不到锻炼;要掌控好学生讨论,不要使讨论流入形式。
②“三讲三不讲”规则:
讲易混、易错、易漏的问题;讲学生想不到的问题;讲归类提升的问题。
不讲学生已经会了的问题;不讲学生自己就能学会的问题;不讲教师讲了学生也不会的问题。
③“四和谐四不和谐”规则:
和谐自主而不自由,和谐放手而不放任,和谐互动而不浮动,和谐互助而不无助。
④“五体现五不准”规则:
指导学生要体现启发性、差异性、结构性、规律性和拓展性。
不准简单重复;不准机械照搬;不准琐碎设问;不准一刀切;不准信口开河。
(三)巧用师友评价,激励开展互助
1、评价原则
激励、赏识、公正、发展的原则
2、评价方式
采用师友自评、师友互评、师友共评、教师评、学校评的方式评选优秀师傅、优秀学友、优秀师友。
3、评价方法
采用当堂激励法、课后激励法、作业激励法、喜报短信激励法、榜样激励法、优秀师傅带动法、综合素质评定激励法、网
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 和谐 互助 课堂 充满 灵动