部编版二年级下册画杨桃优秀教学设计.docx
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部编版二年级下册画杨桃优秀教学设计
13画杨桃
教学目标
1.正确认读14个生字,1个多音字“倒”,会写10个生字。
2.能正确、流利地朗读课文,分角色读好课文,读出人物对话时不同的语气。
3.借助文中词语讲述故事,形成言语积累,强化言语运用。
4.领悟“无论做什么事都应该实事求是,并学会换个视角看事物或问题”的道理。
教学重点
识记生字,积累词语。
教学难点
联系课文内容,理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。
教学准备
教师多媒体课件、生字词卡
学生熟读课文
教学课时
2课时
教学过程
第一课时
一、导入新课,揭示课题
1.(出示杨桃实物或图片)同学们,你们知道这是什么水果吗?
(让学生自由举手说一说)今天,我们要学一篇课文,就与杨桃有关。
(板书:
画杨桃)看到这个题目,你们想知道什
么?
2.齐读课题。
3.让学生围绕课题质疑。
(1)谁画杨桃?
怎样画杨桃?
(2)画杨桃的过程中发生了什么事?
(3)作者为什么要写画杨桃这件事?
它告诉我们一个什么道理?
二、交流重点字词
1.指读生字词,同桌互读,开火车读。
2.交流易读错生字,教师重点指导。
而:
零声母音节,读“ér”。
肃:
平舌音,读“sù”。
晌:
读“shǎnɡ”,与“响”要区分字形。
嘻:
读一声,“xī”。
诲:
读四声,“huì”。
3.学习多音字“倒”,做组词练习。
4.读“读一读,记一记”中的词语。
三、入情入境,朗读课文
(一)学习第1自然段
1.指名读课文,其他学生认真聆听并思考:
(1)这个自然段讲的是什么?
(“我”画杨桃的过程)
(2)“我”是怎样画杨桃的?
(理解“认认真真”“老老实实”“准确”等词语)
(3)猜测“我”把杨桃画成了什么?
2.同学们仔细找一找,“我”为什么把杨桃画成了五角星?
(从“我”坐的角度看杨桃,杨桃就像个五角星。
)
3.老师出示杨桃实物,请同学们观察。
(学生亲自实践,从不同的角度看杨桃是什么样子的,帮助学生理解课文内容。
)
(二)学习第2~17自然段
1.朗读课文并思考:
(1)开始同学们认为“我”的这幅画画得怎么样?
后来又有什么变化?
老师有什么反应?
(2)为什么有这样的变化?
把有关的句子画出来。
(3)用“因为……所以……”的句式说一说同学们的认识为什么发生了变化。
(4)举例子说说为什么角度不同,看到的样子就不一样。
(板书:
角度不同,样子不一样)
(5)同一事物,当别人和自己看到的不同时,你应该怎样做?
(当别人的看法、想法和自己不一样时,不要忙着嘲笑别人,要学会尊重别人,从他人的角度看问题。
)
2.分角色朗读课文,指导读出对话时不同的语气。
(1)读出同学一开始嘲笑的语气,以及后来不好意思、尴尬的情绪。
(2)读出老师一开始严肃的语气,以及后来和颜悦色的态度。
(三)学习第18自然段
1.为什么说老师的教诲让“我”终生难忘?
(板书:
终生难忘)
2.讨论:
老师的话只适用于画画吗?
(老师的话表明了一个道理:
要实事求是,要从不同的角度看问题。
这个道理不仅仅适用于画画,还适用于生活中的很多事情。
)
3.按照老师所讲的,当别人的看法、想法和自己的不一样时,我们应当怎么做?
(板书:
不要……要……,要……要……)谁能用“不要……要……”说一句话?
4.老师亲自来到“我”的座位上去看杨桃,是想知道()。
(1)从“我”的角度去看,杨桃是不是“我”画出来的样子。
(2)是不是“我”的位置有点偏,因此没有把杨桃画准确。
(四)理解课文内容
1.当别人的看法、想法和自己的不一样时,先不要认为别人错了,要看人家是从什么角度看的,要相信自己的眼睛,要实事求是。
如果我们每个人都能这样做,那么,我们每个人一生都能得到好处,我们要牢记这个道理。
齐读老师说的那段话。
2.说说自己从这篇课文中懂得的道理。
第二课时
一、讲述故事,拓展运用
1.提供词语,讲述故事。
你能用上以下词语,将这个故事详细地讲述一下吗?
(认认真真、老老实实、哈哈、嘻嘻、审视、严肃、和颜悦色)
要点:
自由练习讲述→小组合作讲述→指名讲述。
2.理解讲述,链接生活。
对于课文中的不同角色,你想说些什么呢?
可以结合课文内容说一说,也可以联系自己的真实生活谈谈感受。
(1)你想对课文中的“我”说:
;
(2)你想对课文中的同学们说:
;
(3)你想对课文中的老师说:
。
3.积累名言,拓展补充。
读读下面的名言,看看和课文中哪句话表达的意思很接近。
PPT出示:
百闻不如一见。
河有两岸,事有两面。
横看成岭侧成峰,远近高低各不同。
一千个读者有一千个哈姆雷特。
要点:
名言警句和课文中含义深刻的句子结合起来读,既帮助学生读懂了文中蕴含深刻道理的句子,又拓展了诵读内容,丰富其知识储备。
二、写好汉字
1.整体观察,区分结构。
(1)引导观察9个要求书写的生字,“课、摆、哈、抢、嘻”均为左右结构的字,且都是左窄右宽;两个口字旁的字,“口”部均应写在左上格中。
(2)现结构规律后提示书写要领,教师适时示范。
(3)练习书写生字。
2.重点指导“图”。
提示:
左竖要坚挺有力,曲中带直;横折钩,横笔略上扬,折笔略长于左竖,呈内收势;整字略长些,不能写成方形。
三、作业布置
1.练写生字。
2.回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。
板
书
设
计
教
学
反
思
成功之处:
讲述故事方面,首先,提供关键词讲述;其次,创设情境讲述;再次,拓展讲述。
层层递进,为学生搭建好讲述的脚手架。
不足之处:
对词语的理解只注重了解释字面意思,忽略了结合语境、联系生活去加深学生的感悟与体会。
教学建议:
朗读课文可以通过同桌互读、检查指名读、开火车分段读、师生合作读等多种方式,切实把课文读通读顺。
通过朗读,体会文章的主题。
13、画杨桃
课时:
2课时
课型:
新授(第二课时)
教学目标:
知识与技能:
能正确认读和理解文中“叮嘱、审视、半晌、和颜悦色、教诲”等词语。
过程与方法:
能读通读顺课文,有感情地角色朗读文中的人物对话。
情感态度与价值观:
能通过抓住重点词句理解体会,初步读懂课文所蕴涵的无论做什么事情或看什么问题,都应该实事求是,都要懂得善待他人的道理。
教学重点:
能读通读顺课文,有感情地角色朗读文中的人物对话。
教学难点:
抓住重点词句理解体会,读懂课文所蕴涵的深刻道理。
教法:
引导法、范读、演示
学法:
观察法、合作探究法
课前准备:
自制橡皮泥杨桃道具、课件
学科德育渗透:
通过学生在读、观察、理解、再读的过程中感悟认认真真做事的好处,同样通过模仿那些调皮捣乱孩子的话语动作时感受误解别人的不对及感受被误解后的难过,从而达到让孩子们懂得认真做事,善待他人的道理。
教学过程:
一、谈话激趣,揭题启读
师:
你们喜欢画画吗?
平常画画的时候,老师一般会怎么要求你们啊?
(指名说)这节课我们一起来学习一篇课文,讲的就是画画的事情。
请大家看老师板书课题:
11、画杨桃。
学生齐读课题。
出示课件,让学生观察从未见过的杨桃长什么样,随机教师在黑白的右上角快速的手绘一个杨桃的简笔画。
提起学生的学习兴趣,通过挑战词语关加深词语的读音及大致意思,进入下一环节。
二、初读课文,整体感知
1、本文作者小时候也画过一次杨桃,并给他留下深刻印象。
请同学们自由读课文,看看你已经读懂了什么?
教师走到学生当中,个别指导,了解学情。
2、学生交流。
在学生自读课文前教师随机出示课件中的阅读填空提示,帮助学生在读的过程中更好的抓住课文的思考方向。
三、深入研读,体悟事理
(一)自主学习,合作探究。
引导学生抓住“我”的动作,神态,体会“我”的实事求是与情感变化。
(1)、“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。
”,是因为____________。
a、我的座位在前排的地方.
b、我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西.
c、我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。
教师再次带着读,感受“我”画画时是什么样子的?
(当学生回答“认认真真”时,这里教师可以随机加入我们在做一件事情时也要怎么样呀?
教师随机还要告诉孩子们认认真真做事的好处。
)
(二)引导学生抓住“同学们”的语言变化,体会“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化过程。
1、对比朗读教师与同学们的两次对话,体会“同学们”态度的变化。
(1)出示两段对话,学生自由对比读两段对话。
你有什么发现?
(第一段话中同学们的答句后面都是感叹号,表示想当然不假思索的语气;第二段话语中多了两处省略号,说明同学们的回答支支吾吾,结结巴巴,迟迟疑疑。
)
“这幅画画得像不像?
”“不像!
”
“它像什么?
”“像五角星!
”
“现在你看看还像杨桃吗?
”“不……像。
”
“那么,像什么呢?
”“像……五……五角星。
”
“好,下一个。
”
(2)补充提示语,在体验中表情朗读同学们嘲笑我的话语。
鼓励学生个性化朗读,可以用肢体语言,如神态,手势,抓重点词、标点、语势等,同时说说为什么要这么朗读?
学生互相评价。
2、还原现场,想象说话。
老师请同学们坐到我的座位上看橡皮泥制作的杨桃,让学生们自己亲眼看到不同角度的杨桃形状,接机引用课本中的问题,同学们这一看,看出了怎样的结果?
从最开始的孩子们看到话的哈哈大笑,到后面轮流换座位看后的支支吾吾,接机课件出示教师和颜悦色的说出那段话:
“大家发现了吗?
看的角度不同,杨桃的样子也就不一样,当我四、小结:
同学们,“杨桃”风波结束了,但美术课继续上下去,孩子们继续画杨桃,你猜猜,这时他们的杨桃会画成什么样子呢?
那我们要像那位同学学习呀?
(学生们自由回答,教师随机再次进行德育渗透,无论在做任何事情时都要认认真真,实事求是,做一个诚实的孩子。
同时,在看到别人没有做好一件事情时,我们不可以嘲笑别人,要及时去帮助别人,做一个替别人着想的人。
)
五、板书设计
13、画杨桃
我看到什么样,就画什么样
老师(实事求是)
《画杨桃》教学设计
教学目标:
1、知识和能力:
学习课文,能正确、流利、有感情地朗读课文,能用不同的语气表现角色的不同性格,学会本课生字词语,理解“想当然”、“半晌”等词语。
2、过程和方法:
自主阅读,合作学习,体会出无论做什么事或看问题,应该实事求是,坚持科学的思想方法。
3、情感、态度与价值观:
有感情地朗读课文,培养学生实事求是,尊重事实,尊重他人的好习惯。
重点、难点:
重点:
学习抓住重点语句理解课文内容。
难点:
从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。
教学过程:
一、联系作者的话,导入课文。
同学们,你们见过杨桃吗?
(出示课件,杨桃的图片),那有一位作家,一生发表作品无数,功成名就之后,他无限感慨地说:
“多年来,我一直脚踏实地,实事求是地做人、做事,这些无不得益于小时候老师、父亲对我的教诲。
”老师、父亲给了他怎样的教诲?
这节课,我们一起学习《画杨桃》,从而一探究竟。
(板书课题,学生跟写,齐读。
)
二、研读重点,串讲课文。
(一)1、出示生字词,学生拼读。
2、初读课文,思考:
这篇文章写了一件什么事?
3、细读感悟
(1)谁画杨桃?
(2)怎样画杨桃?
(3)画杨桃的过程中发生了什么事?
(4)作者为什么要写画杨桃这件事?
(二)学习第一自然段。
(1)这个自然段告诉了我们什么?
(2)“想当然”是什么意思?
你能不能举个例子说说什么叫“想当然”?
(3)课件出示,想当然:
凭主观想象,认为事物应该是这样。
联系课文内容:
父亲经常叮嘱“我”,看见一件东西是什么样的,就画成什么样,不凭主观想象,画走了样。
(三)同样的方法,学习第二至三自然段
(1)这两个自然段讲了什么?
(2)找一找哪儿是回答“我”为什么把杨桃画成五角星的?
(3)引导体会“我”的作画态度。
a、默读课文,画出:
文中哪些地方写了“是什么样,画什么样”?
引导交流。
出示:
我的座位在前排靠边的地方。
讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。
我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。
我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。
b、说话训练:
“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。
”,是因为____________。
预设学生的回答
(1)我的座位在前排靠边的地方。
(2)我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。
(3)我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。
板书:
认认真真老老实实
4、开展小组讨论:
“我”知道杨桃的样子吗?
知道,那为什么还要把它画成五角星呢?
出示父亲的话:
“你看见一件什么东西,是什么样的,就画成什么样,不要想当然,画走了样。
”
小结。
如果我凭着自己的印象来画杨桃,就是父亲话中的?
(想当然)
5、再读父亲的话,进一步体会父亲的教诲。
设计意图:
抓住“我”的作画态度,让学生体会父亲的话对我的影响,进一步理解父亲的话——“是什么样,画什么样”的实事求是精神。
(三)引导体会“同学们”的语言变化。
1、对比朗读老师与同学们的两次对话,体会“同学们”态度的变化。
(1)出示7-10自然段和13-16自然段两段对话。
“这幅画画得像不像?
”“不像!
”“它像什么?
”“像五角星!
”
“现在你看看还像杨桃吗?
”“不……像。
”“那么,像什么呢?
”“像……五……五角星。
”
同学们,请你们认真地读一读这两段话,说说你有什么发现?
(估计学生能发现:
第一段话中同学们的答句后面都是,第二段话语中多了两处“······”)
(2)这些标点符号,能通过你的朗读来表现出来吗?
自主朗读,指名读。
引导:
“!
”说明同学们回答问题时?
“·······”呢?
出示提示语:
“这幅画画得像不像?
”“不像!
”同学们___________地说。
“它像什么?
”“像五角星!
”大家____________地说。
(不假思索、异口同声)
现在你看看还像杨桃吗?
”“不……像。
”他________地说。
“那么,像什么呢?
”“像……五……五角星。
”他________地说。
(吞吞吐吐、迟迟疑疑、支支吾吾、结结巴巴)
2、进入角色,想象说话。
同学们在老师的教导下坐到我的座位上看杨桃,请你想象当时的情景,同学们这一看,看出了怎样的结果?
这一看,________;这一看,_______;这一看,_________。
(杨桃确实像个五角星;我们错了,不能想当然地嘲笑别人。
……)
有了这些体会,我相信大家会读得更好。
齐读上面的两组句子。
(四)体会“老师”的神态变化。
“我”从被误解到被理解,同学们从误解我到理解我,这得益于是谁的教育?
1、请大家找一找,读一读,划一划描写老师的语句。
交流。
(第11自然段和18自然段)
2、自由读第11自然段,说说你读懂了什么?
解读“严肃”、“半晌”。
请大家想象一下,老师为什么神情严肃?
如果你是老师,在这半晌沉默的时间里,你的心里会有些什么想法?
交流。
(听到同学们的嘲笑声,老师肯定很生气,他还可能会想:
我得像个办法来教育他们等等。
)
你们都想到老师的心里去了,能用你的朗读来表现出来吗?
指名读,小组读,齐读。
3、课件同时出示第11自然段和18自然段。
学生放声朗读,读着读着,你发现了什么?
(老师的态度发生变化了。
)
是哪个词语告诉你的呢?
理解“和颜悦色”。
(“和颜悦色”地读读老师的话。
自由读,比赛读,读出老师的“和颜悦色”,读出老师的语重心长。
)
(五)理解老师教诲的另一层含义。
老师和父亲的话语是那么相似,而又有不同。
细心的同学发现了吗?
出示教师和父亲的话语。
1、齐读老师和父亲的话。
2、交流。
相机板书:
尊重别人相信自己
小结。
当别人的想法同自己不一样时,不要轻易下结论,要看人家是从什么角度去看的;自己也应实事求是,相信自己的眼睛。
设计意图:
在让学生谈谈自己对老师说的那句话的理解时,让学生写批注,训练学生的语言表达能力,同时,让学生体会到:
同一个事物从不同的角度看会有所不同。
我们应该相信自己的眼睛。
三、拓展延伸,深化主题。
画杨桃如此,生活中的其他事情呢?
你想到了什么?
引导:
1、盲人摸象的故事,你有什么看法?
2、苏轼《题西林壁》有诗云:
“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。
”谈谈你的理解。
3、小结。
尊重别人,相信自己。
看的角度不同,处理事情的方法就不会一样。
板书设计:
11画杨桃
是什么样画什么样
认认真真老老实实
尊重别人相信自己
13、《画杨桃》第二课时导学案
班级:
________姓名:
________
教学目标
1、能正确、流利、有感情地诵读课文,读出不同角色的不同语气。
2、抓住重点词语理解课文的内容,懂得无论做什么事或看问题,都应该实事求是。
3、背诵课文中老师说的那段话。
教学重难点
学习抓住重点语句理解课文内容。
引导学生体会课文中蕴藏的道理——无论做什么事或看问题,都应该实事求是。
教学准备:
多媒体课件
【定向导学·互动展示·当堂反馈】
课堂
元素
导学
流程
自研自探环节
合作探究环节
展示提升·质疑评价环节
随堂笔记
自学指导
内容、学法、
互动策略
内容、形式、
展示方案
内容、方式
重点摘记、成果记录、知识生成、
规律总结
合
作
探
究
,
自
读
自
悟
拓
展
想
象
一、复习导入
回顾上一节课的学习,说说课文讲一件什么事?
二、分析课文,小组讨论交流
过渡:
课文中作者提到那些人物?
“我”到底怎样画杨桃的呢?
1、“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。
”,是因为什么?
2、父亲的教诲对我有什么影响?
。
3、“同学们”的态度前后有什么变化?
4、“老师”的神态变化有哪些?
5、老师教诲有哪些?
完成随堂笔记一
三、同伴互助,汇报交流。
1、第19自然段,老师和父亲的话语是那么相似。
相同的地方是什么?
他们不同之处又是什么?
2、读了作者的简介,你又有什么的体会?
3、小时侯,父亲和老师的教诲让作者一生受用。
了解了作者这次画杨桃的故事,你想对“我”,对曾经嘲笑过“我”的孩子们,对循循善诱的老师说些什么呢?
请选择其中一个人物,对他说说心里话。
完成随堂笔记二。
分析课文,小组讨论交流
1、“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。
”,是因为什么?
2、父亲的教诲对我有什么影响?
3、“同学们”的态度前后有什么变化?
4、“老师”的神态变化有哪些?
5、老师教诲有哪些?
同伴互助,,汇报交流。
1、回顾全文,边读边画出父亲和老师的话语有哪些相同点?
2、读了作者的简介,你又有什么的体会?
内容一、整体感知课文
边读边画出关于父亲的叮嘱和老师的教诲,思考给“我”带来的影响。
内容二、深入理解课文
1、父亲的教诲对我有什么影响?
。
2、“同学们”的态度前后有什么变化?
3、“老师”的神态变化有哪些?
4、老师教诲有哪些?
5、这节课教育我们看问题货或做事情的时候,不能凭空想象,实事求是,不要轻易下结论。
一、小组合作
1、“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。
”,是因为()
3、“同学们”的态度刚开始是(),后来是()
5、“老师”神态变化的词语()
6、老师的教诲有哪些()
二、同伴互助
1、老师和父亲的话语是那么相似。
相同的地方是()他们不同之处是()
2、说说心里话
我想对作者说:
___________________________________________________。
我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说:
________________
______________________。
我想对循循善诱的老师说:
_____________________________________________。
【闯关小能手】
一、选词填空
严格 严肃
1、张老师对我们的要求一向很( )。
2、小强没有完成作业,李老师( )地批评了他。
教育 教诲
1、山村的孩子渴望受到良好的( )。
2、虽然我离开母校多年了,可是老师们的( ),永远留在我的心中。
二、阅读短文,完成练习。
老师的用意
春秋时代有个琴师叫俞伯牙,拜成连先生为师。
他苦学了三年,创[ 做 作 ]了一部乐曲,名叫《高山流水》。
他非常高兴地把这部乐曲演奏给老师听。
老师听完以后,笑笑说:
“有个老师比我高明得多。
明天,我带你去拜 访他,你一定会有收获”。
第二天清早,成连先生带着俞伯牙划船来到一个岛上,并告诉他说:
“老师就在岛上,你自己去找吧。
十天以后,我再来接你。
”
成连先生走后,俞伯牙怎么也找不到那位高明的琴师。
他累得气喘吁吁,心情烦 躁 坐在海滩上。
前面是一望无际的大海,身后是高耸入云的山峰。
那惊涛骇浪拍击岩石发出的“哗哗”声,那扣人心弦的阵阵松涛声,使俞伯牙激动得欢呼起来。
他果然明白了老师的用意,立刻面对大海弹起琴来。
十天后,成连先生 果然 的来了。
当俞伯牙把修改过的乐曲再弹给他听时,老师连连夸奖说:
“好,好,好极了!
1、根据意思在文中找出合适的词语,填在括号里。
(1)形容呼吸急促,不停的大声喘气。
()
(2)一眼望不到边。
()
(3)汹涌可怕的波涛。
()
(4)形容牵动人心,使人非常激动。
()
2、根据段文内容,回答问题。
(2分)
(1)有个老师比我高明得多。
“我”指_____________,________________________。
(2)他忽然明白了老师的用意。
“他”是______________,“老师”是___________________。
3、文中老师的用意是()
A、让俞伯牙再去找个人做老师。
B、创作不能离开现实生活,凭空想象是不可能有好的作品。
4、读了短文,你从中得到的收获是什么?
________________________________________________________________
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- 部编版二 年级 下册 杨桃 优秀 教学 设计