《两小儿辩日》同课异构教学设计3篇.docx
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《两小儿辩日》同课异构教学设计3篇
六年级下册语文:
14《两小儿辩日》同课异构教学设计【3篇】
【第一篇】
【教材分析】
《两小儿辩日》是统编版小学语文教材六年级下学期第五单元第1课《文言文二则》中的第二则。
这个单元围绕“科学精神”为主题,单元语文要素是“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”,在《文言文二则》一课中,《两小儿辩日》引导学生思考两个小孩的观点,以及他们说明自己观点的理由。
选编本文的主要意图,是使学生初步感悟古文的语言特点,同时认识到学海无涯,并为初中学习文言文打点基础。
本课是一篇文言文,同时也是一篇寓言故事。
文章节选自《列子·汤问》,它叙述了古时候两小儿凭自己的直觉,一个认为太阳在早晨离人近,一个认为太阳在中午离人近,为此,各持一端,争执不下,就连孔子这样博学的人也没有作出判断。
说明了认识自然,探求真理,要敢于独立思考,大胆质疑;也说明了宇宙无限,知识无穷,学无止境。
教学设计中,紧紧围绕单元语文要素,引导学生先通过朗读,增强学生的文言语感,再借助注释理解课文,明白道理,最后将学习向课外延伸。
【学情分析】
文言文与现代文相比,在词语、句式等方面差别比较大,这一届六年级学生对文言文接触得较少,他们是五年级才开始使用统编版教材的,此前虽有接触,但要求有所不同。
学生在《文言文二则》第一则《学奕》学习的基础上,对本课学习有着强烈的好奇心,抓住学生这一特点,我在激发学生兴趣的基础上,进行引导,培养学生的观察能力和语言表达能力。
【课时目标】
1.学会“辩”字,正确、流利地朗读课文。
2.能根据课后注释疏通文意,说出《两小儿辩日》故事内容。
3.能了解两个小孩各自的观点,并知道他们说明观点的依据。
【教学重难点】
理解课文内容,学习古人为认识自然、探求真理而善于动脑、大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度,体会学无止境的道理。
【教学过程预设】
环节一:
回顾《学弈》,导入新课
1.回顾单元导语,明确本单元学习主题。
2.回顾《学弈》,导入新课。
(1)板书课文标题,提示“辩”的书写。
(2)学生齐读文言文题目。
课件出示:
《两小儿辩日》选自《列子·汤问》
《列子》是中国道家典籍之一
《列子》内多为民间故事、寓言和神话传说
【设计意图】
从回顾单元导语、第一则故事引入新课学习,对生字“辩”进行辨析学习,抓住本文的关键点,引发学生的学习兴趣。
环节二:
读通课文,疏通大意
1.初读课文,借助注释读准字音。
(1)学生自由读文。
(2)分享学习文言文的方法(根据生回答,相机板书。
)
(3)同桌对读,相互检查字音是否读准确、停顿是否恰当。
(4)朗读课文,正音。
预设:
①这些读音你注意到了吗:
盘盂、沧沧凉凉、孰为汝多知乎
②你是怎样理解的:
去、汤、决
③你能读好这些句子吗:
第一组:
此不为远者小而近者大乎?
此不为近者热而远者凉乎?
第二组:
一儿曰:
“我以日始出时去人近,而日中时远也。
”
一儿曰:
“我以日初出远,而日中时近也。
”
一儿曰:
“日初出大如车盖,及日中则如盘盂,此不为远者小而近者大乎?
一儿曰:
“日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤,此不为近者热而远者凉乎?
”
2.交流课文内容。
(1)请同学们进行小组合作学习。
对照注释,说说每句话的意思。
(2)同桌之间相互讲一讲课文大意,互相检查是否清楚完整。
(3)说说故事内容。
【设计意图】学生自己试读、小组读以及思考后再读,旨在提升学生对文言文的感性认识。
在读通读顺的基础上,结合注释理解大意水到渠成。
环节三:
理解课文,明白道理
1.借助表格,引导学生从文中找出相关信息。
(1)课文读通读顺了,也能说课文大意了。
现在我们结合本单元的语文要素来进行学习,出示表格:
人物
观点
事例
依据
一儿
另一儿
2.学生汇报,交流发现。
3.启发思考。
【设计意图】让学生运用对比观察的方法,旨在引导学生体会两小儿结合自身生活经验说明自己观点的方法,同时发现双发都言之有理,为“孔子不能决也”作铺垫。
环节四:
推荐阅读,课外拓展
1.学了这个有趣的故事,你喜欢故事中的哪个人物?
为什么?
2.学习了这篇课文,你得到了怎样的启示?
3.推荐阅读,课外拓展。
【设计意图】让学生积极思考,主动参与到学习中,由课内向课外延伸,为后续学习打下基础。
【板书设计】
两小儿辩日
远?
近?
辩
两小儿:
善于观察
孔子:
谦逊、实事求是
【第二篇】
教材分析
《两小儿辩日》选自《列子·汤问》,它讲述了春秋时期,孔子游学途中,遇两个小孩为太阳离地球远近问题而争论,不能判断谁对谁错的故事。
开头以无名小儿与“圣人”孔子对举,其地位和学间的对比本应高下立现,但作者通过一个“辩"字为后文制造了悬念。
文章随后以人物对话的方式,讲述了两小儿各自的观点和依据,紧扣“辩”字,有观点,有事实依据,增强了论辩性。
《两小儿辩日》所表达的道理可以从不同角度阐释,从“辩日”的角度,告诉我们,即使是非常熟悉的事物和现象,也可能包含着我们不了解成或不确定的知识,需要多观察、多思考。
从“小儿”和“孔子”的角度,只要善于观察,勤于思考,即使是小孩于也能有独特的发现和独到的思考;学识渊博和德高望重的孔子他在两个小孩子面前坦率承认自己“不能决”,而不是故作高深或恼着成怒,也很令人敬佩。
学情分析
故事体现了两个小儿勇于探索、说话有理有据和孔子实事求是的态度。
这两个故事的内容和阐述的道理比较适合学生的认知水平,故事中所蕴含的古人的思想能给学生以积极的引导。
教学时要激发学生阅读文言文的兴趣,带领学生走进古色古香的文言文世界,文到经典文化的熏陶漫染。
对于六年级的学生来说,根据注释和其他一些方法理解句意已不是一件困难的事。
所以教学中重在进行方法指导和总结,并采用说一说、帮一帮、讲一讲等多种形式加以运用和巩固。
教学目标
1.会写“辩”字,理解重点词语。
2.正确、流利地朗读课文,背诵课文。
3.能根据注释疏通全文,理解每句话的意思,了解故事内容,学习两小儿善于动脑、大胆质疑的精神及孔子实事求是的态度,体会学无止境的道理。
教学重点:
正确、流利地朗读课文,背诵课文。
教学难点:
能根据注释疏通全文,理解每句话的意思,了解故事内容。
教学准备
多媒体课件
教学时间
1课时
教学过程
一、谈话导入、品读解读
1.导入
同学们平时遇到问题都喜欢讨论一番,当意见产生分歧的时候还有可能争论起来。
今天,我们学习的内容就与“辩”有关,(教师板书:
辩)故事发生在两千五百多年前,大圣人孔子游学途中遇到的一件事情。
现在就先让我们一起去看看发生了什么事情?
2.板书课题:
两小儿辩日。
学生齐读课题,理解课题意思。
(讲了一件什么事情?
)
3.随课题识生字“辩”,再读课题。
4.背景及作者介绍。
本文选自《列子·汤问》,相传为列御寇的论集。
《列子》共8篇,其中保存了许多民间故事、寓言和神话传说,如愚公移山、杞人忧天等。
孔子(公元前551—公元前479):
名丘,字仲尼。
春秋末期鲁国(今山东曲阜)人,我国古代思想家、政治家、教育家,儒家学派的创始人。
其弟子及再传弟子把孔子及其弟子的言行和思想记录下来,编成《论语》一书,流传于世。
二、多样读文、初步感知
1.学生自由读课文,读准字音,读通句子。
2.听录音跟读
3.聚焦对话部分(师范读),读出停顿、节奏、语气。
(生读)
一儿曰:
“我以日始出时去人近,而日中时远也。
”
一儿曰:
“我以日初出远,而日中时近也。
”
一儿曰:
“日初出/大如车盖,及日中/则如盘盂,此不为/远者小而近者大乎?
”
一儿曰:
“日初出/沧沧凉凉,及其日中/如探汤,此不为/近者热而远者凉乎?
”
语气词:
也。
乎?
(试着读一读)
4.齐读课文
(设计意图:
多种形式读,以读促悟,这一部分教学主要是以提高学生自学文言文的能力为主,培养学生探索进取的精神。
)
三、理解文意、重点探究
1.学生结合注释理解课文、疏通文意。
(同桌合作)
2.课文中哪一句话交待了故事发生的时间?
孔子/东游,见/两小儿/辩斗,问其故。
(点名读,全班齐读,理解意思)
①辩斗:
辩论,争论②故:
原因,缘故
3.体验“辩日”过程
(1)两小儿争论的问题是什么?
各自的观点是什么?
观点:
一儿曰:
“我以日始出时去人近,而日中时远也。
”
一儿曰:
“我以日初出远,而日中时近也。
”
①日始出时日初出——太阳初升②日中:
正午
③以:
认为④去:
离
句意:
一个小孩说,“我认为太阳刚出来的时候离我们近,而到了中午就离我们远。
而另一个小孩则认为太阳刚出来的时候离地球远,而中午的时候近。
”
(指导朗读停顿,根据课文注释理解句子。
)
(2)两小儿怎样说明自己的观点的,依据什么?
观点——依据:
一儿曰:
“我以日始出时去人近,而日中时远也。
”
一儿曰:
“日初出大如车盖,及日中则如盘盂,此不为远者小而近者大乎?
”(视觉感受:
大的近,小的远)(板书:
远小近大)
①车盖:
古时车上的圆形篷盖,像雨伞一样。
②盘盂:
盛物的器皿。
圆的为盘,方的为盂。
③及:
到,到了。
句意:
一个小孩说:
“太阳刚出来的时候大的就像车盖,等到中午时就(小的)像盘子,这难道不是远处小而近处大吗?
”
一儿曰:
“我以日初出远,而日中时近也。
”
一儿曰:
“日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤,此不为近者热而远者凉乎?
”(触觉感受:
靠近热源感觉热远离热源感觉凉)(板书:
近热远凉)
①沧沧凉凉:
寒凉。
②探汤:
把手伸到热水里去。
这里指天气很热。
汤,热水。
句意:
一个小孩说:
“太阳刚出来的时候很清凉,到了中午的时候就像把手放进热水里一样烫,这不是近的热而远的凉吗?
”
(加强指导朗读,以至于达到熟读成诵,诵读至背的效果。
)
(3)联系生活说一说,他们这样讲有没有道理?
(引导学生体会两小儿平时注意观察生活,感悟生活的良好习惯)
(4)两小儿在争辩过程中非常自信,哪里可以看出?
此不为远者小而近者大乎?
此不为近者热而远者凉乎?
(5)分角色朗读两小儿的对话,读出争辩的感觉。
4.他们辩论的结果是什么?
孔子/不能/决也。
——孔子也不能判断谁对谁错。
两小儿笑曰:
“孰/为汝/多知乎?
”——两个小孩笑着说:
谁说你博学多才呢?
①“为”读音wèi,同“谓”,说的意思。
②“知”,同“智”,智慧。
③决:
判断、判定、决断
(读出停顿,根据注释,理解句意。
)
5.如果此时,你就在两小儿争辩现场,你的观点又是什么呢?
揭秘:
补充资料,揭示“两小儿辩日”这个故事中的科学知识。
(1)远者小而近者大:
视觉错觉。
早晨太阳初升背衬是树木、房屋及远山或地平线,在这样的比较下,太阳显得大;中午太阳高高升起,广阔无垠的天空是背衬,太阳显得小。
(2)近者热而远者凉:
主要原因是早晨太阳斜射大地,中午太阳直射大地。
在相同的时间、相等的面积里,直射比斜射热量高。
同时,夜里,太阳白天照射到地面上的热度消散了,所以早上感觉冷或凉快。
(设计意图:
加强朗读是语文教学的重中之重,这部分的教学我以学生的读为主,以读带讲,以学定教,顺学而导,给学生充分的读书时间,让学生自主地感受文言文语言特点,在读中释词、析句)
四、拓展延伸,深化感悟。
1.拓展延伸。
知之为知之,不知为不知,是知也。
三人行,必有我师焉。
择其善者而从之,其不善者而改之。
敏而好学,不耻下问,是以谓之文也。
2.探究人物性格特点,从中获得启发。
(1)两小儿和孔子身上有哪些地方值得我们学习的地方?
两小儿聪明可爱、善于动脑,对自己不懂的问题大胆质疑、勇于争辩。
孔子谦虚谨慎、实事求是、尽管学识渊博,可是仍然“知之为知之,不知为不知”。
(2)引导学生畅谈从这个故事中受到的启发。
预设:
可以引导学生从以下三个方面来谈启发:
一方面,从两小儿的角度,谈在学和生活中善于思考、大胆质疑的重要性;一方面,从孔子对待“太阳什么时候离人近”这个问题的态度——不能决的角度,谈在学习中要实事求是,“知之为知之,不知为不知”,不虚伪;一方面,从孔子对待“太阳什么时候离人近”这个问题的态度和“孰为汝多知乎”这句话的角度,谈学无止境,一个人要活到老学到老。
3.复述故事:
谁能用自己的话说说这个故事。
4.熟读成诵,提示顺序。
孔子见小儿——小儿辩日——孔子不能决也——小儿笑
五、板书设计
两小儿辩日
远小近大
近热远凉
【第三篇】
教材分析:
《两小儿辩日》是部编版语文教材六年级下册的一篇小古文。
短文讲的是古时候两个小孩经过仔细地观察和思考,辩论太阳离人远近的问题,结果确是截然相反的意见。
为此,两人各持一词,谁也不肯认输,就连大学问家孔子也不能作出准确的判断。
文章简短,富有童趣,寓意深刻,三个人物形象鲜明,提出的问题也值得人们深思。
短文紧扣“辩”字,以语言描写为手段,逐步展开故事情节。
文章通过两个人的对话,以日常生活中直接观察和感受到的现象,作为论据证明了自己的观点,他们或者直接阐述,或者间接引用。
一个从视觉角度去分析,太阳早晨大,中午小,所以太阳早晨离人近,中午离人远;一个从人的冷暖触觉去分析,早晨凉,中午热,所以太阳早晨离人远,中午离人近。
辩论的过程中,两人都用了反问语气,这样符合孩童的争强好胜的特性,也照应了题目中的“辩日”。
最后连学识渊博的孔子也不能够判断谁对谁错?
两小儿笑曰“孰为汝多知乎”,反问句强调了儿童的机智可爱。
寥寥几笔,“辩日”的精彩过程清楚可见,栩栩如生。
由此可见,只要认真观察、善于思考,即使是小孩子也可能会有独特的发现;德高望重的孔子诚恳坦然说自己不能决也,诚实品质令人敬佩。
学情分析:
小古文是传统文化流传下来的宝贵遗产。
课前引导学生查阅相关背景资料,锻炼学生提取有效信息能力,激发学生的学习兴趣,调动学生自主学习。
在阅读教学中,运用多种教学手段,如影像资料等,充分让学生感知科技的发展迅猛,缩短课文与学生的距离,体会作者的思想感情,并能独立思考,大胆质疑。
通过学习《两小儿辩日》这篇文章,让学生初步感受到小古文的语言特点和魅力,产生学习古代语言的兴趣,了解祖国悠久灿烂的历史文化,增强他们学习祖国语言文字的信心,并为中学学习文言文打下良好的基础。
教学目标:
1、会写“援、俱”等四个字,联系上下文理解“善、之、决”的意思。
2、有感情地朗读课文,能根据课后注释疏通文意,理解课文内容。
3、学习两小儿为探索自然、善于思考和大胆质疑的精神,了解孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度,体会学无止境的道理。
教学重难点:
正确、流利、有感情地朗读课文;理解重点词句,体会故事蕴含的道理。
学习古人为认识自然探求真理和大胆质疑的学习精神,体会孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度。
教学时间:
一课时
教学流程:
一、导入新课,走近先师。
1、学生交流自己所了解的孔子,教师评价与补充。
2、说说自己了解孔子的哪些教育名言?
你觉得孔子是一个什么样的人?
3、但是,这样一位学识渊博的大思想家、大教育家却被两个小孩提出的问题给难倒了,这是怎么一回事呢?
让我们一起走进《两小儿辩日》。
(设计意图:
通过问题的导入和对孔子的生平名言的介绍,让学生初步感知孔子的大家风范,从而激发学生学习本文的学习兴趣,自然导入下文。
)
二、揭题质疑,回顾方法。
1、板书课题,齐读课题,引导学生关注“辩”,说一说课题的意思。
提醒学生注意观察这个“辩”,它的中间部分是什么?
和他的意思有什么联系?
用“辩”来组词。
2、看到这个课题,你还有什么问题的?
3、说一说文言文的语言特点,回顾文言文的学习方法(多读课文、关注注释、查看工具书,联系上下文等等)
(设计意图:
通过学习理解文言文中字词,回顾文言文的学习方法从而读通、读懂、明理。
)
三、初读课文,疏通文脉。
1、学生自由读文,读准字音,读通句子,注意长句子的停顿。
2、教师配乐范读课文,学生注意听,标出句子中的停顿处。
3、同桌之间互读课文,互相听听对方的优点和不足。
4、指名朗读,师生共同评议:
①字音是否正确。
②是否读好停顿,是否达到流利的要求。
5、学生默读读文,借助文中注释与工具书,逐句理解,不懂的字词句划出来。
6、学生互相交流自己理解的句意,教师巡视指导。
7、指名将各句的意思连起来,说说这篇文章的大致意思。
(设计意图:
通过多种形式的练读,让学生读通、读顺、读出滋味,为学习文言文迈好第一步。
在老师的“陪伴”下学生动口、动脑,自我磨练诵读古文的能力,同时感受诵读古文的乐趣。
)
四、厘清观点,据理辩斗。
1、指名同学,概括这篇古文的主要内容?
2、理解“孔子不能决也”这句话意思。
其中“决”是什么意思?
为什么孔子不能决断两小儿辩斗的结果?
3、谁在辩斗?
什么是辩斗?
辩斗的观点和理由各是什么?
(文中的两个小孩各执一词,都有充分的理由,谁又说服不了谁,就要据理力争,用文中的话就叫做——辩斗)
4、在文中用直线画出两小儿不同的观点;用波浪线画出两小儿辩斗的理由。
5、学生交流,教师适时板书
(1)小儿甲观点:
日初近,日中远。
理由是早上的太阳如车盖,中午的太阳如盘盂。
小儿乙观点:
日初远,日中近。
理由是早上的太阳凉,中午的太阳很热。
(2)出示图片,理解“车盖”和“盘盂”的意思。
创设情境,理解“沧沧凉凉”和“探汤”的区别。
(3)引导学生读出两小儿的语气,体会辩论时的心情。
6、同桌之间练习辩斗。
注意不是读书,语气要符合辩论。
7、指名上台演示,指导学生加入神态和表情、动作,语气可以夸张一些。
(设计意图:
通过生生互动、师生互动,运用辩论的方式,抓住课文的主要内容,突破本文的难点,进一步感知文言文的行文及语言特色,促进学生对重点内容的理解。
同时活跃课堂气氛,提高课堂效率。
)
五、寻根问底,感悟道理。
1、两小儿争得面红耳赤的时候,圣人孔子来了,他能够判决谁输谁赢吗?
2、“孔子不能决也”,两小儿什么态度?
体会两小儿“笑”是什么意思?
3、孔子为何不下结论呢?
出示《论语》名言:
“知之为知之,不知为不知,是知也”,学生结合课文,说说对这句话的理解。
4、你佩服这两个辩斗的小孩吗?
请你说说自己思考的理由(善于观察,敢于质疑,善思好问)。
孔子“不能决”表现的也是一种智慧。
两小儿善于观察,敢于质疑,善思好问都是智慧。
(设计意图:
通过学生的合作学习和多媒体课件的展示,帮助学生理解两小儿各自错误的原因,培养学生的问题意识,和运用资料解决实际问题的能力。
)
六、科学答疑,拓展延伸。
1、两小儿争论的是一个古老而有趣的问题,孔子回答不出,假设两小儿请教的不是孔子,而是你呢?
你该如何利用现代科学知识来回答他们呢?
2、拓展阅读:
《列子·汤问》作者相传是列御寇,这本书的内容多为寓言故事、民间故事和神话传说,全书是一些为人熟知的寓言故事,像《愚公移山》《纪昌学射》《夸父追日》等都出自于此,故事的形式以问答的方式呈现。
这些故事告诉人们大千世界,无奇不有,不要用固执传统的思维方式看待世界,而要用发展的眼光分析问题。
3、大千世界充满着无穷的奥秘,有些看似平常的自然现象,却蕴含着丰富而有趣的科学知识,只要我们有一双善于发现的眼睛,有一颗热爱思考的头脑,用心去观察和探究,你就能体会到科学带给我们的欢乐和惊喜。
(设计意图:
促使学生联系生活实际,在讨论中使学生悟出“知识无穷、学无止境”等道理。
而且两小儿也有值得我们学习的地方。
)
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