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《我的高效的数学课堂》论文
我的高效的数学课堂
江西省上高中学邓少莲
在新课程改革不断深入的形势下,在新课程讲究教学效率的背景下,高效课堂建设是教育界每个教师必须思考和实践的重要内容之一。
本学期根据学校的具体情况,在初一年级进行了关于高效课堂的试点教学研讨。
“怎样构筑高效的数学课堂”成了初一数学老师迫切需要思考和解决的问题。
那么,什么是高效课堂?
有这样几种观点:
其一、所谓高效的课堂,一定是每一个学生在每一个时间段都有事做。
其二、所谓高效课堂,就是以学生收获多少为标准,在最短的时间内让最多的学生获得最多的知识。
其三、所谓高效课堂,就是在具体的一节课中学生能达到厚积知识,破难解疑,方法优化,能力提高,学习高效的境界。
其四、高效的课堂应该让孩子们过得心情舒畅,有良好的安全学习心理环境。
高效的课堂即学生学习的高效。
我认为高效课堂首先得有效果,表面上的轰轰烈烈不一定是高效的。
效果取决于老师对课堂的把握和理解,对学生的了解和引导。
同时取决于学生对知识的渴望程度。
我在从事二十多年的数学教学工作中,深深地体会到一个老师,一种教法,一种学法,对一代学生的影响是巨大的。
好的课堂就像一架梯子,它能让学生通往成功。
因此,构建一种充满活力、创新、高效的数学课堂是很有必要的。
追求高效的数学课堂是我的梦想。
怎样构筑高效的数学课堂呢?
在教学中我将这样做:
一、精心组建合作学习小组:
小组划分应遵循“同质结对、异质编组、组间平行”的基本编组原则,对全班学生进行编组。
在分组时,教师要充分考虑学生的知识基础、能力高低、心理素质等因素,让不同特点、不同水平的学生进行组合,尽量做到每个小组的水平接近。
再选聘一个人缘好,组织管理能力强,责任心强,即态度积极,率先垂范,学习习惯好,学习能力强,乐于助人,组织能力强,集体荣誉感强的为组长。
其职责:
维持本组同学的学习纪律,起到组织、管理、检查作用。
组织好每节课的课堂自学,讨论,展示和评价。
建立起针对每个小组成员学习态度,学习效果的评价制度。
每周总结一次,公布一次。
组长的权利很大,每周都有一个组的评比,监督并落实班级班规的遵守情况。
组长的选配:
每个小组配有常务组长,常务副组长,数学学科组长;常务组长抓学习,常务副组长抓常规,纪律;数学学科组长负责与任科教师协调沟通。
二、倾心编写导学案。
导学案不是习题集。
导学案是路线图、方向盘。
你从三个字上来审视导学案,导学案重在“导”,即指导、引导。
从上海到北京怎么走,我不知道,你给我一张地图,我就知道该如何走。
地图就是导学案,高科技的导航仪。
习题集是没有这样“导”的功能的。
一是导教材,二是导学生,三是导方法,四是导习题。
其次,导学案的核心是“学”,即学生、学习、学力,是便于学生自学的习题。
“案”即方案、设计。
所以三个字不可替代。
导学案要做到:
知识问题化,问题层次化,层次递进化。
课堂达标测评是让老师心中有数,是要解决学生什么不知道,什么知道,还需要了解什么。
导学案在使用过程中的大致时间安排:
课堂讨论时间约8分钟,课堂展示时间约为20分钟,课堂达标检测时间为15分钟,课堂小结时间为2分钟。
当然时间的安排也可根据不同的课型适当调整。
导学案编制的基本原则:
主体性和探究性。
导学案编写的基本要求:
一课一案。
导学案编写的主要环节:
学习目标、学习重难点、知识链接、学法指导、问题逻辑、学习过程、学习反思、达标检测、归纳小结。
三、专心设计课前预习问题。
毋庸置疑课前预习能提高学生学习效率,学生课前预习给教师提出了更高的要求,即在备课过程中教师必须认真阅读课程标准,熟悉教材,了解学生,设计学生预习内容,让学生在预习过程中激发学习数学的兴趣和求知欲,了解本节课知识的重点、难点。
通过预习使他们知道要学习什么,解决什么问题,达到什么目的。
学生在课堂里带着预习中不理解或有疑问的问题进入,结合教师的讲解,有目的性地接受知识,这种习惯的形成有助于学生认识自己存在的问题,及时解决问题,从而提高学生学习效率,培养自学能力,增强创新意识。
四、耐心实施有效的数学课堂教学。
1、课堂教学中教师要保持良好的心境与激情
首先,在一堂数学课中,良好的心境能使教师思路开阔、思维敏捷、解决问题迅速而富有创造性。
同时,由于良好心境的渲染作用,教师能善待每个学生。
这样在教学中教师就能尽量地运用风趣幽默的语言,使课堂教学生动有趣,富有新鲜感,做到启而有发,使学生在自主探索中获取知识,提高能力发展个性。
教师保持良好的心境,还能创设一个轻松愉快、生动和谐的教学氛围,使学生在学习活动中有问敢提,有疑敢质,有利于知识的传输和学生创造力的发挥,能大大提高教学质量。
反之,则气氛沉闷,思维迟缓,无创造性可言,连原本安排得很好的教学程序,都无法有序操作,更谈不上教学质量的提高。
其次,教师还应该具备一种激情,一种对教学的热爱。
教师要能恰如其分地运用丰富的体态动作和亲切的语言营造一种宽松和谐、富有魅力的情境氛围。
教师应巧妙地将自己的眼神和声音相协调,用抑扬顿挫的语调来鼓励学生,使每一个置身于此的学生都能被老师的热情所感染。
在数学课中注入激情教学,更能激发学生的学习兴趣、热情。
2.构建新型师生关系,让课堂变得温暖
教师的天职是给孩子希望,教育是播种希望的事业。
老师是学生生活乃至其生命中的重要的人。
学生希望老师能够像父母那样关心、爱抚、体贴和帮助他们。
“没有爱就没有教育”。
作为师生间双向信息交流的教学活动,这种交流是以信任为基础,以情感为载体的。
师生间关系融洽,就会让学生感觉到课堂气氛轻松,不但教师乐意“教”,学生也乐意“学”,从而使课堂教学的有效性大大提高。
教师要放下架子,既做关心学生的朋友,又做学生心灵、智慧的双重引路人。
为此,教师应花更多的时间和学生进行情感交流,走进他们的学习和生活,让学生既“敬”你、又“怕”你,“敬”能达到爱屋及乌,“怕”能达到按要求完成你布置的学习任务。
在教学中我用爱的阳光照耀每一个学生,宽容、理解他们,尊重每一个学生的个性,给学生学习的信心和表达的勇气。
特别是对学习困难的学生,我尽力多给他们表现的机会,把较简单的问题留给他们,表达自己的见解,让他们感受到成功的喜悦,告诉他们勇敢是成功的开始,只要努力了,那你总有一天会成功,让他们对未来充满希望,让他们爱上我的教学,进而爱上我,让我的课堂变得温暖。
3.教学方式多样化。
1)多样性课件和教学设计结合起来,帮助学生获取数学知识;2)音像视频和引入新课结合起来,激发学生学习兴趣;3)粉笔和鼠标结合起来,使其各显神通; 4)卡片和粉笔结合起来,进行题组训练; 5)屏幕和黑板结合起来,进行交流协作
4.给学生足够的自学空间。
应让学生经历一个“学习——思考——实践”循环反复的过程。
学生在课本上学到的知识都是前人总结出来的间接经验,我们必须把间接经验变成属于自己的直接经验才有用,而直接经验是无法取代的,如何把间接经验转化为直接经验,就要经历一个“学习——思考——实践”循环反复的过程,思考的过程是将他人的知识吸收内化的过程,是“反刍”的过程。
对学生来说,最有效的学习方法就是做题,通过做题来检测知识与能力的掌握程度和理解程度,做题后,将已会的知识和能力储存起来,不会的或还没有完全掌握的知识再通过教材重新学习和思考。
那么,思考后就要实践,为什么有的同学“一看就会,一做就错”呢?
其主要原因是懒得做题,缺乏实践这一环节。
学习是“知不知”的问题,实践是“做不做”的问题。
5.落实课堂上预习、展示、反馈的过程。
预习:
让的学生通过自学掌握的问题,然后通过合作交流,建构起初步的知识结构;展示:
“先学后‘教’,当堂达标”。
教师根据学情组织学生对学习成果进行展示;展示分为:
组内组织的“小展示”和班内“大展示”。
大展示要讲究技巧:
展示“普遍性”问题,具有“代表性”的问题;一般主张由学力较弱的学生多展示;当然对展示内容教师要学会取舍,太难和太易的都不作为展示内容。
展示过程教师要敢于“利用”学生,实现学生自身能力差异的资源共享,“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”,“兵教官”、“官教兵”。
反馈:
实行验收制度,检查目标达成的情况,也是对学习目标的回归性检测。
反馈即是当堂达标,既是学生的需要,又是教师对知识的提炼、拓展和升华。
以上是本人短浅的认识,不足之处在所难免。
相信,在以后的教学实践中,本人会不断地总结,不断地反思,不断地完善,不断地提高。
五、细心发现作业中的问题
就老师而言,1)批改目的要明确。
批改学生作业是教师的职责,也是最基本的要求。
批改要防止学生作业不认真,其实“批改”的本质是“学情调查”。
批改防止抽象性和表面化,批改时要分清重点题、一般题。
一般要有记录,记录犯有典型错误的原因和学生名单,提问或讲评时就更具针对性,更能揭示原因、规律、方法的深度。
要重视作业本身的质量、数量、完成时间等因素对学生作业的影响,更重视学生通过作业所得到的提高。
2)要重学重练。
3)要求要严格。
4)不要过分追求结果而放弃过程。
把批改简单地理解为让学生知道答题的结果。
有时索性采用发放答案的做法,使学生产生依赖思想,不愿意深入钻研,也不会另辟蹊径,多角度解题,创造性、求知欲受到压制。
用预设的结果,压缩了学生奋力登攀的时间和空间,为有惰性的学生“抄答案”提供了条件。
六、潜心归纳,提升能力
一是作为教师要有“归纳”的意识。
在基础年级的新课教学中,有的老师课文教了一篇又一篇,模块教了一块又一块,专题教了一个又一个,由于没有“归纳”,学生不知道专题、板块、课文之间的区别与联系,诸多文本在头脑里留下的是模糊的知识,凌乱的方法、残破的观点……因而何谈形成运用、创新能力?
在解题能力指导时,老师只满足于回答“答案是什么?
”“为什么是这个答案?
”而不去深究错误的原因和满分的方法,何谈形成学生的解题能力?
二是使用“演绎法”。
有的教师也知道“归纳”的重要性,知道不把感性认识上升到理性认识的高度,一味追求结论及其原因,属于低效或无效教育。
但是他们采用的方法却是与“归纳法”相对的“演绎法”,即先把规律、方法以口授、板演、印发资料的方式“灌输”给学生,甚至让学生死记硬背,这样,往往造成学科理论与学生学习实际的脱节。
三是教师越俎代庖。
学生经过一段时间的阅读、写作、解题等学习实践后,教师往往把应该由学生完成的总结、、归纳、反思的机会剥夺掉,代之以教师自己的“归纳”,其理由是“学生答不到点子上”,“完不成教学任务”,“浪费时间”……这其实就是以教师为中心,“填鸭式”教学的变式或翻版。
四是急于求成。
似乎某些规律、方法的归纳,一次就必须系统、全面、正确,以后就一劳永逸。
不知道一个正确的认识往往需要经过由实践到认识,由认识到实践的多次反复才能完成这个道理。
于是片面追求“归纳”完美,造成脱离学生认知水平,似是而非,一知半解。
一般来说,归纳要放在学习之后,即在“学习实践”的基础上进行,这样容易贴近学生的学习实际。
当然也可以在学习之前,先回顾相关的规律、方法,加深印象,然后进入学习实践。
要容忍学生在归纳中出现的片面性、表面性甚至错误。
有的规律、思路、方法,对教师来说也许是简单的、完整的、严密的,但是对学生来说却往往是艰深的、破碎的、粗陋的,这是由学生的特定的学习阶段和特定的学习水平所决定了的。
总之,数学教学改革是逐步累积的,提高初中数学课堂教学的有效性工作也不能一蹴而就,但只要每个数学教师积极投身于课堂教学改革,用自己的眼光发现问题,用自己的思考分析问题,用自己的智慧解决问题,多管齐下,共同努力,相信数学课堂必将充满朝气与活力,数学课堂教学效果也一定能大大提高!
【参考文献】
[1]陈林.如何提高初中数学课堂的效益[J].数理化学习,2008(10).
[2]杨祥明,甘庆军.新课程理念下重构有效数学课堂的探索与尝试[A].江苏省教育学会2006年年会论文集(理科专辑)[C].2006.
[3]洪安梅,初中数学高效课堂建设的三点认识
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