《我的自画像》教学设计.docx
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《我的自画像》教学设计
《我的自画像》教学设计
1《我的自画像》教学设计
作者:
佚名转贴自:
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江苏省江都市宜陵中心小学王军(22231)
作者邮箱:
ang311@126
1—4年级从写话、习作入手,是为了降低起始阶段的难度,重在培养学生的写作兴趣和自信心。
对于刚从二年级升上的同学说,此次习作要求写同学,非常贴近学生生活,易于动笔,但如何消除学生惧怕写作的心理,顺利地完成这次片段习作呢?
笔者认为,设计上可用交朋友,猜朋友激发学生的写作兴趣,密切关注堂生成,实现有效指导。
教学要求:
1、读懂例《我的自画像》,了解主要内容,初步感受图介绍自己的方法。
2、读懂习作要求,初步领会介绍人物的基本要领:
抓住人物的整体形象、长相、性格、兴趣爱好等方面的特点,按一定顺序写并配上自己创作的自画像。
3、按习作要求,依照例的写法,图结合抓住主要特点向大家介绍自己。
教学时:
两时
前准备:
1、学生人手一份自画像;
2、教师选择一份典型的自画像,小虎自画像的录音;
3、适当指导被选画像的学生介绍自己的方法。
教学过程:
第一时
一、出示图像,激发兴趣。
1、师:
今天老师带一位你们认识的朋友,猜猜看,他是谁?
教师出示事先准备好的自画像,引导学生观察。
2、组织学生交流:
画像是谁?
学生说出一个答案,教师让被猜到的学生站到讲台。
教师引导:
为什么猜的是他?
图画与真人之间有共同之处吗?
学生各抒己见。
如果猜出是谁,给予表扬,并让猜到的同学说说是怎么猜到的;如果没有猜到,组织讨论,找出被选同学的特点。
进行图像点评时,有针对性地帮助学生解决实际问题问题。
教师堂点拨时,可适当渗透抓住人物的特点有顺序地写作,但不作硬性的规定。
3、教师揭示谜底,请这位同学说说自己画自画像的感受。
二、合作探究,修改画像。
1、师:
刚才我们共同针对某某同学的自画像谈了自己的意见,下面请小组的同学互相看看各人的自画像,提提建议有什么地方画得不像的,修改修改。
2、学生讨论,教师巡视,就一组进行指导。
三、研读例,探求方法。
1、老师还给大家带了一位新朋友,想认识吗?
教师出示挂图。
2、引导学生观察:
认真观察我们这位新朋友,说说他长得什么样?
较多注重对学生回答的评价。
教师预设评价:
看得准;看得细;连这个你都发现了,真会观察……
3、简介小虎:
这位新朋友叫杜小虎,是我的表弟,他特别爱交朋友,为了能和大家交上朋友,他不但要我带了他的自画像,还特意写了一篇介绍自己的,叫《我的自画像》。
教师板书:
我的自画像。
4、放小虎的录音。
想和小虎交朋友的同学注意了!
你了解小虎的那些内容?
、组织学生交流,教师相机板书:
身材、年龄、穿着、性格、爱好。
四、小组练说,促进写作。
1、师:
一个是活泼的小虎,一个是可爱的某某,喜欢他们的介绍吗?
让别人喜欢是一种本领。
你们能让小虎喜欢吗?
赶紧把自己介绍自己的话说给小组的同学听,请他们给你提提意见。
开始吧,小虎可等急了。
2、学生练习说,教师参与一小组的交流讨论,并适时指导。
3、指名一人交流。
教师预设评价:
你是第一个上台介绍自己的人,老师为你的勇气感到自豪。
五、学生动笔,绽放激情。
1、师激发情趣:
你们这么多人要和小虎交朋友,这一下他可为难了,选择谁作他的朋友呢?
你们还是把介绍自己的话写下交给我带回去,有小虎自己选择吧!
快,小虎他们可等及了。
2、学生作,教师巡视指导。
关注学生的写字姿势、执笔姿势、良好写作习惯的养成、学生表达程度。
3、助写:
如发现学生词汇贫乏,难以表达,可适当提供一些描写外貌的词语。
六、交流作,共同提高。
1、写好后读给同学听,让同学猜猜看。
2、师生共同评议,以肯定、表扬为主,指出明显错误,尊重学生的个性体验。
习作点评:
我的自画像
现在出现在大家面前的这位漂亮的小女孩就是我啦!
想和我交朋友吗?
那就听我介绍自己吧!
我叫姜甜,今年10岁。
我长得可讨人喜爱啦!
弯弯的眉毛,水汪汪的大眼睛,还有白嫩嫩的皮肤,走起路两支羊角小辩晃晃去的。
我最大的特点就是个子特别高,排队都是最后一个。
我很开朗,喜欢唱歌、跳舞,还特别喜欢交朋友。
你们想和我交朋友吗?
向我介绍自己吧?
点评:
小作者介绍自己,并没有面面俱到,而是抓住自己最有特点的地方写,如羊角辫子、个子最高等,全字里行间透露出小作者的天真活泼,可见作是在其乐于去写的情况下创作的。
《我的自画像》教学设计意图说明
为了设计好这一篇作问教学设计,我从《程标准》入手,以新程改革的教学理念全副武装自己。
所以,在这一节中我力求体现一大原则和四大理念的思想。
一大原则:
新的程标准关于三年级作分目标有这样几句话引起了我的沉思:
1、留心周围的事物,乐于书面表达,增强写作的信心。
2、不拘形式的写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇、有趣的或印象最深的,最手感动的内容。
3、愿意将自己的习作读给别人听,与他人分享作的快乐。
4、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。
我从中联接了几个关键词:
乐于、自信、新奇、有趣、分享快乐等。
从中我悟出了第二学段尤其是三年级起步作教学的最大任务是:
培养学生作的兴趣,增强学生写好作的自信心,让学生在作中分享快乐,获得成功的体验。
我想,这远比教学生作技巧、方法得重要。
四大理念:
从根本性任务出发,我力求在堂教学中体现如下几个理念:
1、将教学的流程和要求设计于无痕之中
学生的口头表达也好,书面表达也好,难免会出现这样的情况:
平时作不愿写,写不好或写不出的同学,而在不为表达而进行表达时常常超水平发挥。
究其原因,我想主要是:
不为表达而表达出的语言,不是根据教材或教师的要求硬生出的,而是在一定因素的诱发下自然生成的。
它总是如汩汩清泉,清纯、活泼,充满生命力。
为此,在教学中我力求体现自然的原则,不能让学生感受到这是书本的规定,教师的要求,以防止禁锢学生的思维,阻碍其发展;而是要让学生感受到自己进行的每一步练习都是自身情感的需要,都是自然而然生成的。
一句话,就是变教材、教师要学生说为学生本身想说、要说。
2、针对性积累并及时运用
三年级学生才进行了两年的语阅读教学堂的熏陶,外的积累也是很少。
语言积累的量与质都不高,这是客观存在的事实。
也正因为这个事实让学生在作操作时感到为难——因为语言的缺乏影响了学生表达的效果,打击了学生作的信心。
长此以往,势必会影响到学生以后作水平的提高,甚至秧及其一生的发展。
真所谓“失一卒,而全盘皆输”,那就太可惜了。
身为教师应该清楚地意识到这一点。
所以根据所设计的内容,可以针对性地提供一些相应描写人物的词语让学生去进行中积累,在自己的口语交际与作中及时运用,起到速记速用的效果。
这样做我觉得有两个好处:
(1)保证了学好作的信心与兴趣,这是最主要的;
(2)让学生切身体会到积累对自己写好作乃至学好作的作用,强化积累的实用价值。
3、以说促进写,以说强化写
在三年级之前,学生除了进行了少量的写话练习外,绝大部分的表达都是通过口语进行的,可以说口语交际是这一阶段学生交际最为主要的方式。
所以,对于刚接触作的三年级学生说,如何实现表达中心从说向写的转移,如何以说促进写的提高是至关重要的。
因此,把教学中,我设计让学生由说起,练中说,说中练,为马上的作夯实基础。
4、充分发挥例的示范作用
中年级学生的模仿能力强,创造力强,尤其是初步接触作的三年级学生,例是他们学有榜样,赶有目标的样板,且教材中选取的例都是同龄人所作,语言习惯与观察角度都与学生的实际情况紧密相连,没有教师下水作的矫揉造作,没有作选优秀作的高不可攀,是学生最好的范例,如果不好好加以利用实在是最大的资浪费。
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