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《母鸡》教学案例.docx
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《母鸡》教学案例
《母鸡》教学案例
《母鸡》教学案例
人教版小学语文四年级上册第16课
《母鸡》教学案例
点军区土城小学戈玉华
一、课文简说。
《母鸡》是老舍先生另一篇脍炙人口的佳作,描写了作者对母鸡的看法的变化,表达了对母爱的赞颂之情。
课文以作者的情感变化为线索,前后形成了鲜明的对比。
前半部分写了母鸡的无病呻吟、欺软怕硬和拼命炫耀,再现了一只浅薄、媚俗的母鸡;后半部分则描写了母鸡的负责、慈爱、勇敢和辛苦,塑造了一位“伟大的鸡母亲”的形象。
作者对母鸡的情感由“讨厌”转变为尊敬。
本文的语言风格比较口语化,直白自然,散发着浓郁的生活气息,读起来令人感到亲切舒服。
选编这篇课文的意图,一是通过与《猫》进行对比阅读,感受作者在表现动物特点和表达情感上的异同;二是通过阅读课文,体会作者对母亲的崇敬以及对母爱的赞颂。
学习这篇课文的重难点是引导学生自读自悟,体会母爱的伟大,并通过比较老舍两篇文章的特点,感悟作者的语言风格,加强语言实践。
二、设计理念
语文课程标准指出,阅读教学是语文教学的重头戏,也是难点。
如何将阅读教学落到实处呢?
我觉得首先要注重朗读。
现代教育家叶圣陶说过:
“学语文主要是靠学生自己读书,自己领悟。
"《语文课程标准》也十分重视读的训练,强调以不同的方式,从不同的角度,通过反复地读、议、品、揣摩、内化,让学生从读中悟趣、读中悟情、读中悟美、读中悟道,达到读悟结合,积累语言,陶冶情操,健全人格,全面提高学生语文素养的目的。
因此,我觉得要教好阅读课文,首先就得让学生多读,读中理解,读中感悟。
设计本课时,我力求做到给学生充分的读书时间,让学生细读细悟;力求朗读方法的多样化,听录音,自由读,默读,指名读,齐读等,以免读的遍数过多,方式单一,让学生生厌。
其次是要巧妙引导。
叶圣陶早在80年前提出:
“国文是发展儿童心灵的学科。
”教者应该站在以人为本的高度,摒弃支离破碎的分析和喋喋不休的串讲,给学生一声肯定、一片掌声、一张笑脸。
教者应该以“情”为纽带,让生活成为学生感悟课文的基础,从学生已有的生活经验、知识经验出发,调动学生的感觉、知觉等心理活动参与对文本内涵的理解、领悟,唤起学生的生活体验,不断地掀起情感的波澜,充分感知伟大而平凡的母爱,使学生入情入境,达到“语语语其神”的境界,使作者、教者和学生的心灵产生共鸣。
三、教学目的要求:
1、认识7个生字。
2、有感情地朗读课文,重点感受母鸡作为一个母亲的形象,体会母爱的伟大。
3、比较《母鸡》和《猫》在写法上的特点。
四、教学重、难点:
1、把握作者情感的变化。
2、体味作者对母爱的赞颂。
五、教学准备:
课件
教学时数:
一课时
教学过程:
一、导入新课
师:
昨天我们学习了《猫》这一课,老舍先生笔下的猫活像一个淘气可爱的孩子,实在讨人喜欢,今天我们来学习老舍先生的另一篇文章《母鸡》,板书课题,看看老舍先生眼中的母鸡又是什么样的。
齐读课题。
《母鸡》教学案例
二、听读课文。
要求,一边听一边看,注意生字的读音,思考:
作者对母鸡的情感是怎么样的?
1、播放朗读录音,学生听读。
2、师:
谁能说一说,课文表达了作者对母鸡什么样的情感?
生:
读完以后我觉得作者讨厌母鸡。
生:
我觉得作者喜欢母鸡。
师:
有的同学说作者讨厌母鸡,有的说作者喜欢母鸡,那么谁说得对呢?
生:
他们说的都不对,我觉得作者先是讨厌母鸡,后来感情发生了变化,喜欢母鸡了。
师:
你的意思也就是说作者对母鸡的感情发生了变化,由开始的讨厌变为了后面的喜欢。
(板书:
讨厌――喜欢)。
【听范读,其目的不仅仅是为了培养学生养成用心倾听的好习惯,更是为了让学生学习别人是怎么朗读的,听的同时提出要求,带着问题去听,有助于达到更好的效果。
】
三、初知感知,拟清文章结构。
师:
刚才同学们听得很认真,下面让我们来读课文,读前请看清要求:
1、提出阅读要求,学生自读。
(1)自读课文,给自然段标上序号。
(2)哪些自然段是写作者讨厌母鸡的?
哪些自然段是写作者喜欢母鸡的?
(3)课文哪一自然段将讨厌母鸡和喜欢母鸡这两部分衔接起来的?
2、交流。
师:
课文共有几个自然段?
生:
课文一共有10个自然段。
师:
能告诉我,课文哪些自然段是写作者讨厌母鸡的?
哪些自然段是写作者喜欢母鸡的?
生:
课文1至3自然段是写作者讨厌母鸡的,课文4至10自然段是写作者喜欢母鸡的。
师:
回答得很好,那么课文哪一自然段将作者讨厌母鸡和喜欢母鸡这两部分衔接起来?
生:
第4自然段。
师:
你知道这样将两个部分衔接起来的段落叫什么吗?
生:
过渡句。
生:
不对,应该是过渡段。
师:
你们说得都对,文章中用一定词句和段落,提示前后意思之间的联系,使它们有机联系起来,自然而然地由上文转入下文,这就是过渡,像这样过渡的句子就叫过渡句,过渡的段落就叫过渡段。
【语文课程标准指出,关于语法修辞知识,应在阅读教学中,依据理解课文的需要,随文学习。
因此在学习过程中,教师对过渡加以说明。
】
四、细读课文,品味情感。
1、默读课文1―3自然段,思考:
(1)为什么作者会讨厌这只母鸡,你从哪些词句中看出来的?
用“DD”画出来。
(2)用“~~”画出我对母鸡态度的句子。
2、交流
(1)列举母鸡的罪状。
师:
作者为什么讨厌母鸡,你能说出理由吗?
生:
从这一句“听吧,它由前院嘎嘎到后院,由后院再嘎嘎到前院,没完没了,并且没有什么理由,讨厌!
”我体会出作者讨厌它是因为它喜欢乱叫。
生:
“有的时候它不是这样乱叫,而是细声细气的,有什么心事似的,颤颤巍巍的,顺着田根或沿着田坝,那么扯长了声如怨如诉,使人心中立刻结起个小疙瘩来。
”从一句我觉得母
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鸡就像个老太太,里嗦地让人讨厌。
生:
我觉得母鸡像个怨妇,很让人讨厌。
师:
说得很好,还有吗?
生:
还有,母鸡欺软怕硬让人讨厌。
你看书上写的“它永远不反抗公鸡。
有时却欺侮最忠厚的鸭子。
”可以看出它欺软怕硬。
生:
我觉得母鸡就像个小人,它不仅欺软怕硬,还暗箭伤人。
你看“更可恶的是遇到另一只母鸡的时候,它会下毒手,趁其不备,狠狠地咬一口,咬下一撮儿毛来”,母鸡真是卑鄙啊,“下毒手,趁其不备,狠狠”从这些词我体会出它真像个小人,一点也不正大光明,我都很讨厌它。
生:
母鸡还骄傲自满,下个蛋恨不得全世界都知道。
师:
同学们说得都很好,能不能找出作者对母鸡态度的句子,让我们一起来体会一下作者的情感变化呢?
(2)找出作者对母鸡态度的句子。
指名说,师板书:
我一向讨厌母鸡。
没完没了,并且没有什么理由,讨厌!
使人心中立刻结起个小疙瘩来。
更可恶的是
被它吵得受不了了
读一读这些句子,你从中发现了什么?
生:
我发现作者非常讨厌母鸡。
生:
我发现按这样的顺序来读,可以看出作者是越来越讨厌母鸡。
生:
我觉得作者开始只是讨厌,后面到了无法忍受的地步,讨厌的程度是越来越强烈。
3、师:
说得真好,那么作者既然那么讨厌母鸡,后来为什么改变了对母鸡的态度呢?
请自读课文4D10自然段,思考:
母鸡具有哪些优秀品质?
你从什么地方看出来的?
4、交流。
生:
读完了这一部分以后,我觉得母鸡其实也并没有我们想象的那么坏,它其实还是一位好母亲。
我是从这里看出来的,“发现了一点可吃的东西,它就咕咕地紧叫,啄一啄那个东西,马上便放下,叫它的儿女吃。
”读到这里我想起了我的妈妈总是把好的东西留给我吃。
生:
我也想起了我的妈妈,我的妈妈怕狗,可每次遇见狗,她总要迅速地把我拽到她身后,她是为了保护我。
所以读到这句“不论是在院里,还是在院外,它总是挺着脖儿,表示出世界上并没有可怕的东西。
一只鸟儿飞过,或是什么东西响了一声,它立刻警戒起来:
歪着头听,挺着身预备作战;看看前,看看后,咕咕地警告鸡雏要马上集合到它身边来!
”我就想到,母鸡其实也是害怕的,但是为了保护它的儿女,她就什么也不怕了,我觉得她是一位伟大的妈妈。
师:
说得真好,你们能想象一下母鸡可能会怎样警告自己的鸡雏吗?
生:
鸡妈妈会说:
孩子们,有危险,快到妈妈这里来,我保护你们。
生:
鸡妈妈会说:
小心,有危险,快跑到妈妈身后来。
师:
那小鸡雏躲在妈妈的怀抱里会说什么呢?
生:
我想它会说:
妈妈,你不怕吗?
师,那你觉得鸡妈妈会怎么回答?
生;鸡妈妈肯定会说:
孩子,为了你我什么都不怕。
《母鸡》教学案例
师:
你为什么用“肯定”二字呢?
生:
因为我的妈妈就是这样对我说的。
师:
除了会问妈妈害不害怕外,你觉得小鸡雏还会说什么?
生:
它可能会说:
妈妈,有你在,我一点也不害怕。
师:
为什么这样说呢?
生:
因为我有妈妈在身边的时候,我知道妈妈会保护我,所以我一点也不害怕。
师:
哦,原来妈妈在身边就特有安全感哪!
那除了这些,鸡妈妈还有哪些好品质呢?
生:
它教给鸡雏们啄食,掘地,用土洗澡,一天教许多许多次。
生:
它让孩子们挤在它的翅膀底下取暖。
生:
它还允许它的孩子爬到它背上啄它。
生:
它喂肥了小鸡雏自己却消瘦了,跟我妈妈一样,我长得很胖,可我妈妈却总也长不胖,因为她总把最好的东西留给我吃。
生:
还有,夜里它不睡觉也要为孩子们放哨。
师:
那你们现在觉得母鸡还讨厌吗?
生(齐):
不讨厌。
师:
喜欢它吗?
生(齐):
喜欢。
【细读课文,品味感情,这一部分是本课的重点,也是难点,如何让学生体会到作者情感的变化,并由此体味作者对母爱的赞颂呢?
我采取了上述方法:
1、先给出明确的目标,给足学生充分的自学时间,让学生带着问题读书。
2、在学生充分自读自悟的基础上,引导学生联系生活实际交流。
3、抠住重点词句,引导学生细读,深入体会到作者情感的变化。
4、创设情境,引导学生联系生活实际去体会母爱的伟大。
这样一步一步地将问题简单化,学生领悟起来就容易得多了。
】
五、升华主题
1、师:
看到这令人心灵震撼的一幕幕,作者对母鸡的情感还仅仅是喜欢那么简单吗?
请比较一下这两句话:
我不再讨厌母鸡了。
我不敢再讨厌母鸡了。
你从中发现了什么?
生:
我发现第二句多了个“敢”字,读起来感觉不一样了。
师:
什么不一样的感觉?
生:
我觉得第一句只是说作者不讨厌。
第二句可以体会出作者尊敬母鸡了。
师:
作者为什么会尊敬母鸡呢?
生:
因为母鸡爱自己的孩子。
生:
因为母鸡也是一位妈妈。
生:
因为母鸡也有母爱。
师:
哦,由些看来,作者尊敬的是什么呢?
生:
是母亲。
生:
我觉得是母爱。
2、师:
哦,难怪作者会这样的赞叹道请同学们读课文第九自然段。
3、指导学生带着对母爱的崇敬读第九自然段。
六、反复回味,拓展练写
1、师:
同学们,看,老舍先生通过对母鸡态度的变化,为我们塑造了一位“伟大的鸡母亲”的形象,我们还学了老舍先生的另一篇文章《猫》,那么,这两篇文章在写法上各有什么特点?
让我们一起来比较一下。
《母鸡》教学案例
2、交流:
(1)结构上都有一个过渡句。
(2)情感上《母鸡》是先讨厌后喜欢。
《猫》是一向喜欢。
(3)都通过动作神态的描写,写出了动物的特点。
3、师:
我觉得这两篇文章还有一个共同点就是离不开敏锐细致的观察。
在我们身边,并不缺少爱,缺少的是发现“爱”的眼睛。
今天的作业就是请同学模仿5至8自然段的写法,写一写生活中你所见到的“爱”。
【语文课程标准指出,阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径,阅读本身不是目的,只是一种手段或途径,它的目标是有益于人的发展。
学完一课,我相信学生对母鸡、对母爱都有了更新的认识,但仅仅停留在这个层面上还不够,我们的阅读不是仅仅是为了学生能发现课文中的美,而是发现生活中的美,拥有发现“美”布置学生写一写生活中你所见到的“爱”就是为了向这一目标靠近。
】
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