《早发白帝城》课堂实录.docx
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《早发白帝城》课堂实录
北师大版二年级语文第七单元•远行《早发白帝城》
课堂实录
《早发白帝城》是李白一篇极富浪漫主义色彩的诗歌,这首诗是作者在唐肃宗乾元二年(759),因受牵连蒙冤获罪,流放夜郎,行至白帝城,遇赦,乘船返回江陵途中所作。
诗中强烈地表现出作者急切高兴的心情。
教学目标:
1.运用多种方法认识5个生字,会书写3个生字,在语境中学会多音字“还”。
2.理解古诗的内容,想象诗歌所描绘的景象,感受诗人的高兴,急切的心情,激发学生学习古诗的兴趣,
3.有感情地朗读古诗,背诵古诗,提高学生的审美能力和创新意识。
教学重点、难点
1、通过理解诗句,感受诗的意境美。
2、理解诗中的重点词句,读懂古诗。
教学准备:
1、相关资料了解古诗背景。
2、课件。
教学流程实录:
一:
创设情景,导入新课
师:
同学们,静夜思是谁写的,猜猜?
(出示静夜思)
生:
李白
生:
是“诗仙”李白。
师:
你们的课外知识真不少,通过课外查阅资料,你们对李白还有哪些了解?
生:
我知道李白六十几岁死的。
(众人笑)
师:
应该说病逝。
生:
李白是61岁病逝的。
师:
李白虽然只活了六十多岁,却留下了许多不朽的诗篇。
你还了解些什么?
生:
李白又叫李太白,他有一本诗集叫《李太白全集》。
生:
我知道他写了九百九十多首诗。
师:
流传至今的大约有九百九十多首。
师:
(出示李白简介)是的,李白的一生写下了许多优秀的诗歌,人们又美称他为“诗仙”。
你们会背他的诗吗?
谁能美美的背给大家听一听?
生:
我背的是《望天门山》,“天门中……”
师:
背得不错,谁能比她的声音更洪亮
生:
我喜欢背《望庐山瀑布》,唐李白……
生:
《古朗月行》……(掌声响起)
师:
(鼓掌)真棒,同学们课下“每周一诗”的活动开展得真好!
今天我们再来学习李白的一首诗,看谁能很快记住?
师:
在学习前,老师为你们带来了一个有关李白的故事,想听吗?
(想)请仔细听:
师:
(讲故事)故事发生在一千多年以前的唐朝,李白因受牵连蒙冤获罪,流放到很远很远,荒无人烟的夜郎城。
一路上,他的心里极其悲伤,他走呀走呀,途中经过江陵城,沿地势险要,江水湍急的三峡逆流而上(出示地图动画)。
当小舟慢慢的,慢慢的行驶到白帝城时,突然他接到了一个振奋人心的好消息,“他无罪了,可以获得自由了”,欣喜如狂的他决定顺水行舟(点击小舟)返回江陵城,途中便写下了一首世人传诵的古诗《早发白帝城》。
板书:
早发白帝城
生:
齐读课题
二:
理解诗意,感悟意境
师:
让我们一起来欣赏这首诗(播放带着配乐的朗诵)
生:
(静听,学生表情很专注)
师:
再听一次,注意听清字音
师:
听完这首诗,同学们一定有很多话想说,想说些什么?
生:
我觉得作者很高兴。
生:
我也好像坐着小船在那里很快的行驶。
师:
同学们的想法说得真好,那我们就选用自己喜欢的方式,带着你的想法去读一读,老师有个小建议,要求读正确,读通顺。
师:
谁愿意把诗读给大家听听.其余同学要注意听。
生:
这两位同学读得很不错,声音很宏亮,但我想对XX说:
你把“朝”的音读成“早”了。
(谢谢)
师:
谁还愿来正确的朗读?
师:
大家读得非常好,也谈了自己的理解。
让我们再深入地读一读,边读边想,你读懂了什么,遇到不明白的问题尝试自己解决。
师:
同学们通过刚才的读,一定会有好多收获。
请在小组说一说,也把不明白的问题和小组的同学议一议。
师:
刚才各个小组讨论得非常热烈,下面请每个小组派一名代表发言,本组的同学可以补充,其余组的同学也要认真听,注意补充。
生:
我们讨论了第一句“朝辞白帝彩云间”,我们读懂了“朝”是“早上”的意思,早上李白告别了白帝城,看见了彩云。
生:
我补充,李白在有朝霞的早晨告辞了很高的白帝城。
师:
多了很高很高。
生:
书中还用了一个比喻句,高得插入彩云间的白帝城。
师:
补充得真好。
师:
谁还对这句诗有不同的感受吗?
生:
我认为这里还能看出李白非常高兴。
师:
能谈谈为什么吗?
生:
我来说:
因为当他接到自己无罪可以获得自由的消息时,心里很高兴,看什么东西都很美,即使那天天空没有彩云,他也会把白云看着彩云。
生:
我认为去的时候他的心情很悲伤,三峡两岸的美景他也不可能去欣赏,即使天空中出现彩云。
他也不会发现的,也不会觉得美。
师:
说得真精彩,你们有这种生活体验吗?
(有)那你就用这种高兴的心情去读一读这句诗,好吗?
师:
你来试试可以吗?
生:
朝辞白帝彩云间。
师:
别的组谁愿来说说?
生:
我们读懂了“两岸猿声啼不住”,是李白在回江陵城时,听见两岸的猿猴在不停的叫,船行的特别快。
生:
我认为白帝城到江陵城是顺水行舟,白帝城还很高,水流得很快,船行驶特别特别的快,“嗖”的一声,便行驶过很多座山,他眼前看不清两岸的景物,耳边只传来猿猴不停的叫声。
所以他觉得猿猴的声音是在不停的叫。
生:
老师,我知道这句的含义(抢着说)
师:
那你来给同学们谈谈吧!
生:
船行得非常快,好像一眨眼就过了万座山。
生:
我反对,我认为不是真的有万座山。
李白不可能去数,他也数不清。
这里的“万重山”是指“很多很多座山”(掌声)。
生:
这里用了比喻。
生:
不是比喻,是夸张。
生:
这首诗中还有这样的写法:
“千里江陵一日还”,“千里”是指很远的路,
师:
同学们讨论得很激烈,佩服佩服。
“万重山”和“千里”确实不是实际的数目,是夸张的写法。
万重山是指很多座山,千里是指很远的路。
师:
对这两句诗还有不同感受的吗?
生:
我认为这两句诗还能看出作者心情非常高兴。
师:
你从那儿看出的?
师:
诗中有这样一个词“轻舟”,可不可以把它换成“小舟”,能说说理由吗?
你觉得哪个更好?
每个同学在小组里说说,大家交流一下。
生:
(小组讨论,师巡视指导)
生:
不行,“小舟”只能代表作者坐了一只小船,不能说明作者的心情。
而“轻舟”说明作者的心情很轻松。
生:
我还觉得李白由于心情轻松,小船行驶也很轻快,所以不能换“小舟。
”
生:
船是顺水行舟,当然很轻。
师:
是的,轻舟比小舟更能表明作者的心情是……?
生:
轻松。
生:
高兴。
生:
欢快。
生:
兴高采烈……
师:
那我们就带着高兴,轻松的心情来读读这两句诗。
师:
别的组还读懂了别的诗句吗?
生:
我们组认为“千里江陵一日还”,是说李白从白帝城出发,行驶了很远的路,一天就回到了江陵城。
生:
我补充,不是一天,只是好像一天就返回江陵城。
生:
我觉得他的心里非常高兴,想急着回家,他被判有罪,家里人一定很伤心,他想马上赶回家把这个消息告诉给家里人,“他没罪了,可以获得自由了”,所以感觉像一天就回到江陵城(听课教师点头称赞)。
师:
体会得真好,这个“还”就是返回的意思。
师:
你们日常生活中有这种感受吗?
师:
这里还能体会出作者什么样的心情?
生:
着急。
生:
急切。
师:
是的,这里不止能体会出李白高兴的心情,还能体会到急切的心情,谁愿带着这种体会读一读?
师:
刚才同学们一起交流了读懂的内容,体会了作者高兴,急切,轻松的心情。
还有什么不懂的吗?
生:
“猿声”是什么意思?
生:
猿猴的叫声。
师:
你们说得真棒!
看景物和听声音和人的心情确实很有关。
同时还用形声字的方法记住了这个字。
你们还有不明白的吗?
师:
再次感受完,让我们用自己的感受,加上想象,用自己的话描述这首诗的含义。
师:
伴着优美的乐曲,带着自己所体会到的感受,有感情的读一读。
师:
谁能伴着乐曲美美的吟诵这首诗?
生:
早发白帝城……
师:
(面对作评价的学生)你给她读一读好吗?
(生读,声音洪亮)
师:
(被评价的学生)你还想读一次吗?
(生读,声音洪亮,有感情)(掌声响起)
师:
这么美的诗,还想读吗?
(想)你们还可以加上适当的动作来吟诵,能背下来的同学还可以背一背。
三、主动识字探究写字
师:
学习完这首诗,诗中还有许多生字想和你们交朋友,想吗?
自己先读一读,并组组词。
师:
哪个组愿意先来和生词交朋友?
(开火车)(猿声,辞别,白帝城,江陵城,朝阳,啼不住,一日还,轻舟,两岸)。
师:
谁愿意与生字交朋友?
生:
朝,朝辞
师:
你们同意这个词吗?
生:
不同意,这不是一个词,朝是朝霞,辞是辞别。
生:
还,还乡,还书。
师:
这个字还读什么?
生:
还(huái)有,
生:
朝,朝代
生:
这个字还有一个音,读zhāo,朝霞
师:
本课读什么?
生:
读zhāo……
师:
认识了他们,怎样才和他们真正交上了朋友呢?
(生自己和同桌说说)
生:
我和“舟”交上了朋友,船去掉右半部分就是舟。
生:
我认为是大船漏水了,只剩下一部分,所以就是舟
生:
我给大家猜个谜语:
十月十日?
生:
是朝,(对)我还可以这样记,月亮从右边落下,太阳从左边升起来,就出现朝霞。
师:
记住了这些字。
怎样写才好看呢?
回忆我们写字的方法,自己说一说。
生:
我认为这些字有左右结构的字:
朝,辞,啼,陵,猿,他们写时应该左边稍稍窄,右边宽,但朝不一样,左边和右边差不多;还有上下结构的字:
岸,帝,帝注意上包下,岸要下面托起上面。
还有一个独体字舟,应该把横写在横中线上,两点在竖中线上。
师:
真不愧是我们班的“书法家!
”
生:
陵的右下边应是折文不是反文
生:
皇帝的帝上面不是立,少了一横……
师:
同学们分析得很仔细,有什么难写的字要老师帮忙吗?
生:
陵,啼,舟(师示范,生书空,将难写字写在本上)
四、总结全文拓展延伸
师:
同学们一定有很多收获,谁愿意把自己的收获给同学们说说?
(生充分谈本节课的收获)
师:
同学们的收获很多,老师也有收获想和同学们分享,可以吗?
(可以)
我最大的收获是和同学们一起学习了李白的这首名诗,更让我领略到同学们不凡的思维,丰富的想象力,以及同学们课外知识的丰富,我得好好向你们学习。
中国是诗的国度,唐诗是中国诗歌艺术的高峰,老师有个想法,课下同学们再收集几首有关李白的诗,或者唐诗,可以自己查阅资料,也可以几个同学合作,我们来开个“唐诗交流会”,你们来做老师,给大家介绍,好吗?
《早发白帝城》教学反思
李白的《早发白帝城》带有他一贯的雄奇豪放的诗风,怎样能让学生轻松简单的理解诗意,体会意境,是我设计这堂课所追求的目标,我是这样教学的。
一、激趣导入
低年级学生好奇心非常强,因此,刚一上课,我就说:
同学们,在很久以前,唐朝有一位非常有名的诗人,被人们称为诗仙,你知道他是谁吗?
学生回答后,出示李白的简介,让学生背诵以前学过的李白的诗作,学生兴趣盎然。
接着,我以讲故事形式,介绍《早发白帝城》的写作背景,激发学生学习《早发白帝城》的兴趣,为学生理解诗意作准备。
课堂上调动学生主动参与来学习,备课时,以读中理解,读中感悟为着眼点,课堂预设时,我安排以下几个环节:
1.出示图片,激趣导入。
2.初读古诗,整体感知。
3.品读古诗,感悟意境。
4.再次朗读,情感升华。
5.巩固生字,指导书写。
通过这几个环节,生生互学,师生互助,体现了“以读为本”的语文学习理念,学生在一遍遍的朗读中,领悟了诗的意境,情感得到了升华。
为了培养学生的学习能力,我先提出学习要求,找出诗中的多音字并组词。
学习生字时,要求学生读准字音,口头组词,指导记字方法时,教学生用学过的识字方法记生字,如“帝”上头是立两头弯,一条长巾挂下边。
“岸”是工厂建在山下边,工人干劲大。
在教学古诗时,我没有机械地让学生逐字逐句地去理解古诗,而是把学习的自主权还给学生,让学生先听老师读,再配乐听读,为读课文和理解课文作了铺垫。
语文教学不是为教而教,不是仅仅教完一首诗,就行了,而是让学生能够举一反三,掌握学习的方法,积累更多的知识,所以,课堂上我根据古诗的情境,适当地进行拓展,发散学生的思维,丰富学生的语言,夸张是李白立善用的一种表现手法,《早发白帝城》中的“一日还”“万重山”就是夸张的手法的体现。
了解夸张手法的运用,让学生想象三峡的山一座连一座,山势险峻,为理解“万重山”做了很好的铺垫。
本节课,学生学习兴趣很高,下课时已能流利地背诵全诗并熟记生字。
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