初中语文阅读教学设计策略.docx

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初中语文阅读教学设计策略

初中语文阅读教学设计策略

——韦爱珠

一、阅读朗诵，品味感悟，加深理解

阅读教学的目的在于训练与培养学生阅读与理解的能

力。

其中，朗读是阅读的重要形式之一，它通过眼、脑、口

等多种感官的协同作用，将无声、静止的语言变为有声、灵

动的语言。

尤其是有效朗读与文字语言、思想情感紧密相连，

需要学生与文本、与作者进行交流对话，激活已有的经验与

情感，引发学生的情感共鸣，然后有感情地朗读出来，这就

增加了学生的情感体验，从而促进他们更好地理解与把握文

章的内容与主旨。

因此，在初中语文阅读教学中，教师要注

重将阅读与朗读有机融合，给学生更多自主体验的机会。

当

然，在朗读课文的过程中，教师还需要注意朗读的形式，不

能只是单一的自由读或者齐读，还要根据文本内容，采取灵

活多样的朗读方法，比如分角色朗读、模仿性朗读、跟读学

读、配乐朗读、感知性朗读、个性化朗读等，从而诱导学生

更深刻地理解文本，感悟文本蕴含的思想情感。

如在教学朱

自清的《春》时，可根据文章以及学生的特点，组织多样化

的朗读活动：

①教师范读，或引导学生自主朗读，感受文本

的语调。

②播放相关音乐，要求学生再次朗读，梳理文本的

基本结构与脉络。

③教师让学生自由串读，并引导学生更深

入地分析文章的写作思路。

④学生自由选读，细细品读课文

中的美词佳句与精美片段。

⑤学生进行个性化演读。

⑥让学

生背读自己喜欢的内容。

这样，通过采用丰富多样的朗读活

动，学生们能够更全面、更透彻地理解文本。

所以，在教学

过程中，教师需要给学生预留自主阅读的时间与空间，如自

主阅读有助于学生梳理文章的情节与结构；重点段落分角色

朗读有助于学生更深刻地理解人物的形象特点，这些都能为

理解文本奠定良好的基础。

二、交流讨论，各抒己见，深化认识

学生有自己的感情、想法与看法。

在教学过程中，倘若

教师一味地将自己的感情、想法与看法强加给学生，是不明

智的，毕竟“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。

再者，

新课程标准明确要求教师要尊重与保护学生的独特体验、个

人理解与感受。

因此，在进行初中语文教学时，教师需要围

绕教学内容巧妙设计一些交流讨论活动，给学生自由表达与

说话的机会，让他们能够畅所欲言、敢想敢说。

而教师则应

随时关注学生，及时给予他们帮助与提示。

尤其是在学生们

进行深入讨论、激烈争论时，教师更需要巧妙点拨，打开学

生思维，启发他们思考，让他们有所感悟。

如在教学《我的

叔叔于勒》一文时，为了让学生更好地总结与理解课文的主

题思想，教师可引导学生进行讨论交流，在思维的碰撞中加

深对文本的认识。

比如教师可向学生提问:

本文的主人公究竟

是谁？

请说说原因。

教师还可适当予以提示：

主人公是文中

的主要人物，是作者着力刻画的占据主导地位的中心人物，

文中的故事情节与矛盾冲突都是围绕主人公而展开的，次要

人物的出现以及活动均以主人公及其活动为中心。

一般而

言，若要判断文中的主人公是谁，要看该人物形象是不是表

现出作者的写作意图，是否揭示了文章的主题。

于是，通过

讨论以及教师启发，学生会明白莫泊桑着意刻画的主人公是

菲利普夫妇。

虽然文章情节紧扣于勒的命运展开，然而本文

并非靠于勒来表现文章的主题思想，于勒只是作为线索人物

推动着故事情节的发展。

如于勒的遭遇不断发生变化，菲利

普夫妇的态度也随之产生变化。

而菲利普夫妇的态度变化又

折射出他们受金钱腐蚀的灵魂，让我们看到资本主义社会认

钱不认人的丑恶现象，揭示了本文的主题思想。

这样，通过

层层深入的交流讨论，学生逐渐体会到文章的耐人寻味。

三、质疑探究，自主领悟，提高能力

古语有云：

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。

”在

阅读一篇文章后，如果学生出现不少疑惑或问题，则说明他

们有所思考、有所感悟；反之，如果学生没有产生一定的疑

问，就说明他们没有真正进入文本，收获不大。

因此，在进

行初中语文阅读教学时，教师要鼓励学生质疑探究，指导学

生质疑的方法，让他们学会自主发现问题，通过独立思考与

合作学习解决问题，提高自主学习的能力，形成质疑的意识

与习惯。

如在教学《孔乙己》时，坚持“学生为主体，教师

为主导，质疑为主线”的思路组织教学活动，为学生提供质

疑探究、自由表达的机会，让学生能够敢想、敢问、敢说。

比如教师可要求学生课前预习课文，写出自己的疑惑点。

当

然，在教学过程中，教师还需要以问题为引导进行点拨，启

发学生思考，并通过示范，让学生学会如何质疑与发问。

比

如教师可提问：

小说中写了哪些“笑”？

这些人为什么没有

同情孔乙己，没有帮助孔乙己，却一味哄笑取乐？

以哄笑声

凸显孔乙己的悲剧有着怎样的艺术效果呢？

教师先引导学

生独立思考，而后让学生展开交流讨论，说出自己的想法和

疑问，通过共同探讨，加深理解，解决问题。

初中语文教学策略

——梁明波

一、重视积累知识

1.基础知识方面：

重视字音、字形、词语含义、文学常

识等基础知识的积累。

例如：

在学习七年级第一单元中鲁迅

的《风筝》一文时，教师不妨采取多种方式方法，搜集整理

资料以便更充分地了解作家以及作品相关内容，对资料进行

整合梳理，让学生记录在课堂笔记上，印在脑子里，今后再

学习有关鲁迅的文章时，只要再进行简单的回忆复习浏览就

可以了。

2.文体知识方面：

无论是教师的教还是学生的学都应该

有最基本的单元意识和整体框架意识。

比如，这一单元的几

篇文章体裁分别是什么？

学习本单元应该重点学习的又是

什么内容。

如果学习的是说明文单元，教师就应该让学生清

晰地了解说明文的分类标准，说明对象如何寻找，说明内容

具体是什么？

该如何准确查找？

说明的顺序一般有哪些？

常见的说明文的结构具体又有哪些？

一般的说明方法包含

有哪些？

各自又有什么作用？

说明文在语言上往往有什么

样的特点？

等等。

因此，我的建议是先渗透知识点，再结合

文本进行具体清晰地讲解。

因为，这些文体方面的知识学生

是应该掌握的。

二、加强能力培养

1.诵读古文及现代文能力。

古往今来的许许多多的大作

家大文学家，无不受益于诵读。

但是教师经常把课本规定的

要熟读背诵的篇目段落作为课外作业轻描淡写地加以处理。

这种做法常常会引起学生的逆反心理，把诵读不自觉地看成

一种负担，不到临考不背书，实际上等于放任自流，疏于管

理，养成了惰性。

因此，诵读成绩往往很不理想，而且也不

利于学生诵读能力的养成。

语文就是和语言文字打交道，还

有什么比在读中思，读中悟更好的方法技巧呢？

2.自学古文及现代文能力。

现在使用的语文教材一般都

是新编的初中语文教材，新教材体现出来的一个重要教学理

念就是“以人为本”，也就是说语文教学也要以学生的全面

发展为目标。

要想合理利用好新教材，教师必须在教育观念

和教育方式上发生根本性的转变，万万不可“穿新鞋，走老

路”。

我认为，学生自学古文及现代文能力的培养是实现初

中语文教育观念转变的具体体现。

培养学生自学文章能力的

过程，其实就是一个以学生为学习主体并以学生自身发展为

目标的学习过程。

语文教师只有培养出学生较强的自学课文

能力，才能达到“教是为了不教”的最终目的。

自学课文能

力是一个学生终身受益的东西。

所以，语文教师要在实质上

促进学生自身的发展，尤其要培养学生的自学能力。

中学生

对新内容常常会有一种期待心理，与其让语文教师滔滔不绝

地满堂灌，倒不如让学生自己去阅读，自己主动去发现问题，

探讨问题，最终解决问题，从而达到获取新知识的学习目的。

通过这样的方式学习，学生对新知识会掌握得更加牢固深

厚。

3.思辨思维能力。

让学生学会质疑，使学生在学习中善

于发现问题、思考问题、解决问题，这样学生在学习中才能

有所收获，才能在学习中培养自己的创造能力。

将来走上了

社会，才能更加适应社会的发展需要，也能成为一个有用的

栋梁之才。

因此，教师在上课的时候，重点还是要拓展学生

的思维空间，引导学生做纵深思考，让学生自己发现问题，

解决问题。

而学生解决问题的过程，实质上就是自己独立思

考并自主创造的一个过程，这正是还学生以“权利”的过程。

4.表达自我能力。

在课堂上往往会遇到这种情况：

教师

提问点名字站起来的学生，他们常常无法用语言顺畅地表达

自己的思想，不是不知道，而是不知道如何说，或者说得让

很模糊。

结果是教师代替他把意思表达出来。

这样的学生又

有多大的发展空间呢？

还有就是，大多数学生一见写作文就

头痛，总觉得无话可说，即使勉强完成了，也是干巴巴的，

味同嚼蜡，平淡无味。

我认为在语文课堂中，教师应该充当

“导演”，为学生铺设舞台，布置各种各样的情境，努力创

设出一个让学生自由自在、无拘无束的氛围，使他们的思维

在其间自由徜徉，纵横千里，尽情发挥想象。

这样，学生不

但会敢说，而且也会爱说，从而达到想说和会说的最佳效果。

语文教师在教学过程中，可以组织学生举办一些辩论赛、故

事会、演讲比赛、朗诵比赛等来锻炼学生的说话表达能力。

如此一来，这样的学生将来走上社会，不仅能说会道，而且

在与人的交往过程中，会明确地表达自己的意思，不至于因

为不会说话而搞不好人际关系。

5.书写表达能力。

语文是最重要的交际工具，这种交际

工具的功能可粗略地分为两大类：

一类是有声的交际功能，

如当面的交谈、会议上作报告和打电话等口语交际；二是有

形的交际功能，如书信、考试以及著书立说等文字的交际。

在现代社会，随着各种各样媒体的增加，口才显得越来越重

要，文字书写的功能虽说有所降低，但写作这种能力完全有

必要加以强调。

在考试以笔试为主的情况下，对学生来说，

书写能力还是很重要的，因为它直接关系到学生整体得分上

的高低、考试的成败，也直接影响到学生的前途，因此，切

不可等闲视之。

阅读答题虽没有规矩，但在语言的完整、流

畅上很有讲究的。

再有就是学生的书写，在书写的过程中往

往很随意，写错了来回涂抹弄得卷面很不整洁。

语文教师应

该从开始就严格要求，让学生形成答题时的书写能力，做到

规整、干净整洁，强化印象分。

三、小结

总而言之，初中语文教育教学应该始终坚持以学生为主

体，让学生自己做学习的主人。

教师在教学过程中，从全方

位入手培养学生，千万不能机械地教书，否则只会让学生停

留在浅层的识记层面。

要双管齐下，让学生即掌握了知识，

又具备了学习的素质。

只有如此，才能使学生走向学会求知，

学会做人及早成才的康庄大道。

初中语文教学中多媒体教学

——覃玉环

一、语文教学中利用多媒体技术的教学优势

1.1较容易创设形象生动的教学

情境激发学生的学习兴趣初中语文知识多种多样，具有

包罗万象的教学特征，再加之初中学生的心理和生理还都处

于尚未成熟的地步。

在语文教学中传统的语文教学方式就是

教师不停地讲解，在黑板上不停地写，这样下来教师是口干

舌燥，学生也听得浑天转向，而且知识还只能停留在语文知

识的层面上，无法更加深层次的讲解。

这样的教学环节不但

会消耗教师的大量精力，还会让学生感受到语文课的索然无

味，从而失去学习语文知识的兴趣。

多媒体教书的应用，能

够有效地减少教师的讲解过程，帮助教师营造一种更加适宜

学生学习的氛围和情境。

多媒体技术能够将声音、图像、文

字、视频等因素有效地结合在一起，将一些原本静态的知识

变得更加灵动起来，也可以使那些枯燥的知识更加生动和形

象，打破教师讲解的时空局限性，为学生营造一种轻松的、

愉悦的、欢快的教学氛围。

1.2能够优化教学手段，提高语文教学效率

教学改革就是要求教师在新课程标准的要求下，在能够保证

完成教学任务，达到教学目标的前提下，改善并创新出新颖

的更加适宜的教学方式和方法。

并且通过方式方法的创新来

优化自己的课堂教学，从而使语文教学质量得到相应的提