学前儿童问题行为的成因与教育对策.docx

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学前儿童问题行为的成因与教育对策

学习中心编号：

052

学习中心名称：

长乐市教师进修学校

西南大学网络与继续教育学院

毕业论文

论文题目：

学前儿童问题行为的成因与教育对策

学生姓名陈周颖

学号07

类型网络教育

专业学前教育

层次专升本

指导教师欧本谷

日期2013.04.28

学前儿童问题行为的成因与教育对策

摘要

儿童问题行为是国内外心理学和教育工作者共同关注的热点问题，其发生率仍在逐年上升。

儿童问题行为不仅影响儿童的健康成长，甚至对他们未来的发展及成人后的品德、行为等都会产生不良影响。

教育者掌握学前儿童问题行为表现、产生的原因及矫正方法与教育对策，不仅有助于学前教育工作的有效开展，也有助于自身的成长与职业发展，才能够有针对性地实施教育计划。

关键词：

学前儿童，问题行为，对策

摘要……………………………………………………………………………………Ⅰ

一、绪论…………………………………………………………………………………1

二、学前儿童问题行为概述……………………………………………………………1

（一）什么是问题行为……………………………………………………………1

（二）学前儿童问题行为…………………………………………………………1

（三）学前儿童问题行为的分类和特征…………………………………………2

三、学前儿童常见的问题行为…………………………………………………………3

（一）攻击性行为…………………………………………………………………3

（二）退缩性行为…………………………………………………………………3

（三）破坏性行为…………………………………………………………………3

（四）感觉统合失调………………………………………………………………4

（五）多动行为……………………………………………………………………4

（六）抽动症………………………………………………………………………5

（七）依赖性行为…………………………………………………………………5

（八）缄默症………………………………………………………………………6

四、学前儿童问题行为产生的原因……………………………………………………6

（一）生物因素对学前儿童问题行为产生的影响………………………………6

（二）心理因素对学前儿童问题行为产生的影响………………………………6

（三）家庭教育因素对学前儿童问题行为产生的影响…………………………7

（四）幼儿园教育因素对学前儿童问题行为产生的影响………………………7

五、学前儿童问题行为的矫正与教育对策……………………………………………8

（一）重视、关注幼儿的问题行为………………………………………………8

（二）教师应帮助幼儿正视自己的问题行为……………………………………9

（三）选择科学、合理的方法，帮助幼儿矫正问题行为………………………9

（四）创设宽容、接纳的环境，帮助幼儿矫正问题行为……………………12

（五）学前儿童问题行为的矫正应与家庭教育相结合………………………12

六、结论………………………………………………………………………………13

参考文献………………………………………………………………………………14

一、绪论

我国社会处于急剧变化之中，家庭结构与养育方式的改变、生活节奏的加快，增加了儿童成长过程中的紧张因素，致使儿童的心理问题较以前明显增多。

这些问题不仅影响儿童的身心健康发展，而且其所打下的烙印甚至会影响终生。

因此，对学前教育工作者来说，掌握学前儿童问题行为表现、原因及预防的方法，不仅有助于学前教育工作的有效开展，也有助于自身的成长与职业发展。

二、学前儿童问题行为概述

（一）什么是问题行为

问题行为概念的界定既要考虑问题行为的程度和结果，也要考虑到其类别和标准。

首先问题行为的主题一般是儿童，问题行为在儿童的成长过程中是普遍存在的，有其自身的规律性，是发展的现象、教育的现象；其次，问题行为的影响是不良的，既影响正常的教学秩序，阻碍集体活动的顺利开展，给家庭、学校、社会带来麻烦，又影响自身的智能发挥、社会适应、品格形成和个性发展，关爱儿童的身心健康，这些问题行为如果得不到及时的纠正，任其发展就有可能形成心理困扰甚至心理障碍；最后，问题行为或轻度或重度地偏离于同龄人的正常行为。

因此，普遍认为问题行为是指儿童在发展过程中普遍存在的、反复发生的偏离社会正常要求或个人正常发展，既影响他人又影响自身发张的行为和情绪异常问题。

（二）学前儿童问题行为

学前儿童问题行为是指学前儿童在身心发展过程中，由于生理机能失调、环境适应不良或心理冲突等导致的行为表现的不适当。

这些问题行为一般是展示的，并且主要是在不良的环境和教育影响下形成的。

会随着孩子生理和心理水平的发展、认识能力的提高、行为控制能力的增强而逐渐减少；那些不符合社会规范的不良行为，在成人的正确引导和教育下，也是可以逐渐矫正的。

（三）学前儿童问题行为的分类和特征

1、学前儿童问题行为的分类

学前儿童问题行为是一个较复杂的问题，有关儿童“问题行为”的分类也众说不一，有二分法、三分法、四分法、七分法等等，但较有代表性的是左其沛先生的分类，他将问题行为分为四种类型:

过失型（如迟到、拖欠作业等）;品德不良型（如撒谎、偷窃、拦路抢劫、流氓性等）;攻击型（如顶撞师长、故意扰乱课堂、发泄、迁怒等）和压抑型（如胆小、孤僻、逃避、消极、自暴自弃等）。

不同分类都有其各自的特点和在具体情况下的适用性。

而且，不同角度的分类之间也存在交叉现象，因此，没有必要强求统一。

此外，问题行为的表现形式是复杂多样的，有些具体的行为表现很难严格归到某一个类别中去，也就是说任何分类都难以涵盖所有具体的问题行为。

因此，对问题行为的分类只具有相对意义。

至于采用哪种分类更合适，还应根据具体的研究目的和研究情境而定。

2、学前儿童问题行为特征

学前儿童问题行为虽然有各种不同的表现，但它们又有一些共同的特征。

（1）良好行为不足。

良好行为不足是指人们所期望的的行为很少发生或从不发生。

如幼儿很少讲话或不愿和同伴接触、交往。

智力迟滞，不会自己穿衣服和吃饭等，都是行为不足的表现。

（2）行为过度。

行为过度是指某一类行为出现的太多。

如儿童上课时经常注意力不集中，不遵守纪律，做小动作，扰乱别人，经常咬指甲等。

（3）行为不适当。

行为不适当是指期望的行为在不适宜的情境中产生，但在适宜的条件下却又不发生。

如儿童叫送奶员为“爸爸”，儿童将喜爱的玩具放在垃圾堆里，或在悲伤时大笑，在欢乐时反而大哭等。

（4）行为持久性困难。

行为持久性困难是指做事情没有耐心，不能坚持长久。

这种问题行为往往持续存在，一般能延续半年以上。

（5）行为不受控制。

行为不受控制是指学前儿童不理会教育者的引导，我行我素，或行为过度而不合时宜，不符合要求，或被动、退缩，行为自控性差，而且也不受成人的控制。

（6）不理会现实。

不理会现实是指经常忽视四周的环境，对现实情境不去理会。

如在正常情形下有不适当的愤怒，无理由的猜疑，莫名其妙的紧张、退缩、怯懦，不能喝周围的人建立交往关系等。

三、学前儿童常见的问题行为

（一）攻击性行为

儿童的攻击性是儿童社会性发展中一项非常重要的内容。

攻击性行为是他人不愿意接受的、出于故意或工具性目的的伤害行为，这种有意伤害包括直接的身体伤害、语言伤害和间接的、心理上的伤害。

一般表现为骂人、推人、打人、抓人、咬人、踢人、抢别人的东西等。

攻击性行为是学前时期儿童比较容易出现的一种问题行为，是一种不受欢迎却经常发生的行为。

年龄越小的儿童攻击性行为越强。

攻击性行为不急会影响到儿童道德行为的发展，而且如果任其发展，并延续到青少年时期，就容易形成攻击性人格。

这将严重影响其以后良好人际关系的形成和正常的社会交往，有的甚至还可能转化为犯罪行为。

因此，家长和教师应该正确认识儿童的攻击性行为，并有效地加以控制和引导。

（二）退缩性行为

学前儿童的退缩性行为是指在日常生活中，学前儿童不主动与同伴交往，沉默寡言，宁愿一个人玩，也不愿与小朋友们一起玩耍，在陌生的环境中，表现出害怕、胆怯，常独来独往等问题行为。

有退缩性行为的学前儿童一般都胆小怕事，他们怕见生人，害怕到陌生的环境中，孤僻不合群，难以适应新环境，对客观现实常采取被动或逃避的行为方式。

学前期是各种能力发展的关键时期，学前儿童的退缩性行为会阻碍他们对外界的探索，影响其社会化的发展，不利于其认知能力、交往能力、语言发展等各方面的提高。

退缩行为是各种消极因素而导致的综合体现，家长和教师要善于关注儿童的心理成长，让他们在成长中多一些快乐的体验，少一些消极的心理体验。

（三）破坏性行为

破坏性行为是指经常故意损坏家里、学校或另据的物品，或故意搞脏别人晾晒的衣服、床单等，并以损坏他人的财务为乐的行为。

学前儿童的破坏性行为可以分为“无意破坏”和“有意破坏”两类。

无意破坏性行为是指学前儿童有的行为所带来的破坏性后果并不是由破坏性动机所支配的，而是学前儿童尚处于神经发育旺盛期，性情活泼，以自我为中心，认知缺乏等年龄特征，造成行为上的破坏性表现。

例如递给孩子一件新玩具，他刚接过去，就把手一松，“啪”的一声掉在地上摔坏了。

这个时期的儿童由于反应协调机能还很弱，注意力不易集中，所以他们的“破坏行为”主要是由生理原因造成的。

有意破坏性行为是指带有动机的主观性的破坏，包括干扰别的幼儿的活动，这通常与其他问题行为相联系的，也可能是由于情感上的困扰或焦虑引起的情绪发泄性的破坏的各类方式。

例如任性哎发脾气，报复性心理破坏，吸引成人注意力等。

探索性破坏行为可以让学前儿童在破坏中了解想了解的事物本质，对学前儿童的好奇心和探索能力有一定的作用，但需要家长和教师进行引导，否则就会变成盲目的行动。

有意性破坏行为，对学前儿童危害较大，如果不予教育，有可能成为一种不良习惯，不仅影响到同伴关系，也会让他成为不受欢迎的人，影响其一生。

（四）感觉统合失调

感觉统合失调是指外部的感觉刺激信息无法在孩子的大脑神经系统中进行有效的组合，孩子的大脑对身体各器官失去了控制和整合能力，而使机体不能和谐地运作的现象。

主要表现为：

①庭功能失调：

身体平衡性差，容易跌倒，不会走直线，动作笨拙；②视觉异常：

眼球运动困难，手眼协调性差，经常将文字、数字、偏旁部首看错；③错觉异常：

过于或者过于迟钝，洗头发、洗澡、抓痒痒、剪指甲、换衣服等都不能忍受，转圈时会晕；④极端害怕：

讨厌摇晃、不敢爬高，无法顺利下楼梯，不敢去游乐园玩，怕旋转木马。

感统失调会导致大脑无法合理安排身体的动作，包括注意力、自我控制能力、协调能力等，在不同程度上削弱了学前儿童的认知能力与适应能力，无法完成更高级、更复杂的认知活动，久而久之形成各种障碍，推迟了人的社会化进程。

尽管他们有常或超常的智商，但由于大难的协调性差，直接影响注意力、语言表达、人际交往等，妨碍了正常的成长发育，并对整个人生产生重要影响。

（五）多动行为

所谓多动行为，是学前时期的一种常见的问题行为。

主要表现为：

①注意缺陷。

学前儿童的注意力不集中，集中注意听讲的时间很短，干什么事情总是半途而废，即使做游戏也不例外。

上课时东张西望，看电视也只能安坐片刻，就要站起来走动，不能自我控制调节。

这是学前儿童多动行为的最基本的特征之一，但多动行为儿童如果做自己喜欢的事情集中中注意力的时间会有所增长。

②多动。

儿童活动过度，上课时手脚不停，甚至会站起来在教室里擅自走动。

走路蹦蹦跳跳，到了家里翻箱倒柜，忙个不停，即使睡觉也经常不停地反动身体、磨牙、说梦话等。

③任性冲动。

学前儿童情绪不稳，容易冲动，对自己欲望的克制力很薄弱，一兴奋就手舞足蹈，稍受挫折就发脾气、哭闹；容易被激怒，对不愉快的刺激经常做出过分的反应，要求立即满足。

他们的攻击性行为很强，常与同伴吵架，行为冲动不顾后果。

④社会适应不良。

这类儿童个性倔强，不愿意受别人制约或排斥小伙伴，所以很难与其他同龄儿童相处。

学前儿童多动行为可以认为是多动症的前兆，他们在病症表现上有很大的相似之处，只不过其病症没有达到多动症的程度。

因此，对于幼儿多动行为的研究和干预，对预防多动症具有重要的意义。

（六）抽动症

抽动症是一种主要表现为肌肉抽动的疾病，是一种常见的儿童行为障碍疾病，以面部、四肢、躯干肌肉不自主抽动，伴有喉部异常发音及猥秽语言为特征的综合症。

主要表现为频繁挤眼、皱眉、皱鼻子、撅嘴等；继之耸肩、摇头、扭颈、喉中不自主地发出异常声音，少数儿童有控制不住地骂人说脏话，症状轻重常有起伏波动的特点。

抽动症如得不到及时、有效的心理干预，不但难以建立自尊、自信，形成健全的人格，而且很容易产生反社会心理。

会严重影响他与同学、同伴的交往，产生自卑感、社会退缩、行为不成熟、社交障碍、口吃以及品行纪律问题，严重影响他们的社会交往和人际关系。

部分患儿到了青少年时期即发展成为品行障碍。

（七）依赖性行为

依赖性行为是指学前儿童过分依靠父母（或看护人）且与其年龄不相符的一种不良行为。

学前儿童的依赖性行为是一种依赖型人格，缺乏自主性和独立性，凡事依赖他人。

缺少主动性，常常处于被动、退缩状态。

在需要自己拿主意时，总感到一筹莫展，总想依赖他人做决定，对父母、老师的意见常常盲从，缺乏自信心，倾向于用别人的看法来评价自己，一旦遇到麻烦往往陷入恐慌和迷茫之中，不知所措。

依赖性行为不利于发展儿童的独立性和创造性，不利于培养高素质的现代化新人。

许多学前儿童或多或少、不同程度地存在着依赖性，所以，预防学前儿童的依赖性行为十分必要。

（八）缄默症

儿童缄默症是指已获得了语言功能的儿童，由精神因素引起的言语交际退缩反映，选择性保持沉默不语，经常无故一言不发或少言寡语，其言语器官无发育性障碍和器质性病变，言语和智力发育正常，常见于胆小、体弱、害羞或表现神经质的学前儿童。

主要表现为在各种人多的场合以及幼儿园坚持拒绝讲话，而对少数熟悉的人，如妈妈、祖母、他喜欢的小伙伴等则可以讲话，而且讲得正常。

他们对语言的感觉及表达能力均正常，但鱼人交往时，仅用手势、点头、摇头或“是”、“不”、“要”等单词来表示自己的意见，偶尔也有用写字的方式来表达自己的意见。

这些问题会严重影响儿童的社会性发展，但治疗后，多数可以痊愈，未经治疗的会长期保持缄默直至青年初期，但很少有维持至成年期。

四、学前儿童问题行为产生的原因

（一）生物因素对学前儿童问题行为产生的影响

在生物因素中，遗传因素是不可忽视的。

大量科学研究已经证实，家庭中父母特别是小时候有问题行为的，子女出现问题行为的概率更高。

儿童在出生前、出生过程中以及出生后由于各种原因导致的脑损伤是儿童出现问题行为的另一因素。

如出生前母亲患某些疾病，受到过量的烟、酒、咖啡、毒品及一些药物的影响，缺乏营养，内分泌出现障碍；受不良情绪的影响，或受到一些物理性损伤等等，都会使儿童的中枢神经系统特别是大脑受到损伤，或功能失调，从而出现问题行为。

（二）心理因素对学前儿童问题行为产生的影响

心理因素气质作为一种个性心理特征，与一个人的神经类型有密切的关系。

有研究表明，某些问题行为的出现有气质基础，即某种气质类型的儿童更容易出现某种问题行为。

如孤僻、退缩与抑郁质和黏液质气质类型有关，而攻击、破坏等问题行为则与胆汁质气质类型有关。

但并不是某种气质必然会产生某种问题行为，也并不是说某种问题行为一定是某种气质类型的儿童才会出现。

是否出现问题行为以及出现什么样的问题行为，还取决于许多诸如环境、教育以及个体的其他因素。

耐挫力差是儿童问题行为产生的又一心理因素。

儿童由于年龄小，生活经历简单，因此忍受挫折的能力是有限的。

当他们在学习、交往和日常生活中遇到问题又没有得到家长教师的及时指导时，就很容易产生挫败感，从而出现强烈的行为和情绪反应。

由于儿童个性的不同，他们对待挫折的行为和情绪反应方式也会不同。

有的是对外的攻击性反应，有的是对内的自罚性反应，还有些则是迁怒性反应。

所有这些反应方式如不能得到及时疏导，都可能形成习惯或造成身心伤害，形成问题行为。

（三）家庭教育因素对学前儿童问题行为产生的影响

作为幼儿主要的生活环境，家庭在幼儿行为问题发生中起着最直接和最重要的作用。

因此，探讨幼儿问题行为与家庭因素之间的关系，对于我们防止幼儿发生问题行为、养成健康人格有着非常重要的意义。

1、家庭教育方式对学前儿童问题行为产生的影响

家庭是幼儿社会化的第一课堂，而家庭教育方式直接影响孩子的行为，传达着价值观念、行为模式、社会规则和道德规范等。

家庭教育方式主要分为专制型、放任型、民主型三类。

专制型的教育方式是家长把孩子作为附庸，对孩子的行为过多干预，要求其遵从自己的意志行事，稍有违背就训斥和惩罚。

放任型的教育方式主要表现为家长采取放任自流的态度，对孩子不作严格要求和必要约束，任其发展，孩子做错了事，也不及时批评教育和正确引导，而是无原则地宽容、庇护，与孩子较少交流和沟通。

民主型的教育方式主要表现为父母把孩子作为活泼个体，采用民主平等的方式对孩子进行教育，培养他们自理、自制的能力，对孩子的要求、期待及奖惩比较恰当，常与孩子交流沟通，并能及时纠正自己在教育孩子中的失误。

例如有的孩子由于受到爷爷奶奶的宠爱，不受约束，在放任型的教育方式下，养成了任性固执、自由散漫的性格。

回到父母身边时，父母对孩子的控制约束，激起了孩子的反抗情绪。

2、家庭关系和谐度对学前儿童问题行为产生的影响

家庭关系的和谐与否，父母婚姻的质量与儿童的问题行为、心理健康密切相关。

如果儿童处在和谐、欢乐、有秩序的家庭中，则比较容易获得安全感，积极乐观向上，善于与人交往，容易产生亲社会行为；如果父母婚姻关系不好，经常争吵、挑剔、冲突较多，亲子交往就差，儿童更易出现攻击性行为、多动不安、违纪等问题行为。

（四）幼儿园教育因素对学前儿童问题行为产生的影响

1、教育思想和教育观念落后

当前幼儿教育为了屈从于社会的压力，轻保重教的现象较为普遍。

在培养目标上，总认为“老老实实”、“规规矩矩”、不越雷池一步才是好孩子。

对于幼儿的问题行为，有的不认为是问题，觉得随着年龄的增长，自然而然会消失；有的则简单地把它一概归为思想品德问题或儿童生理疾病问题。

问题行为的矫正工作得不到应有的重视。

2、教育方法欠妥

在幼儿园许多教师只重视儿童的生理卫生，极少数注意甚至完全忽视儿童的心理卫生，不了解焦虑、自卑、情绪紧张等不良因素对儿童健康成长的危害，更极少想到有意识地培养儿童的胜任感、自信心和增强儿童的社会交往能力以及对挫折失败的心理承受能力。

当然，也就很难发现和重视幼儿心理上的问题，更谈不上进行积极的、科学的矫治。

教师对幼儿表现出来的各种问题行为不是束手无策，就是大声呵斥或干脆不予理睬。

儿童的心灵是最容易受伤的，所以有许多行为问题实际上就是因为教师教育方法不当而引起的。

3、同伴交往的重要性

随着儿童年龄的增长和认知能力的提高，其活动范围逐渐扩大到家庭以外，同伴交往逐渐成为儿童交往的主要方面。

同伴关系比起亲子关系和师生关系更直接、更真实、更丰富、更平等也更复杂，它对于儿童社会价值的获得、社会能力的培养以及认知和健康人格的发展都是绝对必需的，具有独特而无法替代的作用。

五、学前儿童问题行为的矫正与教育对策

（一）重视、关注幼儿的问题行为

随着教育科研的发展，在各界对幼儿心理与行为问题引起足够关注的同时，对幼儿行为问题筛查矫治过程中的重要参与者——幼儿教师，对此却关注很少。

对于幼儿的问题行为，教师们存在认识不清，重视程度不够等问题。

幼儿的问题行为是教师和父母都感到头疼的问题，但某个幼儿的行为是否已成问题，或某个幼儿的问题事实上并不是问题，常因个人的主观解释不同，而有很大的差异。

再加上幼儿年纪小，发展未臻成熟，判别是非的能力弱，行为容易导致错误。

以致随时都可能发生一些使成人为难，不宜解决的问题。

然而，我们又不能说所有的幼儿都存在问题行为。

那么，如何判断幼儿是否存在问题行为呢？

这不仅要求教师多进行教育学、心理学、幼儿行为研究等方面的理论学习，在幼儿园的日常生活中，还应多关注、留意幼儿在一活动中的表现，包括突然出现的且长时间存在的反常行为；或异常、持久性的情绪、态度等。

及时地对幼儿进行问题行为筛查，预防问题的发生，做到早期发现，早期诊断，早期干预，乃至早期矫正。

（二）教师应帮助幼儿正视自己的问题行为

幼儿正视自己的问题行为有助于幼儿宽容自己、接纳自己，在自己心理创设一个宽松的环境。

当幼儿出现问题行为的时候，幼儿本身是无意的、自责的，是非常想改正自己的错误行为的。

但他又很茫然，不知道怎样才能使自己不犯错，越想控制自己越容易出错，在无意中反而强化了自己的错误行为，不利于幼儿问题行为的矫正。

所以在矫正幼儿问题行为的时候，教师还应帮幼儿“忽略”自己的问题行为。

如当幼儿尿床的时候，教师可以说：

“没关系！

我们每个人小的时候都尿过床，老师也尿过的。

”使幼儿觉得自己的问题很普遍、很平常，从而“忽略”自己的问题行为，减轻心理压力。

（三）选择科学、合理的方法，帮助幼儿矫正问题行为

1、强化疗法

强化疗法又称操作条件疗法，是指系统地应用强化手段去增加某些适应性行为，以减弱或消除某些不适应行为的心理治疗方法，具体包括正强化、负强化、消退及惩罚四种类型。

（1）正强化法通俗地说就是奖励，在儿童表现出某一良好行为以后，加以奖励，强化所期望的行为，增加以后这种行为发生的可能性。

正强化的方法是教师经常运用的方法。

它可以用于解决儿童的各种行为问题，但在运用中教师应该注意：

①选择和分析需要强化的具体行为，确定哪些行为需要奖励，如何避免强化不适当的行为。

如儿童为了得到表扬将家里的钱交给老师。

②根据儿童的兴趣、特点和教育的情境来决定，恰当地选择和运用强化物，它可以是一种儿童喜欢拥有的东西，可以是儿童喜欢做的活动，也可以是一种具有社会意义的口头称赞、注意和鼓励等。

③在时间上，强化应该紧跟在行为表现之后。

④当期望的行为建立和巩固后，应该逐渐淡化和降低外部的奖励和强化，促进行为的自主性和自控性，引导外部他人强化向内部的自我强化转化，这往往是教师容易忽视的。

（2）负强化法是指幼儿发出某一种行为，结果可避免恶刺激，则以后在同样情景下，该行为的出现率会提高。

例如，某一幼儿有吸吮大拇指的不良行为，教师在征得家长同意后，在其拇指上涂上黄连粉，当幼儿一吸吮拇指就会产生哭的感觉，为了逃避这个厌恶刺激，幼儿就不把大拇指含在嘴里，若干次以后，幼儿知道不吸吮拇指可避免苦的感觉，并形成了回避条件反射，从而改掉了吸吮拇指的习惯。

由此可见，负强化法对于消除幼儿不良行为表现具有一定效果，但由于负强化物会引起幼儿不适宜感的刺激，严重情况下甚至会威胁幼儿的心理健康，因此，在使用负强化法时要考虑到幼儿安全和可承受范围。

（3）惩罚是当幼儿发生不良行为时，通过给予厌恶刺激，或者减少、消除正强化的方法来减少或终止该行为。

惩罚虽然可能造成儿童不良的心理影响，但是在家长和教师等实际教育工作中，这仍然是一种应用比较广泛的方法。

为了有效地运用惩罚，应该注意以下几点：

①惩罚的实施越及时越好，如果在儿童不良行为发生后较长的时间后惩罚，效果比较差，这就需要告诉儿童受罚的原因。

②惩罚的连贯性和一致性。

如果教师和家长对儿童的同一种不良行为的态度不确定，有时惩罚，有时不管，甚至有时纵容，或者意见不统一，惩罚就难以奏效。

③与儿童情感越密切的人，对儿童实施惩罚的效果越好。

这样可以使儿童深刻感受到情感疏远或剥夺带来的不快，并且有恢复亲密关系的强烈愿望，有利于及时改正问题行为。

（4）消退法是指通过停止对某种行为的强化从而使该行为逐渐消失的一种行为矫正方法。

这种方法采用的方式是对不适宜的行为不予注意，不给于强化，使之渐趋减弱以致消失。

例如，幼儿借哭闹的方式引起大人注意，若大人对此不予理会，幼儿哭得没意思了，就会自行停止此行为。

消退应和正强化结合，要