梦游天姥吟留别总结.docx
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梦游天姥吟留别总结.docx
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梦游天姥吟留别总结
梦游天姥吟留别总结
这是梦游天姥吟留别总结,是优秀的高中语文必修上册教案文章,供老师家长们参考学习。
梦游天姥吟留别总结第1篇
◆设计意图
李白为什么“梦游”?
为什么“留别”?
运用诵读、点拨、讨论等方法弄清这两个问题,体会诗人“安能摧眉折腰事权贵”的操守,认识封建社会埋没正直之士、压制贤能之才的落后本质。
◆设计提要
本设计紧扣诗题的“梦游”和“留别”,主要提出以下几个问题:
1.诗人为什么钟情于“天姥”?
2.诗人如何“梦游”?
3.如何理解“留别”?
◆设计实施
导语:
李白43岁时写了《行路难》一诗,诗中说:
“停杯投箸不能食,拔剑四顾心茫然。
欲渡黄河冰塞川,将登太行雪满山。
”什么事竟惹得诗人一片“茫然”?
第二年,李白又写了《梦游天姥吟留别》。
(板书课题、作者、听全诗录音)
提问:
步入中年的作者为什么写“梦游”呢?
他是如何“梦游天姥”的?
天下名山那么多,他为什么钟情于“天姥”?
(范读“我欲因之梦吴越,……仙之人兮列如麻”)
点拨:
从“梦游”中可以看出,历史上谁游过“天姥”?
“谢公”是谁?
作者与“谢公”有哪些相似之处?
这是否是作者钟情于“天姥”的原因之一?
明确:
作者是如何“梦游”的?
从静谧幽美的湖月到奇丽壮观的海日,从万转千折的山径到令人战栗的层巅,从山景幻入仙境。
提问:
“梦游天姥”使人目眩神迷,抛于梦境,“天姥”在诗人眼里是什么样子呢?
“天姥”真的很高很大吗?
(范读“海客谈瀛州,……对此欲倒东南倾”)
点拨:
天姥山,在今浙江省新昌东,是一座并不巍峨的山,可作者极言其巍峨,也许这山名激起了作者的情思,这是否是作者钟情于“天姥”的原因之二?
提问:
李白写“眼中”的“天姥”及“梦中”的“天姥”时,运用了什么手法?
明确:
运用了丰富的想象和大胆的夸张,组成了一幅亦实亦虚、亦真亦幻的“天姥图”。
提问:
以上我们简析了“梦游天姥”,那么“吟留别”是什么意思呢?
(范读“忽魂悸以魄动,……使我不得开心颜”)
点拨:
刚才朗读的这段诗写梦境破灭,慨叹述志,归到“留别”题面。
“留别”难道仅仅是以此诗留赠给分别的人吗?
明确:
这首诗写于公元745年,往前追三年,即唐玄宗天宝元年(742),李白应诏赴长安,供奉翰林,但不到两年,即被“赐金放还”,又开始了漫游生活。
本诗以记梦为由,抒写了怀才不遇的痛苦和对开明、自由的渴求,表现了蔑视权贵、不卑不屈的叛逆精神。
“留别”一词既有“留赠”之意,也有对长安三年“痛苦的留恋和凛然地作别”之意。
这是作者钟情于“天姥”的原因之三。
(跟着录音齐读全诗)
讨论归纳:
作者为什么钟情于“天姥”?
(1)借古喻今(“谢公宿处……清猿啼”);
(2)以“天姥”自喻(“天姥连天……东南倾”);
(3)借“梦游”抒情(“我欲因之……开心颜”)。
板书:
梦游天姥吟留别
李白
眼中梦中
天姥
梦游天姥吟留别总结第2篇
教学目标:
1了解古体诗的一些特点,在此基础上把课文熟读成诵,了解李白先生及其诗作的相关背景。
2赏析诗歌的巧妙构思,理解诗作的主题思想。
3认识李白先生的“游仙”之念是他对黑暗现实的消极反抗,表现了他不事权贵的性格。
教学重难点:
鉴赏“梦游”的意境,初步体会李白先生浪漫主义创作方法的基本特点。
教学方法:
诵读法鉴赏法
课时安排:
2课时
教学过程:
一导入《新鸳鸯蝴蝶梦》歌曲:
“昨日像那东流水,离我远去不可留,今日乱我心,
多烦忧,抽刀断水水更流,举杯消愁愁更愁,……熟悉的旋律响起,学生兴趣调起,教师借机发问,歌词化用了哪位诗人的诗?
学生答,李白先生的《宣州谢朓楼饯别校书叔云》,学生齐背,“弃我去者,昨日之日不可留;乱我心者,今日之日多烦忧。
……”这首诗作为古体诗的特点非常清晰,教师引导学生注意这首诗的特点,由此明确古体诗的特点。
二古体诗的特点:
古体诗又称古诗、古风,多数通篇是五言句或七言句,也有以五言句或七言句为主而杂有长短句的;平仄没有严格的规定,体现自由的抑扬韵律;用韵比较自由,可以一韵到底,也可以换韵。
篇幅一般较长,容量也较大。
今天我们就来学习李白先生的一首古体诗《梦游天姥吟留别》。
三简介李白先生及写作背景。
由以下几句李白先生的诗串接介绍
“只要功夫深,铁杵磨成针”
“十五好剑术”“五步杀一人,千里不留人”
“十五观奇书,作赋凌相如”
“天生我才必有用,千金散尽还复来”
“大鹏一日同风起,扶摇直上九万里”
“仰天大笑出门去,我辈岂是蓬蒿人”
素有“一飞冲天,一鸣惊人”之志,盼望有一天能由“布衣”而“卿相”。
长安三年,占尽了风光,终被赐金放还。
此次辞别东鲁诸君,准备南游吴越,本文为离别前梦游,也就是真正“南游吴越”之前的梦游。
四诵读课文
1播放录音或教师朗诵
强调字音、语调、情感。
2学生自读课文(结合诵读提示)
3学生齐读课文(字音正确,有气势就行)
五指名学生朗读课文,指正读法,同时理清思路,弄清诗歌大意。
问:
1题目中说是“梦游”,诗中写梦游的部分是第几段,梦游的高潮又在哪里?
2“梦游”之外的内容又是写什么的?
由此可以明确脉络:
入梦缘由——梦游历程——仙境出现——梦醒时分——留别语
六指导诵读,品味鉴赏
1品析第一段
第一段,交错使用五七言,长短多变化,强调诵读节奏,前四句应轻读,语气稍带夸张,后四句要雄浑有力,气势贯通。
欣赏表现手法:
起兴、夸张、烘托,体会其表达效果。
引导学生在诵读中掌握本段内容:
入梦缘由。
2品读第二段
学生齐读第二段
诵读指导:
开头两句应轻读,“飞”字可稍重些,以下四句应读得轻快些,读出作者的轻松愉悦欢畅之情。
“千岩……惊层巅”四句应为一个小高潮,语气厚重夸张些最好,这也是为了与下一句的“平静”形成对比,使情感显出起伏。
当然,“云青青兮欲雨,水澹澹兮生烟”一句的轻、慢、抑,就是为下文“仙境”出现蓄势,“列缺霹雳”两句,犹如一石击起千层浪,极好的烘托了仙境的到来。
奇幻、瑰丽的仙境到来,让人惊叹自然界的神力,语速应放慢些,尽可能夸张些,以表现诗人的无限惊喜之情。
然而,当美梦化为泡影,当理想回归现实,作者是怅然若失,长叹不已!
最后四句应放慢语速,融入深情以表现梦醒时分的怅惘之情。
学生按以上指导,再读、品第二段。
重点鉴赏仙境
要求:
学生依据诗歌,通过合理想象,用现代散文的语言再现诗中意境。
参考例文:
闪电划过天际,惊雷震响长空。
山峦崩塌,大地动摇。
仙境的石门轰然一声从中间打开。
放眼望去,青色的高空广阔无边,望不到边际,在日月的光辉照耀下,金银的亭台楼阁发出夺目的光彩。
云中的神仙们披着彩霞作为美丽的衣裳,架着长风当作自己的宝马,纷纷赶来,参加盛大的宴会。
你看,那弹琴的是温柔的老虎,那架车的是妩媚的鸾鸟。
仙人们济济一堂,欢歌笑语,其乐融融!
赏读部分学生佳作。
3品味第三段
当美梦顷刻间化为尘烟,所有的希望都已成为泡影,诗人是感慨万千。
人间之士长思神仙之世,或许这本身就是很荒谬的。
与其空度流年,何如及时行乐!
那青崖间的白鹿是我最忠实的伴侣,何不骑上它去寻访名山大川!
此生宁愿与山水为伴,清白一生,快乐一生,也不能折腰侍奉污浊的权贵!
4整体把握全诗
《梦游天姥吟留别》以“梦游”为核心,从自然环境起始,到社会环境结束;以写景始,以抒情终。
第一部分用起兴、夸张、烘托的手法极言天姥之高大,隐含向往之情,以为梦游的缘起。
第二部分开头两句和结尾的四句是由现实到梦幻,又由梦幻回到现实的连接点。
中间集中渲染梦游,又可分为两部分,浅层次写山景,诗人从不同的时间、角度、方位、感觉等方面有声有色地描绘天姥山的高峻雄伟和奇特;深层次是写仙境,“列缺霹雳”起,景色为之一变,金碧辉煌、壮丽无比的天上宫阙,云中诸神即刻现身呈现在读者面前。
第三部分写梦幻破灭后的心情,画龙点睛,揭示主旨。
七探究思考:
本诗是一首留别诗,作者没有用自己的天才来抒写离愁别绪,而是极力渲染梦游仙境的壮美,为什么?
学生自由讨论,然后发言,教师适时点拨。
李白先生“梦游”是通过一个离奇变幻、自由壮伟的极乐梦境表达自己对自由乐土的向往和对理想境界的热烈追求。
神仙世界的'五彩缤纷,反衬出人间社会的极端丑恶,诗人借此表达对黑暗现实的强烈不满和憎恶。
诗人认为,神仙世界虚无缥缈得难以寻觅,那就在人世间像神仙一样纵情山水恣意游乐吧,决不能“摧眉折腰事权贵”,这表现了诗人蔑视权贵、放达乐观的精神。
“留别”有“留赠”之意,也有对长安三年“痛苦的留恋和凛然地作别”之意。
李白先生是一个集儒、道、侠于一身的诗人,儒家的积极用世,道家的消极避世、不事权贵的思想,游侠的反抗恶势力与豪迈飘逸的精神,在这首诗中均有体现。
八指导背诵,深入体会李白先生创作的基本特色
1依据诗歌的思路,引导背诵,让学生在诵读中体会诗歌特色。
(第二段为重点)
2总结诗歌的艺术风格。
(1)想像、夸张手法的运用
(2)神话传说的运用
(3)词语的大胆运用
这一环节,可以直接告诉学生以上三点,然后要求学生从课文中找出实例,或者从以前所学的诗歌中寻找例子。
这样可以避免纯粹理论的解说,理论联系实例,学生更容易理解、领会。
九结束语
李白先生的诗歌是我国诗歌百花园中的一朵奇葩,他的诗是盛唐气象的折射,是个性光辉的闪光,是横溢才华的外化,是崇高追求的心声。
希望大家课下选读李白先生的其他诗作,用心感受这课伟大心灵的跳动!
梦游天姥吟留别总结第3篇
总体设想:
对于诗歌的教学,朗读应是贯串始终的,在读中品味语句,想象情境,体悟感情.本诗有一个难点,便是对梦中神仙世界的描写,所以我的处理方式是在引导学生在大体切分层次后,重点突破这一难点,避免赏析的平均用力。
一、创设情境,导入新课
引导学生背几首学过的李白的诗歌,老师随之导入:
李白是一位伟大的浪漫主义诗人,他的诗豪迈洒脱,雄奇奔放,超脱于俗世,但是李白并不是一个不食人间烟火的圣人,他有和我们普遍人一样的遭遇、苦恼和追求,今天让我们通过一个梦走进诗人的内心世界。
展示课题,作者,学习目标:
诵读——品味——体悟。
二、朗读课文
1、找一位学生朗读全诗
老师明确:
作为诗歌的学习,准确的朗读是第一步。
2、老师配乐范读
明确:
读音准确是第一步,作为赏析,还要读出诗歌的感情。
三、解题
四、赏析全诗
1、学生读第一段后思考天姥山是什么样子,引导学生体会“连”、“横”、“拔”、“掩”、“倾”等字的妙用,再齐读,读出语势变化。
2、由老师设问哪几句是描写梦中天姥山的句子将第2段切分成两部分。
赏析第一部分(到“水澹澹兮生烟”):
引导学生自读,然后就自己喜欢的句子读读,感受诗人当时的内心世界,并用自己的声音传达出这种心情。
赏析第二部分(到“仙之人兮列如麻”)老师明确:
诗人游兴正浓,这时天色暗下来,转瞬间在诗人面前出现了一个神仙世界。
学生自读后闭目想象神仙世界的情景,然后用自己的语言加以描述。
找学生读自己的描述文字,然后引导学生讨论,神仙们聚集到金银台上做什么?
再找学生读这几句,读出向往与喜悦之情,然后齐读体会,最后要求当堂背诵这几句。
赏析第三部分(到“失向来之烟霞”)
老师设问:
诗人在梦到最美好的时候突然醒来,此时心中是什么感受?
应该怎样读这几句诗?
引导学生在读中体会诗人的惆怅与失意。
3、学生齐读末段
明确“世间行乐亦如此”中“此”的指代内容(梦境)
老师设问:
“诗人发出了怎样的感慨”
生读最后两句后老师明确:
这种感慨不是无缘无故的,所谓日有所思,夜有所梦,梦是心理情感的曲折反映。
想当年,李白被诏入京,曾大呼“仰天大笑出门去,我辈岂是蓬蒿人”,自认为可以实现自己“济苍生、安社稷”的.政治理想,然而外戚专权,同僚争权,自己备受排挤,不到三年便被赐金放还。
诗人的感慨是看透了黑暗现实的一种顿悟。
学生再齐读全段体会。
五、结束
老师明确:
李白的政治理想在快要实现时突然破灭,这种打击是多么残酷,但李白之所以被称为诗仙,就在于他有傲岸的性格和博大的胸怀,正如余光中在《寻李白》中所写“酒入豪肠,七分啸成了剑气,剩下的三分酿成了月光,绣口一吐就是半个盛唐。
”
师生齐读下课。
反思:
这是我参加省优质课比赛时的教学设计,当时上完课后心里有万千滋味,有沉浸课堂欲罢不能的兴奋;有猛一轻松,不知该干什么的迷惘;也有没有达到自己期望值的失落……我认为这个设计的成功之处在于①抓住了诗歌教学的灵魂—读,读贯穿始终,引导学生通过品味语言走进诗人的内心世界,进而指导学生用自己的声音传达出诗人的感情。
②此设计能够做到层次分明,重点突出。
引导学生重点品味和神仙世界有关的诗句,体会诗人运用这种浪漫主义手法的背后承载的感情。
不足之处在于①让学生找自己喜欢的诗句读,然后品味感情。
在这个环节中教师点拨一定要到位、干脆利索,不然学生会过多纠缠于此而忽略诗歌的感情脉络,致使后面的重要诗句无法充分赏读。
②此设计旨在落实读、背、写,但是如果没有充分预习,学生的背和写会变得飘浮无依,对大多数学生而言得不到有效训练,只是空摆架子。
从课堂情况看,的确是这两点影响了整体效果。
再反思:
教学设计中让学生充分活动的环节最难把握,学生总有一些教师无法预料的观点和认识。
如果遇到这种情况,在学习目标指引下,不如让学生大胆质疑、互相对抗,这本身就是学生主体性的一种体现。
梦游天姥吟留别总结第4篇
教学目标:
1、知识目标:
初步认识李白诗歌的艺术特色;
2、能力目标:
鉴赏“梦游”的意境;
3、情感目标:
领悟评价作者的思想感情。
教学重点:
1、初步体会李白浪漫主义创作方法的基本特点;
2、认识李白的“游仙”之念表现了他不事权贵的傲岸性格,也是他对黑暗现实消极反抗的表示。
教学难点:
鉴赏“梦游”的意境。
主要教法:
诵读法、讨论法。
学法指导:
抓关键字把握文脉,抓关键句体会诗情,抓关键语段感悟意境。
教学用具:
朗诵带、投影片。
教学过程:
一、导入新课
回忆李白具有浪漫主义特色的诗句。
二、整体把握
1、学生试读,看注解,懂得字面意思;
①初步感受诗歌的节奏;
②以时间顺序概括全诗的每节大意,把握总体脉络。
三、品味鉴赏
1、赏析第1节:
①问题背景设计:
“梦游”的原因是什么?
文中哪一处的关键词语暗示了第1节是“梦游”的原因?
②写“五岳”、“天台”的作用是什么?
(板书)
③最后四句,作者为了突现天姥山的高峻挺拔还运用了什么修辞手法?
④析“或”,“云霞明灭或可睹”给在梦境中才能游览的天姥山蒙上了一层什么样的色彩?
2、赏析第2节:
①导入:
充满神奇色彩的天姥山到底是一番怎样的景致呢,让我们跟着诗人一步步地向那梦幻境界飞去!
②学生齐读。
思考:
请找出本节中写“仙境”的部分。
③第三层:
A、指名学生有感情地朗读;
B、学生随朗诵带齐读,把握节奏,感受意境,
C、学生评价、教师点拨;
D、检查预习情况:
以抒情散文的笔调译写“仙境”;
(投影)要求:
a、不能直译原文;
b、文笔要流畅优美;
c、要能体现意境的特征。
E、交流点拨;
F、其实,诗人在登上天姥山后至梦见仙境之前,也看到了许多奇异景象,虽不是仙境,但所渲染的意境似乎已接近仙境了,这与仙境之间的关系是什么?
G、体会浪漫主义创作特色:
a、再次出示李白的有关诗句,学生归纳;
b、在读过的1、2两节中,其浪漫主义创作特色主要表现在哪些方面?
(丰富的想象/大胆的夸张)
2、感悟作者的思想感情:
①析“留别”(带讲背景),这首诗是为留给东鲁的朋友而作的,那么诗人要告诉东鲁朋友的真意是什么?
(板书)
②找依据;
③但诗人梦醒之后的感受是什么?
(找依据)
A、是一种什么样的情绪?
B、哪几句诗体现了诗人对此采取的做法?
C、这是一种怎样的人生态度?
(板书)
四、教师小结,学生背诵仙境部分。
五、布置作业:
1、背诵全文;
2、完成练习册。
- 配套讲稿:
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