教师必须有高尚的品德教师职业的最大特点是培养塑造.docx
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教师必须有高尚的品德教师职业的最大特点是培养塑造
小学数学班级学习简报
第期
主编:
吴建波年月日
教师必须有高尚的品德。
教师职业的最大特点是培养、塑造新一代,自己的道德品质将直接影响下一代的成长。
在教育活动过程中,教师既要把丰富的科学文化知识传授给学生,又要用自己的高尚人格影响学生、感化学生,使学生的身心健康地成长发展。
因而教师必须要有高尚的思想境界,纯洁美好的心灵。
在工作中,教师要安贫乐教,甘于奉献。
必须耐得住寂寞,受得住挫折,将自己的所有精力全身心地投入到教学实践中去,正如著名教育家陶行知所说的“捧得一颗心来,不带半根草去”
各位学员:
考核方案是培训的重要考核指标,关系着各位学员是否能顺利完成此次培训,请认真查看,预祝各位学员取得好成!
考核方案
为引导学员积极参与培训学习与研讨交流,保障培训质量和效果,此次培训拟采取过程性考核和总结性考核相结合的方法,对学员的培训进行全面、系统的考评。
序号
考核指标
成绩核算标准
权重
学习时间
本次培训共门必修课程,每门必修课的满分学习时间为分钟,若该门课程修满分钟,则可以得到该门课程的满分分,如果没有修满分钟,则该门课程的实际得分课程实际学习时间*(分)。
课程学习时间实际总分数为各门必修课的实际得分之和。
该项考核指标满分为分。
作业
本次项目共需提交份作业,每份作业满分为分。
学员每提交一份作业即可得分,如果该份作业被辅导教师批阅为“优秀”则再加分(即该份作业最终得分为分);被批阅为“良好”则加分(该项作业总得分分),批阅为“合格”加分(该项作业总得分分);批阅为“不合格”不加分(该项作业总得分为分)。
如果学员不提交作业,那么作业项最终得分为分。
该项考核指标满分为两次作业成绩之和,满分为分;
教学设计与反思
本次项目共需提交份教学设计与反思,满分为分。
学员每提交一份作业即可得分,如果该份作业被辅导教师批阅为“优秀”则再加分(即该份作业最终得分为分);被批阅为“良好”则加分(该项作业总得分分),批阅为“合格”加分(该项作业总得分分);批阅为“不合格”不加分(该项作业总得分为分)。
如果学员不提交作业,那么作业项最终得分为分。
研修日志
共发表篇研修日志,满分为分。
其中发表篇研修日志,得分;
论坛研讨
共发表篇主题帖,个回复贴。
满分为分。
发表篇主题帖得分,篇回复贴的分。
为了调动教师远程学习的积极性和主动性,计划开展评优表彰制度。
在学员考核成绩的基础上会参考以下各项指标进行评优。
.依据学员在学习中提交的课件、教学案例、作业文章的数量和质量,先由班级学员集体推选、班主任审核筛选后向县(区)、市培训机构推荐,分层级评选出市、县(区)的优秀学员和优秀作品。
.在研修活动中,学员的参与度和积极性,以及学员个人的研修成果展示,会共同成为学员研修活动评优的指标。
.在交流论坛中,通过学员发帖、回帖的数量和质量、发帖和回帖的点击率和关注度,以及学员在论坛上活动的频繁度和互动性,会共同成为学员在交流论坛中评优的指标。
最后选定的优秀学员和优秀作品在培训总结阶段集中进行表彰和奖励。
从老师们提交的研修成果来看,与研修主题设置的初衷有一定的差距。
首先,参与的老师没有认真读懂研修主题和作业的要求,有很多老师在没读懂题目要求的基础上,只侧重了理论阐述,未与自己的教学实践相结合,这与各位老师作为各地的骨干教师极不相符;
其次,部分老师没有认真对待研修主题和作业,从他们回答的只言片语来看,很多都是从网上下载不结合自己的实际进行提炼就提交,我想这部分老师并没有认真对待这件事情,甚至在应付了事
韩建立贺兰县常信乡中心小学
孔子说“不愤不启,不悱不发”。
探究性教学也要达到这一情景才能更好的发挥其功能。
只有学生有了思考的基础,通过教师、同伴的帮助、导引,加上自己的动手、动脑才能理解消化时,引导学生来应用探究性教学,暨事半功倍又能提高学生学习的积极性,让学生享受通过自己努力获取知识的快乐。
比如。
在“三角形的认识”一课中,我问:
三角形我们在生活中看到、听过或使用过,请同学们根据自己的体会画出不同的三角形,画的过程中比较看看这些图形有什么共同的地方?
在这里,我从学生的已有知识出发,从学生的最近发展区,通过问题情景让学生回想生活中见过、听过或使用的三角形的印象,之后让他们动手去画,画的过程是体会的过程也是加深记忆的过程同时还是寻找各种三角形特征的过程,就有利于学生通过自己的尝试获取知识;
陈永红宁夏隆德县陈靳学区
进行探究性教学的策略
(一)注重数学学习兴趣的培养
古语云“亲其师而信其道”,“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”喜欢一个老师就会认真听他的课,对某一学科有了兴趣就会有主动学习的积极性,进而发展成为最有效的学习动力,从而提高学习的效率和水平。
现在很多学生没有明确的目的,学习数学的兴趣不浓,学习主动性和积极性不高,更有不少的学生认为数学就是算算而已。
因此要从低年级开始,引导学生重视对数学学习的兴趣和学习习惯的培养,使学生热爱学习、乐于学习。
因此在教学过程中要精心设计,创设各种情境,激发他们的学习热情和兴趣。
数学游戏就是一种激发学生兴趣很好的方法。
“游戏是儿童的生命。
”数学游戏能为学生动手、动口、动脑、多种感官参与学习活动创设最佳情境,激发学生学习兴趣,调动学生的积极性,最大限度地发挥学生的身心潜能,省时高效地完成任务,同时又培养学生良好的学习习惯和心理素质,使智力与非智力品质协调发展。
如我在教学《物体的分类》时,创设了“摸一摸”的数学游戏情境:
出示一纸箱(内装牙膏盒、铅笔、橡皮、易拉罐、球和魔方等),说:
“老师这儿有一个纸箱,想知道里面装的什么吗?
”多数学生说:
“想!
”有一个学生说:
“打开看看不就知道了吗?
”师:
“如果不打开看,想办法能知道吗?
”学生先是好奇,然后非常高兴,有的已经大声喊起来,“摸一摸呗!
”师:
“谁来摸一摸?
然后告诉大家你摸出的是什么?
”一学生说:
“我来!
”他摸到了一个球,一下子就说出了名字,相当准确。
师:
“你向大家说一说,你怎么一下子就知道是球呢?
”生:
“因为我觉得它圆圆的。
”其它学生都觉得很好玩,争先恐后地想摸一摸,先后有几个孩子都摸出物品,并说出了他们的特征。
这样的设计比把那些物体直接摆在讲桌上效果要好得多,并且不会分散学生的注意力。
所以通过生动有趣的游戏活动,激发学生的学习兴趣,引发学生思考,使学生对物体的形状及作用有初步的感知,把注意力集中到手中物体的形状上,为进一步的分类、认识立体图形特征等学习“摸”准合适的教学起点。
所以兴趣一旦形成,将会转化为积极、主动、自觉的学习动力。
(二)精心准备教学方案
精心准备教学方案为提高课堂教学有效性提供了有力保障。
集体备课是精心准备课堂教学设计方案的重要途径,通常按以下四个阶段进行集体备课:
、集中备课,确定教学方案。
()引领:
由年级组备课中心发言人在新课进行之前以“说课”的形成发言。
说教材、课标要求、教学目标、重难点、教学方法、教学过程、课件准备、习题精选、教学理论等。
()合作:
讨论发言人的内容。
()交流:
由个人代表或小组代表发言交流。
()整合:
由备课组长整合大家意见,小结备课情况,确定教学方案。
、实施教学方案。
统一时间及时组织本备课组教师听课,对课堂教学进行诊断观察。
让研究课真正回归到常规教学中来。
、教学反思。
执教教师执教后对教学观念、教学行为、学生表现以及教学的成功与不足进行理性分析,同年级组的教师集体进行评课,客观进行评价。
自我反思是教学过程的一个必要环节,是提高教学效果的重要途径。
、形成新教案,再实践。
集体形成新教案之后,有同年级组的其他教师再在其他班施教。
其余教师再观课,诊断。
因此同一教案经过多次完善,进过多层次,多次上课。
多次教学反思,反复讨论。
结合不同班级的实情,最终讨论定稿。
把上次研究积累的经验作为下一次实践的起点。
长期以往,实现螺旋式上升。
杨仓周隆德县好水乡好水学区
小学数学探究性学习就是以学生探究为基本特征的一种教学活动形式和学习方式,是指以小学数学课堂教学为基本途径,在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以学生已有知识和生活经验为基础,以现行教材和学习生活、社会生活中的专题为基本探究内容,以类似科学研究的方法为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动,自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的一种教学活动形式。
根据学生的年龄特点,进行探究性学习,要让学生多“动”、多“说”、多“想”、多“表现”,使每位学生各方面的能力得到不同的发展,从而提高学生的数学素质。
教学中开展“探究性学习”不失为良策之一,既是时代发展的需要,也是教育改革的发展趋势。
门忠和中宁县第六小学
如何提高课堂探究的有效性呢?
下面结合我的教学实践,谈谈怎样提高探究性教学的有效性。
一、首先教师要思考是否有必要让学生探究
学生的自主探究可以活跃课堂气氛,为课堂增色,是课堂中的亮点。
但数学课堂并非都要安排学生自主探究不可,而是应根据教学内容、学生已有的知识水平和心理特点来选择。
如在一节“认识几分之一”的课中,在学生动手折和画了二分之一以后,让学生尝试写二分之一,学生写出了、;分之;二分之一(很遗憾,很少有写对的)。
尽管如此,我还是继续提问:
说说为什么这么写?
最后还是我自己板演了二分之一。
试想学生是第一次接触分数,而且农村的孩子生活中又几乎不接触分数,这样的内容学生怎么去探究呢?
不是什么知识都需要学生去探究的,像上面案例中二分之一的写法还不如教师来讲授,可能效果会好一些。
因此,教师在设计探究活动时要有明确的目标,是不是真的有必要让学生探究?
应该考虑到学生的能力:
通过他们的探究,他们是不是能得出问题的结果,而不是只为活跃课堂而让学生去探索。
二、创设问题情境,激发求知欲望,是探究学习的前提。
心理学研究表明,恰当的情境能唤醒学生的学习热情,促使学生主动参与。
而小学的学生又以具体形象思维为主,他们更容易被具体新颖的情境所吸引。
教学中,教师可以创设诸如问题情境、生活情境……把学生引入到情境中来,使学生意识到问题的存在,从而开动脑筋,去寻求解决问题的方法。
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