语文S版15教学设计.docx

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语文S版15教学设计

1.绿叶的梦

教学目标：

   1.认识9个生字，会写10个生字，能正确地把要求会写的生字写下来。

   2.抓住课文的重点部分，读懂课文内容，体会作者的思想感情。

   3.有感情地朗读课文，背诵课文第五自然段。

教学重点难点：

   重点：

抓住课文的重点部分，逐步读懂课文内容，体会作者的思想感情。

   难点：

边读边想象作者描写的搜集树叶的情景，体会作者当时的快乐心情。

教具准备：

生字卡片、树叶、各种树叶的标本。

教学时间：

2课时

第一课时

教学过程：

一、明确单元学习任务

1.导入：

今天我们开始新年段、新学期、新单元的学习，同学们做好准备了吗？

让我们一起去遨游语文天地吧！

2.浏览“单元导读”：

这个单元给我们讲述的是作者们的童年故事，他们的童年是怎样的？

和我们的童年生活有什么不同吗？

在新的学期里，我们又将开始怎样的语文学习？

注意提高什么能力？

（浏览“单元导读”，找出问题的答案。

）

3.交流体会：

①汇报“读懂了什么”。

②说说自己想怎样学习这个单元；或说说自己学习中存在的难题。

二、激趣导入

1．出示各种不同的绿叶。

2．说说你看到什么？

（板书：

绿叶）

3.今天我们随着作家走进绿叶的梦，板书：

的梦

4．简介作者

葛翠琳，著名儿童文学作家，现任冰心奖评委会副主席兼秘书长。

5．自己读课题，可以怎样读？

（指导同学抓住绿叶和梦来读，感受梦的美好、希望等）

6.师：

怎样读好课题，每个同学都有自己的理解。

今天我们就一起去探寻——齐读课题：

绿叶的梦

三、初读课文，把课文读通顺

1．自由朗读课文，同学合作查字典去认识生字，把课文读正确、通顺。

2．汇报，说说，借助工具书，你读准了什么生字？

（难读的字学生做小老师领读。

3．学习生字新词

汇拢土岗戒指乐章酸枣

尖刺陈列毒药记忆高粱

水瓢搜集旷野祛痰止渴

①认读生字新词并组词。

②讲解字形，理解词意。

4．积累词语

四、学习课文

1．师示范朗读第一自然段，学生边听边画出能帮助自己理解课题的句子。

2．汇报，重点指导第一段最后一句。

（指导学生抓住着迷、绿叶、最、还是这些字词有感情读准句子，理解课题）

3.绿叶让我深深的着迷。

板书：

着迷带着我们不同的感受，大家齐读这句话。

4．自由读课文三到六自然段，画出能说明绿叶能让我着迷的概括性的句子。

（相机板书：

生活的乐谱争强和探险丰收的欢乐丰富的知识）

5．师小结课文的内容。

6．选择自己最欣赏的画面去读一读、品一品。

7．介绍自己喜欢的画面（重点指导三、五段）

第三段：

A．师生合作朗读重点句子，感受作者的欢乐。

B．做动作，了解童年生活的多姿多彩。

C．理解乐谱的含义。

D．模仿课文中的句式，写句子和同学分享。

第五段：

A．用动作表情边读边感受丰收的欢乐。

B．汇报朗读相关句子。

五、总结

1．再读课题，说说自己的感受。

（梦带来欢乐、丰收、喜悦等）

2．师小结。

文章的题目就如同人的眼睛，透过题目，我们就能感受到作者的内心世界。

下节课，我们继续走进作者完整的梦境！

作业布置：

1.抄写生字新词。

2.有感情地朗读课文，读通读顺。

第二课时

教学过程：

一、复习引入

　　1.认读生字词。

　　2.提问：

通过上节课的学习，我们知道了什么？

二、默读全文，思考问题

1.出示默读要求：

⑴默读课文，思考：

作者童年有什么美好的回忆？

⑵你对哪部分最感兴趣，反复阅读。

2.学生自读课文。

三、深入学习课文

1、回答问题，梳理内容：

作者童年有什么美好的回忆？

（简练概括出意义段或自然段的段意）

2.学习第一自然段。

⑴指名读第一自然段。

⑵介绍玩具，提出质疑：

①介绍课文中提到的那些儿时的玩具。

②启发：

大自然提供我们许多的玩具，带给我们无穷的乐趣，但是作者为什么“最着迷”于绿叶呢？

3.浏览课文，从文中找到问题的答案。

[随机板书]

4.根据学生选择，逐段学习课文重点部分：

（2——6自然段）

[学习3——6自然段，不一定按顺序，学生最喜欢哪个自然段，读一读，然后深入学习即可]

[1]第三自然段：

写“我们”采集绿叶的快乐。

1指名读课文，然后说说自己为什么最喜欢这部分内容。

②出示词语练习：

（密密）的树林（杂草丛生）的河边（广阔）的田野

（爬）大树（钻）丛林（串）项链（做）戒指和手镯

照样子摘录词语：

元宝树叶（菟丝子草、豆角花、野菊花）

③小结：

从同学们的朗读中，老师能听出，你们已经体会到作者采集树叶时的快乐。

（再齐读本段最后一句。

）

[2]第四自然段：

写采集绿叶也会争强和探险，甚至受伤。

默读思考：

采集树叶的活动几乎使每个人受了伤，这与快乐有什么关系？

[3]第五自然段：

写秋天的收获更大。

1指名读课文，然后说说自己为什么最喜欢这部分内容。

2结合“泡泡框”谈体会。

[随即解决与本段有关的问题，随机板书]]

3指导练习有感情朗读。

④试背诵本段。

（时间允许可以齐背或指名试背）

[4]第六自然段：

写老师让“我们”观察并讲述这些叶子，从而“我们”知道了许多民间传下来的药方，了解了许多丰富有趣的生活知识。

四、总结全文

1.结合自己对课文的理解，回答问题“课题为什么叫《绿叶的梦》？

”

2.对比自己的童年生活，谈谈学习后的感受。

3.回忆作者的表达方法，说说有什么值得借鉴的。

4.总结语：

作者的童年是快乐的，他们投身大自然，尽情享受大自然送给他们的童年礼物，在记忆中留下深刻的印记。

同学们羡慕作者与大自然的亲近，羡慕他们的快乐，而我们更应该羡慕他们富于创造的一双小手。

希望通过本课的学习，唤起我们对快乐的追求，为自己留下美好的童年记忆。

作业布置：

1．继续练习有感情朗读课文，背诵课文第五自然段。

2．组织一次小组活动：

（二选一）

内容：

①交流自己童年有趣的故事。

②设计一次活动，享受童年快乐。

3．预习下一课。

板书设计：

1.绿叶的梦

生活的乐章着争强和探险

丰收的欢乐迷丰富的知识

教学反思：

　　《绿叶的梦》是一篇优美的散文，描述的是作家葛翠琳对美好的童年生活的回忆。

文章字里行间都散发出大自然浓郁、清新的气息。

　的孩子物质生活丰富了，但接触大自然的机会较少，所以他们渴望走进大自然、更多地了解大自然。

教学中，我联系学生生活实际，调动生活体验，引起情感上的共鸣。

让学生去美美的阅读，细细的品味，体会绿叶给作者童年带来的欢乐,感受作家的情感，抒发自己对大自然的情怀。

　　首先我给他们讲我小时候的故事：

童年时，和我的小伙伴去爬山，我们在树林里捡树叶、摘果子、捉迷藏……玩的特别开心，直到现在，我还十分怀念大自然给我带来的乐趣。

接着我让学生默读课文，选择自己最喜欢，最感兴趣的部分进行朗读，然后学生谈自己独特的感受。

学生通过读课文，觉得作者的生活生动有趣，和自己的生活一比较，孩子对作家的生活产生了羡慕之情。

为了让学生有真实的感受“那许许多多留做标本的叶子，成了我们的珍宝：

圆形的、条状的、桃形的、针状的、蛋形的、元宝状的、叶面带绒毛的……”我鼓励学生去探索、搜集，从自然界中获取更多的有关绿叶的知识。

课后我让学生亲自去搜集树叶，充分地给了孩子们亲近大自然的机会。

没想到他们竟然搜集到了各种各样的不同颜色、不同形状树叶，他们对自己的收获喜形于色、津津乐道。

这不仅拉近了学生与文本之间的距离，创造了一次让学生亲近大自然、充分利用自然资源学习的机会，而且容易引起学生情感的共鸣。

2.芦叶船

教学目标：

1.认识“蜘、蛛、桅”等生字，会写“横、竖、蜘”等字以及课文中由会写字组成的词语。

　　2.抓住课文的重点部分理解课文内容，体会作者儿时的童心童趣。

　　3.有感情地朗读课文。

教学重点难点：

   引导学生抓住课文的重点部分理解课文内容，体会作者儿时的童心童趣。

教具准备：

生字卡片、自制的小纸船或小木船。

教学时间：

2课时

第一课时

教学过程：

一、谈话导入，揭示课题

　　1.老师出示自制的小纸船或小木船：

同学们玩过自制的小纸船、小木船，有的还从商店买过玩具轮船、舰艇，但是你玩过从大自然中得到的芦叶船吗？

这节课，让我们一起跟着作者走进大自然，采摘芦叶做小船。

（板书课题，齐读课题。

）

　　二、初读课文，整体感知

　　1.学生自由读课文：

读准字音，读通句子，遇到生字多读几遍，想办法解决不理解的词语。

　　2.同桌合作，轮读课文，互相欣赏。

　　3.小组合作学习。

（1）组员轮读课文。

（2）联系课文内容，每人试着提一个有探究价值的问题。

　　老师引导：

课文不仅要读得正确、流利，还要读出感情，这就要对课文进行深入理解，需要同学们善于提问题，因为任何的“懂”都是从“疑”开始的。

那些有助于你读懂课文的问题，也就是疑问，就是有探究价值的问题。

　　4.各组代表发言，教师梳理问题。

着重引导学生探究下面三个问题：

（1）课文讲了关于芦叶船的什么事？

（2）芦叶船给作者童年的生活带来了什么？

　　（3）“我们”放芦叶船时产生过哪些联想？

为什么会产生这些联想？

　　三、自读自悟，想象画面

　　1.学生默读课文，一边读，一边试着在头脑中想象画面，同时也可用自己的方式书写感受或标注问题。

　　2.小组互相交流。

　　四、指导书写，巩固字词

　　1.交流认字方法。

　　2.提示写字中易出错的地方。

作业布置：

　　1.抄写字词。

　　2.课后读读自己感兴趣的部分。

第二课时

教学过程：

一、复习引入

　　1.听写本课词语。

　　2.同桌互评互改。

　　二、研读品味，感受作者的童年生活

　　1.谈话导入。

作者笔下的童年生活非常有趣，读着读着，一幅幅生动的画面就浮现在我们的脑海，让我们一起走进课文，来感受作者童年的快乐吧。

　　2.合作学习，感受童年的乐趣。

（1）同桌一起细细品读课文。

课文写了关于芦叶船的什么事？

找出有关的段落，有感情地读一读。

（2）“我们”做成芦叶船，放在家乡的小河里，放在长江里。

说一说：

“我们”放芦叶船时产生过哪些联想？

为什么会产生这些联想？

（四人小组交流，让学生各抒己见，只要说得有道理，老师就应给予肯定。

）

　　（让学生在读中，在交流中，理解作者的童年生活，感受他们当年的乐趣。

作者童年的生活乐趣，还在于这小小的芦叶船装载着他们儿时的丰富想象，开向长江，开向大海，开向未来。

）

　　（3）通过交流，通过感悟课文的内容，你现在最想说什么？

生A：

我感到他们能用普普通通的芦苇叶做成大篷船、小舢板，还可以做成三桅帆、五桅帆，真是多种多样，手艺高超。

　　生B：

他们的生活虽然简单，但是在这简单的生活和游戏中，他们不乏想象力和创造力，他们在想象中自得其乐。

　　生C：

作者在如此简单的生活中，只是用普通的芦叶做小船玩儿，却感受到如此丰富的童年生活乐趣。

但是在物质丰富的今天，我们儿童所缺少的正是这种乐趣，这不能不让我羡慕、向往。

　　三、朗读训练，加深体验

　　1.课后最后一个自然段是作者丰富的联想，我们应该用怎样的感情来读？

　　（无尽的想象，无限的希望。

）

　　2.有感情地朗读最后一个自然段。

　　四、读背说写，积累语言

　　1.这么生动的语言，这么有趣的画面，你能把课文连起来用情、用心地读一读吗？

（配乐朗读课文。

）

　　2.把喜欢的句段多读几遍，熟读成诵，摘抄生动优美的语言。

　　3.能画一画你想象中的芦叶船吗？

　　五、拓展延伸

　　你喜欢作者的童年生活吗？

你希望自己的童年生活是怎样的？

作业布置：

　　1.理解句子（课后练习3）。

2.课外阅读《芦苇》和《风筝》。

板书设计：

2.芦叶船

做芦叶船

玩芦叶船

“我”的遐想和向往

教学反思：

《芦叶船》这篇精读课文是作者对童年生活的回忆。

文章脉落清晰，层次分明，内容浅显易懂，尤其作者将玩芦叶船的情景描写得形象鲜明，生动感人，贴近学生的生活，容易引起学生的共鸣。

我创设这样的情境，从学生最感兴趣的话题入手，“同学们最喜欢玩什么？

你们是怎么玩儿的？

”在学生充分谈的基础上，引入本课的学习。

学生初读课文，整体感知内容，然后让学生描述小伙伴们玩芦叶船的情景。

引导学生想象，孩子们把船放入江水中，吹奏动听的乐曲时，彼此可能会说些什么，心里可能会怎么想？

通过这样的角色体验，进一步体会芦叶让孩子们更富有创造力，也给孩子们无尽欢乐。

　　当学生谈到“我和表兄玩儿芦叶船”的情景时，引导学生勾划出描写表兄语言、动作的句子，从中体会表兄的自信与聪明。

小小的芦叶船顺水而下，也将作者的思绪牵得好远好远。

引导学生想象，小船可能会漂向哪里呢？

指导感情朗读最后两句，读中体会小作者的无限遐想。

　　最后，总结作者的描写顺序，帮助学生理清层次，作者是“先回忆了自己的家乡，再详细回忆了小伙伴玩芦叶船的情景，最后讲了“我”和表兄到长江边玩芦叶船，芦叶船给我们带来遐想与希望。

鼓励学生平时要养成善于观察，大胆想象的好习惯，并要求学生写一写自己最喜欢的活动。

3.一只贝

教学目标：

1.认识4个生字，正确地读写荣耀、稀罕、图案、漂亮等词语。

2.有感情地朗读课文，通过理解贝忍受痛苦和石子抗争的句子，体会“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。

”

3.通过本课学习，感受贝面对不幸默默无闻、自强不息、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

教学重点、难点：

重点：

引导学生在研读中理解贝的精神。

难点：

理解贝的可敬。

教学准备：

多媒体课件，贝壳与珍珠实物。

教学时间：

两课时

第一课时

教学过程：

一、示物激趣，导入新课

1.教师展示贝壳和珍珠实物，你们知道这是什么吗？

你们知道这贝壳与珍珠有什么关系吗？

你们想知道很久很久以前发生的“一只贝”的故事吗？

2.板书课题，齐读课题。

二、尝试学习，读文识字

1.自由读课文，边读边想，课文讲了一个怎样的故事？

再标一标课文有几个自然段？

2.用你喜欢的符号标出本课的生字、词语，读准字音。

3.合作学习。

（1）小组合作学习课文中带拼音的生字，互读、互听。

（2）自由拼读词语。

指名读、小组读。

咸味涨潮围拢长虹起伏

漂亮普通光泽图案荣耀稀罕

（3）四人小组交流是怎样识记这些生字的，并说说生词的意思。

三、再读课文，整体感知

1.再次朗读课文，要求把课文读正确，读通顺，读流利。

2.你读懂了什么？

3.默读课文，结合课后“学习链接”读懂课文，找出不理解的地方，然后提出来。

4.说说课文讲了一个怎样的故事？

作业布置：

1.有感情的朗读课文。

2.抄写生字新词。

第二课时

教学过程：

一、复习导入

1.激情谈话，板书课题，齐读课题。

2.整体感知：

通过上节课的学习，你认识了一只怎样的贝？

3.学生汇报。

教师板书：

可怜可敬

4.引导学生找到文中这一中心句，齐读。

5.引导探究：

从这句话中你有什么发现？

为什么既说它可怜又说它可敬呢？

二、自主阅读，深入研究

（一）研究“可怜”

1.首先，我们来研究一下，为什么说它是一只可怜的贝呢？

请大家再用心地默读课文3——5自然段，找出描写这只贝可怜的语句，有感情地读一读。

2.学生自读自悟，教师巡回指导。

3.汇报交流，全班共享精彩之处：

A.有感情读出相关句子，归纳地说说自己读这段话时的心情。

B.同学补充，再有感情读，展示自己内心的感受。

C.重点指导读第三自然段。

第三自然段是课文的重点段，具体描绘了贝的可怜。

要引导学生抓住这段话中的重点词，通过多形式的诵读，体会作者所要表达的对贝的同情之情。

D.教师随机板书：

受尽折磨

4.抓住课文中对一只贝丑陋的描写，引导学生找出课文1、2自然段中描写贝壳漂亮的句子，有感情地汇报读，通过对比，强化学生对一只贝可怜的认识。

5.教师小结：

是的，这是一只多么可怜，多么不幸的贝呀！

它（失去生命失去荣誉受尽折磨丑陋让人讨厌有苦说不出……）

6.根据板书引读：

一只贝，一只可怜的贝。

（二）研究“可敬”

1.过渡，这是一只可怜的贝，那么哪里又看出它又是一只可敬的贝呢？

2.请同学们先认真默读课文5——9自然段，找出原因，然后再与你的小伙伴们交流自己的体会。

3.指名学生回答，相互补充，并相机指名板书。

4、教师引读：

一只贝，一只可敬的贝。

（三）联系升华

1.同学们，此时，你还觉得它可怜吗？

学生自由说

师总结：

是的，在它对待不幸中，我们更是感受到它的可敬。

现在我们再来齐读第三自然段，感受贝可怜背后的可敬。

2.是的，这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。

那么你们是觉得更可怜还是更可敬呢？

让我们再来深情地读一读这句话。

齐读句子：

这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。

三、拓展延伸

这是一只坚强、可敬又乐于奉献的贝，从这只贝身上，你会想到一些什么样的人？

（指名说）请你把对他们的想说的心里话写下来。

四、小结全文

同学们刚才所提到的这些人，不管他们离我们是近还是远，他们都像这只贝一样，拥有美好的品质。

这让我深深感觉到：

磨难或许会让人变得丑陋，但只要坚忍不拔，磨难过后就会有丰收的果实！

也只有经受磨难后，我们才能创造更多的奇迹！

作业布置：

（1）收集相关的格言名言。

（2）以《一只贝给予我的启示》写读后感。

板书设计：

可怜：

受尽折磨

3.一只贝生命的价值在于奉献

可敬：

默默奉献

教学反思：

1、在矛盾处置疑，激活学生的思维。

于无疑处设疑，于矛盾处置疑，往往能有效地激活学生的思维，从而培养其积极、主动的学习态度。

“作者为什么既说它可怜又说它可敬呢？

”这是文章的矛盾焦点。

一石激起千层浪，学生在文中找句子、谈感受、有感情地朗读课文，学习兴趣很浓。

教师看似随意实则有意的一句话，为学生创设了一种积极思维的可能。

　　2、读悟结合：

这篇课文作者采用的是以物喻人的写作方法。

学生理解起来有一定的难度，无法走近文本。

因此，以读为本，以读代讲，特别是引导学生有感情地朗读，贯穿于我教学的始终。

我通过词语的品析，句式的推敲，情感的体会等方法，达到积累语言，体会作者思想感情的目的，让有效性落到实处。

　　3、注重课堂评价：

课堂教学的主体是学生，那么学生学习情绪、学习积极性就成为课堂教学有效性的重要影响因素。

所以，课堂上，我要更注重学生的学习状况。

适时运用激励性教学评价语言，较好地调控了课堂学习气氛，提高了学生的学习效率。

4.快乐的暑假

教学目标：

1.指导学生读懂课文内容，体会诗歌表达的思想感情。

2.有感情的朗读课文，通过朗读，与诗歌所表达的情感产生共鸣。

3.会认本课的生字“所、憧、憬、泼、率”。

教学重点、难点：

体会诗歌表达的思想感情，并产生共鸣。

教学准备：

提前收集学生假期的生活照，制作成演示文稿。

教学时间：

一课时

教学过程：

一、读课题，激发阅读情感

1.板书课题。

齐读：

2.读到课题，有什么联想？

3.小结：

“假期”的确是令人向往的，我们的许多梦想到要在那个时候实现。

因此，“假期”也总是给我们留下美好记忆。

让我们走进课文，重温假期的快乐。

二、自读课文，学习生字

1.自读课文，查字典自学生字词。

2.交流学习成果：

⑴出示生字词，指名读。

⑵解释难理解的词语。

⑶练读课文，做到通顺流利。

三、范读课文，练习朗读

1.范读课文，示范语气与停顿。

（如果学生能力较强，可采取评读的办法）

2.自由练读，融入自己的情感，努力读出韵味。

四、结合实际，体会情感

1.学生自由谈读懂了什么，还有哪些问题。

第一节：

结束学校生活，开始暑假生活，重拾书本外的童年。

　　第二节：

暑假生活的快乐情景。

　　第三节：

孩子们在海边开心的嬉戏。

　　第四节：

孩子们自由成长的愉快心情。

（交流中如有问题，组织学生结合诗歌内容自主解决）

2.结合诗中具体诗句，说说自己在诗中感受到了什么快乐。

3.结合自己的暑假生活，说说孩子们还会有哪些活动。

[播放演示文稿]

（可以仿照第三节进行诗歌创作）

4.有感情朗读全诗，抒发自己的情感与体会。

（同学互读、指名读、分读全诗、齐读均可）

五、总结

1.为什么假期会带给我们如此的快乐？

（避免对学校生活形成负面影响）

2.我们应该怎样更好的享受我们的童年生活？

3.总结语：

拥有假期，拥有自由。

在自由的时间里，我们更好的亲近大自然，实践自己的梦想，又为童年留下了一个又一个美好的回忆。

希望我们过好童年中的每一天。

作业布置：

1.熟读诗歌，记住诗中出现的生字词。

2.仿照第三自然段，描写自己的快乐假期。

（选做）

3.阅读其它描写童年生活的诗歌。

（见“积少成多”中的《田园乐》）

板书设计：

　　　　　　　　　　　　　　4*快乐的暑假

　　　　　　　　　　　　学校生活　　暑假生活

　　　　　　　　　　　　紧张　　　　无拘无束

　　　　　　　　　　　　严肃　　　　自由成长

教学反思：

这篇略读课文是一首儿童诗，应以朗诵为主。

在播放范读录音的同时，我配上《快乐星球》的主题音乐，并且及时播放与课文内容有关的精美图片。

让学生充分得到视觉和听觉的美感享受，从而大大激发起朗诵的欲望。

然后，我让学生自由感情朗读课文，我发现，学生的模仿性很强。

听完范读录音再朗读，比老师讲解应怎样读，效果要好得多。

　　在学习课文的同时，我还注重将生活引进课堂。

让学生欣赏精美课件，了解同龄人丰富多彩的暑假生活。

如：

有的同学在暑假里参加军训，强健身体，锻炼意志；有的同学在暑假里参加舞蹈、器乐、绘画等辅导班，陶冶情操，丰富文化生活；有的同学在暑假里帮父母做一些家务活；还有的同学参加暑假夏令营，到《快乐星球》的拍摄现场参观。

当同学们看到《快乐星球》的拍摄基地的图片时，兴奋异常，竟然天真地说：

“老师，快乐星球到底在哪里呀？

我们也想去，你带我们去吧！

”我借此机会，及时渗透“以崇尚科学为荣”的社会主义荣辱观教育。

语文百花园一

教学目标：

　　1.读准字音，丰富词汇。

　　2.感受打比方的写法的好处。

　　3.阅读短文，体会作者的思想感情。

　　4.读、背古诗，想象诗句描绘的画面。

　　5.通过言语训练提高表达能力。

重点、难点：

　　重点：

能说会道。

　　难点：

学习仿写句子，了解打比方的句子的特点。

教具准备：

　　课件及图片。

教学时间：

　　四课时。

第一课时

教学过程：

一、语海畅游——汉字真有趣

　　1.（出示多音字。

）汉字真有趣！

我们来读一读，看谁读得最准确。

　　2.读一读，想一想：

每组的字为什么读音不相同？

　　3.学生讨论。

（有些字意思不同，读音就不相同。

）

　　4.教师点拨：

汉字就这么有趣，同一个字，在不同的词语里，读音不同，意思也不同。

　　5.让学生多读几遍，读准多音字的读音，并理解每个字在词语里应该读特定的读音。

　　6.拓展：

你还能说出其他的多音字吗？

二、语海畅游——词语搭配

　　1.出示“童年”开花图，以“童年”为中心词，让学生在四周填上合适的词语。

　　2.学习自主填写。

答案力求丰富多样。

如：

童年趣事、童年生活、快乐的童年……

　　3.合作交流：

四人小组互读、互听，互相纠正。

　　4.拓展：

你还能用更多的词语进行搭配吗？

如：

美丽的田野、绿油油的田野、一望无际的田野……

　　5.老师小结。

三、语海畅游——照样子写句子

　　1.自由读例句，体会句子的特点。

　　2.学生讨论：

这个句子描写的事物是