多元智能视域下小学生英语学习兴趣培养研究.docx
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多元智能视域下小学生英语学习兴趣培养研究
多元智能视域下小学生英语学习兴趣培养研究
摘要:
美国心理学家霍华德••加德纳教授曾提出“多元智能理论”,他认为世界上每个人的智能表现都是不一样的,每个学生的智能类型和学习风格也是独特的,因此,在小学英语教学中,教师要根据学生的智能类型和学习风格从而激发学生英语学习的兴趣。
笔者通过应用多元智能理论来解决教学中存在的一些实际的问题,基于对多元智能理论深入的理解,探讨在多元智能视域下小学生英语学习兴趣培养的可操作性和可行性。
论文一共分为六大部分,第一部分前言主要讲述的是研究背景,主要包括本论文研究的目的和意义、研究的理论意义和实践意义以及研究的主要内容和方法。
第二部分是文献综述,主要阐述了国内外有关智能理论的研究、国内外有关小学英语学习兴趣培养的研究以及多元智能理论与小学生英语学习兴趣培养的关系。
第三部分是主要讲述的是研究设计,其中包括研究的理论基础,也就是多元智能理论的基本内涵;还有研究的框架与设计和研究的信度与效度。
第四部分主要讲述的是小学生英语兴趣现状与问题,其中存在的问题有学生对英语学科认识不够深刻、英语学科知识得不到使用和拓展、学生在课堂课后缺乏参与度低、学生缺失学习英语的自信愉悦感、缺乏语境,学生无法实践运用。
第五章讲述的是多元智能视域下小学生英语学习兴趣低下原因探寻,主要的原因有学生自我认识智能得不到培养,英语学科模式化、学生的逻辑--数理智能得不到培养,英语知识局限于课堂、学生的语言--言语智能得不到培养,英语课堂以听为主、学生的音乐--节奏智能得不到培养,英语课堂形式单一、学生的人际交往智能得不到培养,教师注重英语的功能性。
第六章根据第四章和第五章的内容,从而提出的基于多元智能理论提高小学生英语学习兴趣的策略,主要的解决策略有促进学生自我认知智能发展,提高学生对英语学科的认识、促进学生逻辑--数理智能发展,提高学生使用和拓展英语能力、促进学生语言--言语智能发展,提高学生课堂课后参与度、促进学生音乐--节奏智能发展,提高学生英语学习自信愉悦感、培养学生的人际交往智能发展,提高学生英语实践运用能力。
关键词:
多元智能视域下;小学生;英语;学习兴趣
第一章引言3
1.1研究背景3
1.2研究目的与意义4
1.2.1研究目的4
1.2.2研究意义4
1.3研究主要内容与方法5
1.3.1研究的主要内容5
1.3.2研究的主要方法5
第二章文献综述6
2.1国内外有关多元智能理论的研究6
2.1.1国外有关多元智能理论的研究6
2.1.2国内有关多元智能理论的研究6
2.2国内外有关小学生英语学习兴趣培养的研究7
2.2.1国外有关小学生英语学习兴趣培养的研究7
2.2.2国内有关小学生英语学习兴趣培养的研究7
2.3多元智能理论与小学生英语学习兴趣培养的关系8
第三章研究设计8
3.1研究的理论基础8
3.1.1多元智能理论的基本内涵8
3.2研究的框架与设计8
3.2.1研究框架8
3.2.2研究的调查设计9
3.3研究的信度与效度9
第四章小学生英语学习兴趣现状与问题9
4.1学生对英语学科认识不够深刻9
4.2英语学科知识得不到使用和拓展10
4.3学生在课堂课后缺乏参与度低10
4.4学生缺失学习英语的自信愉悦感10
4.5缺乏语境,学生无法实践运用10
第五章多元智能视域下小学生英语学习兴趣低下原因探寻11
5.1学生自我认识智能得不到培养,英语学科模式化11
5.2学生的逻辑--数理智能得不到培养,英语知识局限于课堂11
5.3学生的语言--言语智能得不到培养,英语课堂以听为主11
5.4学生的音乐--节奏智能得不到培养,英语课堂形式单一11
5.5学生的人际交往智能得不到培养,教师注重英语的功能性12
第六章基于多元智能理论提高小学生英语学习兴趣的策略12
6.1促进学生自我认知智能发展,提高学生对英语学科的认识12
6.2促进学生逻辑--数理智能发展,提高学生使用和拓展英语能力12
6.3促进学生语言--言语智能发展,提高学生课堂课后参与度13
6.4促进学生音乐--节奏智能发展,提高学生英语学习自信愉悦感(300字)13
6.5培养学生的人际交往智能发展,提高学生英语实践运用能力14
结论14
参考文献:
14
第一章引言
1.1研究背景
目前,信息技术正在飞速的发展,而经济的全球化和现代社会生活的信息化,使英语成为我国对外开放和经济活动中不可或缺的工具,尤其是自从我国进入到WTO以后,人们更是深刻的认识到英语的对我国发展的重要性。
人们对英语学习的要求越来越高,英语教学的教学规模也正在日益壮大,现在,学生学习英语已经逐渐趋向于小龄化,小学英语教学得到了迅速的发展。
我国在2001年9月份,开展了教育的改革与试验“以人为本”的核心理念,并且,推出的《全日制义务教育课程标准》也对小学英语教学提出了要求,如突出学生主体,尊重学生个体存在的差异;注重学生的素质教育等,它提出的教学理念就是:
基于学生发展进行教学;基于问题探讨进行教学;基于真实教育情景和生活经验进行教学等。
但是,从我国目前情况分析,我国小学英语教学仍存在着一些问题。
如学生对英语学科认识不够深刻、英语学科知识得不到使用和拓展、学生在课堂课后缺乏参与度低、学生缺失学习英语的自信愉悦感以及缺乏语境,学生无法实践运用等,这对学生未来英语的学习是非常不利的。
怎样才能客服教学出现的不足和跟上新课改的步伐,并有效的培养小学生对英语的学习兴趣?
笔者通过在研究生阶段的学习,接触到美国心理学家霍华德•加德纳(HowardGardner)所提出的多元智能理论(TheoryofMultipleIntelligenees),并发现多元智能理论和我国英语教学新课标改革的目标具有一致性,比如,多元智能理论更加重视学生的语言表达能力,而新课标教学强调师生间进行对话和交流从而进行教学;多元智能对自我反省能力很重视,而新课标教学强调对学生认知能力发展和反思教学等等,多元智能理论和新课标理念的一致性,因此,小学英语教师在设计英语的教学时,要认识到学生的不同和智能的不同特点,通过调动不同只能活动在教育教学的不同作用,可以使用多样化的教学方法,进而更好的培养小学生英语学习的兴趣。
1.2研究目的与意义
1.2.1研究目的
现在是一个政治、文化、经济全球化的世界,作为注重政治、文化、经济均位列世界前例的中国,因此,对国际间文化交流的重要工具——英语,给予培养,能够有利于让我国人民了解世界,从而促进国家间的合作与交流,这样,能够更有利于我国学习到国外的先进文化,以及科学技术和观念等。
从以上可以看出,学习英语对我国的重要性,因所以本篇论文研究的核心就是对小学生英语学习兴趣培养。
本课题主要的研究目的是在对多元智能理论进行分析与思考,并了解学生的差异性,更好的发展学生的综合能力,进而提升英语的教学水平,促进学生英语学习的兴趣培养。
1.2.2研究意义
1.2.2.1研究的理论意义
对于外语学习的教学法,最早研究出来的方法是“古典法”(theClassicalMethod),接着由“古典法”而衍生出“语法——翻译法”(theGrammar-TranslationMethod),到19世纪中叶,随着欧洲资本主义的繁荣发展,欧洲国家的人们交往的日益频繁,因此,对于外语的教学,人们更注重于外语的实用性,而“语法——翻译法”是一种脱离语言环境、机械、忽视口语的一种教学法,存在着一定的不足,从而引发了语言教学史的革命。
很多教育学家和教师都在逐渐的探索,艾盖尔特(B.Eggert)、贝力兹(M.D.Berlitz)、艾盖尔特和帕默(H.E.Palmer)他们提倡直接法(TheDirectMethod)学习外语,还有CalebGattegnot提倡的默示教学法(theSilentWay)等等,很多方法出现在教育教学领域上,从而也在一定程度上推进了外语教学改革的前进,但是,总体来说,这些方法具有规模较小的特点,并且对小学生的素质培养也较单一,因此,对我国的教育发展并不适合。
根据2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》,我国的教育主要目的是:
为社会主义现代化发展做服务,为人民服务,要与生产劳动有机结合,以及与社会实践也相互结合,从而培养出全面发展的社会主义接班人和建设者。
经过笔者对各种教育法的研究,对多种教育法的分析和对比发现,多元智能理论对小学生英语学习兴趣培养具有促进的作用,能够很好的服务我国的教育事业。
本文对多元智能理论进行了分析,然后通过分析小学生英语学习兴起低下的原因,充分挖掘小学生的多元智能,提出可以培养小学生英语学习兴趣的对策,从而促进社会培养出更多全民发展的人才。
1.2.2.2研究的实践意义
英语作为世界通用的语种,在日常生活中和社会交往的地位逐渐凸现出来,熟练掌握英语,是学生基本的要求。
在小学阶段,小学英语时基础的基础的阶段,而这些阶段的学习对学生未来学习英语的学习兴趣有着直接的作用。
小学英语教学经历了十多年的发展,而由于各地发展的不均衡,因此,对学生英语的要求也是不一样的,原有的英语学习方法已经不再适应现有教育发展的要求。
早在1993年,我国便颁布了《小学英语教学与教材编写纲要》,其中,小学英语教学的主要目的就是为培养学生的兴趣、激发学生兴趣,让学生可以大胆的开口去讲,打好书写基础和语言基础,并养成良好的习惯,为进一步英语的学习奠定基础。
英语学习虽然已经进入蓬勃的发展阶段,但是,在很多方面仍存在着很多的不足,而存在的不足致使小学生逐渐丧失对英语学习的积极性和兴趣,在一定程度上阻碍了学生创新性思维的发展。
因此,教师要重点对学生的学习兴趣进行培养,并根据性格的不同为学生定制具有针对性的学习方法和教学方法,从而满足学生个体的需求。
由于学生智能结构具有多元化,因此,教师要发展学生的优势以及智能,开发学生的潜能。
此次研究所要解决的问题就是怎样在短时间内激发小学生对英语的学习兴趣,因此,这就需要教师在分析研究、思考问题的同时,使用多元智能理论,从有效的提升小学生学习英语的学习兴趣。
1.3研究主要内容与方法
1.3.1研究的主要内容
研究的主要内容:
一是培养学生良好的英语学习习惯;二是通过各种手段的教学设计,激发学生英语学习的兴趣;三是通过课后反思和游戏英语提升学生对英语学科的热爱;四是通过实践教学、不断的对学习方法进行探索,尝试新的英语教学理论。
1.3.2研究的主要方法
为了提升本次研究的实效性和针对性,可以将研究的最后结果得以参考或者推广,本研究采用的主要方法有实验法、访谈法和问卷调查法。
第二章文献综述
2.1国内外有关多元智能理论的研究
2.1.1国外有关多元智能理论的研究
1983年加德纳发表“智能的结构”(FramesofMind:
TheTheofMultiplehitelligenees)并提出每个人都拥有七种智能,其中包括言语一语言智能、数理一逻辑智能、视觉一空间智能、身体一运动智能、音乐一节奏智能、人际交往智能、自我内省智能,在1993年,他再次出版了多元智能理论,总结和回顾了10年来多元智能试验研究的项目和成果,对多元智能在学校教育中应用提供了新的研究思路。
多元智能理论被提出后,很多专家学者都投入了研究与试验当中,通过研究和试验,在小学英语兴趣培养上,最后得出:
一是学校的文化、教学任务等都在促进只能的多样化;二是学生学习必须是主动的,亲身经历的;三是老师们相信学生们拥有多种聪明才智。
2.1.2国内有关多元智能理论的研究
台湾地区对于多元智能理论上较早的进行了介绍与试验,我国大陆则有些迟,且“智能的结构”一书是在1990年翻译出版的,而“多元智能“则是1999年才翻译出版。
自此以后,关于多元智能理论的研究和介绍性文章逐渐增多,夏慧贤、霍力岩等人对多元智能理论做出初步的研究与思考,自此。
我国大陆对于多元智能理论才逐渐的研究并逐渐深化。
从翻译加德纳本人著作和相关的研究著作,到目前理论本身和学校教育教学上进行研究,时间不过前后一两年,因此,由于时间较短,多元智能理论在某些方面还存在着一些误区,并且由于多元智能理论在我国教育实践应用的较少,以及对具
体某一阶段,比如,小学或者中学的阶段研究、探讨性不足。
本研究对多元智能理论在小学生英语学习兴趣培养进行研究,有利于推进我国教育的改革。
总而言之,我国以及其他国家队多元智能的研究和应用主要体现在转变学生的学生观和教师的教学观。
教师以多元智能理论作为工具,从而探索出教学方法的改革,并且,在教学过程中,关注学生的智能类型,从而更好的培养学生英语学习的兴趣。
2.2国内外有关小学生英语学习兴趣培养的研究
2.2.1国外有关小学生英语学习兴趣培养的研究
在古希腊哲学家苏格拉底就曾提出过“苏格拉底法”,“苏格拉底法”能够激发学习者的兴趣,与教学规律是相符合的。
柏拉图是最早提倡“寓学习于游戏”的人,柏拉图主张游戏教学,从而尊重儿童自然兴趣。
随后,也有很多的教育学家都对兴趣研究十分重视,自然主义教育思想夸美纽斯和卢梭两位代表着,他们认为兴趣是人类的自然本性,因此,在教育时要注重培养儿童的兴趣。
卢梭认为应该吧培养学生的学习兴趣是自然教育的一项目标,卢梭主张教育应该归于自然,要给儿童充分的发展空间,让儿童作为教学中的主体,准确学生的需求与兴趣。
他认为兴趣比学问更重要,教会学生爱真理、爱知识比教会学生各种知识更加重要。
兴趣是儿童行动的动力,而培养儿童的兴趣是接受良好教育的基础。
德可乐利认为兴趣是儿童成长的指示器,而儿童的兴趣和本能是教育的基础。
他认为,在教学中要培养学生的兴趣,满足学生的需要,可见,学习兴趣研究已经呈现出逐渐深化的历程。
从古希腊哲人额教育观逐渐过渡到自然主义教育观,再到教育心理化运动和进步主义教育运动,学生的学习兴趣一直是众多教育家关注的重点,并呈现不断深化的进程发展。
2.2.2国内有关小学生英语学习兴趣培养的研究
在我国古代,孔子便层提出:
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,其中“好”、“乐”便与学习兴趣有关,是指爱好学习比知道学习更为重要。
朱熹也强调兴趣在学习中的重要性,他认为,对学习有兴趣,才能更好的学习,显而易见,古代传统教学中具有“苦学”毅力,又有“趣学”思想。
在五四运动时期,西方教育思想在我国普遍的传播着,而兴趣研究在我国的教育界受到很大的重视。
梁启超在“趣学”基础上,发表过中国最早的学习兴趣的著作理论——《趣味教育与教育趣味》,提倡趣味教育,这种思想在我国教育历史上有着重要的作用。
改革开放以来,兴趣研究又呈现出新的局面。
潘菽曾指出,学习兴趣能够体现出个体在学习过程中的主观能动性和积极性,能够激发学生深层次的探索,获取更多文化知识与探究的欲望,并含有愉悦的情绪。
2.3多元智能理论与小学生英语学习兴趣培养的关系
多元智能理论在教育领域中获得蓬勃的发展,教育工作者通过借鉴和应用多元智能理论,退推出了很多新的研究成果。
加德纳与他的同事们共同开展了一系列的试验项目,比如,幼儿的“多彩光谱”项目,小学的“重点实验学校”项目,初中的“学校实用智能”项目,很多学校都参与了这些项目。
并在1993年,加德纳提出了“以个人为中心的教育理念”要在学校中设立“学校社区代理人”、“评估专家”等,对多元智能的应用,哈维·席尔瓦(Harveysilver,2000)研究并提出一系列教学方法,比如,案例学习、问题式学习、项目学习以及服务学习等,通过对教学进行设计,从而提升学生学习兴趣。
第三章研究设计
3.1研究的理论基础
3.1.1多元智能理论的基本内涵
对于多远只能理论的基本内涵,加德纳认为,智能测验把人们进行分类并打上了标签,用来评判人的短处与弱项,并非长处与强项。
很多的心理测量家和教育者们总是花更多的时间给人们排上名次,却很少考虑怎么帮助改善他们的短处与弱项。
对小学生进行评估主要是为了反映出儿童的强弱项,并提供小学生有益的反馈,预测学生未来发展潜能等。
加德纳教授在1983年研究了不同对象的人其脑与智能基础上,并且还修正了以前研究的智能概念。
经过十几年的研究,加德纳有除了《智能的重构:
21世纪的智能》著作,并对智能进行了真精确的定义,他认为,智能是在文化环境中个体处理信息的心理和生理的潜能,这种潜能被文化环境激活并创造文化所珍视的产品以及能够解决实际的问题。
3.2研究的框架与设计
3.2.1研究框架
传统的英语教学模式非常枯燥,学生很难对英语产生兴趣,在一定程度上压抑了学生学习的天赋,从而导致学生学习压力与负担偏重,且学习效果偏下。
本研究引入加德纳的多元智能理论,主要是试图回答以下几个问题:
问题1:
应用多元智能理论进行指导英语教学能够有效的激发学生英语学习的兴趣。
问题2:
引用多元智能理论,在英语教学中能够提升学生的语言运用能力,以及开发学生的多元智能。
3.2.2研究的调查设计
本次研究的调查设计是根据调查研究的设计进行的,根据以上两个问题进行分析并开始研究,具体内容见附录。
3.3研究的信度与效度
信度指的是评价结果的真实性和可靠性的程度,也就是对被评价者的评价结果给真实的反映出来。
而效度指的是评级结果所反映的教学实际水平程度,也就是是否评价了所要评价的内容,以及是否有达到预期的评级目的。
多元智能视域下小学生英语学习兴趣培养信度本在本研究中,调查的检验采用的是内部一致性信度,各调查内部一致性信度结果见表1.
多元智能视域下小学生英语学习兴趣培养效度在本研究中,采用了效标关联效度和结构效度,校标主要是以学生在八大智能的评定结果为标准。
第四章小学生英语学习兴趣现状与问题
4.1学生对英语学科认识不够深刻
由于小学生年龄整体偏小,因此,不能对英语学科有深刻的认识,不知道学习英语有什么用处,怎样才能学好英语,以及为什么学习英语等,以致于小学生在英语的学生过程中盲目的学习,所以,小学生很难有对英语学习的兴趣。
4.2英语学科知识得不到使用和拓展
一般小学学校中,教师对学生的课外活动重视性不够,因此,小学生很难得到英语学科知识的使用和扩展,在使用和扩展上不能很好的进行,那么学生学过的知识很快就会被遗忘,所以,造成学习效率低下。
而英语知识得不到使用和扩展很难激发学生对英语的学习兴趣,只有英语知识能够得到使用和扩展,学生才能够更乐于主动的去学习。
4.3学生在课堂课后缺乏参与度低
在设计英语教学时,教师一般都是讲述理论知识,很少进行课内的活动,而传统的教学方式过于呆板,学生面对听不懂的英语学科,更是不愿意去听,因此,学生在课堂课后对英语学习的参与度都是极低的,而学生不能够自主学习,必定会造成学生英语学习效率低的影响。
4.4学生缺失学习英语的自信愉悦感
如果学生不能够非常出色的完成英语的学习,那么必定会影响学生在英语学习中的自信心,且经常遇到学生弄不懂、学不会的便会导致学生对英语学习丧失信心,而对英语没有,必定会引起学生在英语学习的过程中缺少愉悦感,从而导致学生在英语学习过程中出现怠倦的现象。
4.5缺乏语境,学生无法实践运用
在教学设计过程中,由于教师很少对语境进行设计,因此,学生在对英语进行学习时,便不能充分的发挥学生的想象力,且致使学生出现相同事件时,也不能很好的实践与运用。
所以,教师在教学设计过程中,要进行对教学内容进行语境的设计,从而增强学生学习后可以达到实践运用的能力。
第五章多元智能视域下小学生英语学习兴趣低下原因探寻
5.1学生自我认识智能得不到培养,英语学科模式化
由于缺乏对学生认知智能的培养,因此,缺少认识到自己的长处与短处,并且不能意识到自己的爱好、脾性和意向等,而英语学科固有的模式化,也导致不能很好的培养学生的自我认知智能。
5.2学生的逻辑--数理智能得不到培养,英语知识局限于课堂
由于大多数的教师在英语知识的教育上,进局面于课堂,因此,不能充分的培养学生的数理智能,学生的逻辑方式以及推理、归纳能力不能得到充分的发挥。
因此,教师要在英语教学时,注意培养学生的数理智能的课程设计。
5.3学生的语言--言语智能得不到培养,英语课堂以听为主
由于在英语课堂上一般是以听为主,所以,学生的言语智能便不能够得到发展,学生的言语表达能力、言语思维以及言语深层内涵能力等不能得到充分的发挥,因此,严重的影响了学生学习英语的学习效率。
5.4学生的音乐--节奏智能得不到培养,英语课堂形式单一
一般在英语教学上,教师的课堂形式较为单一,很好进行对音乐或者节奏的训练。
而对学生进行节奏的培养,能够增加学生的音调、节奏以及旋律等的敏感度,从而针对节奏智能较高的学生进行培养,有针对的进行对英语兴趣的培养。
5.5学生的人际交往智能得不到培养,教师注重英语的功能性
教师很少重视英语的功能性,因此,在教学活动上很少涉及学生英语功能的培养,以致于学生的人际交往智能得不到培养。
教师只有注重英语的功能性,让学生能够对英语进行实用的实践,才能够达到培养学生人际交往智能的目的。
第六章基于多元智能理论提高小学生英语学习兴趣的策略
6.1促进学生自我认知智能发展,提高学生对英语学科的认识
爱迪生曾说:
“兴趣是最好的老师”,纵观目前我国小学英语教学,对英语感兴趣的学生不用老师督促便能主动的投入学习中,而有些学生由于缺乏对英语的兴趣,便没有对英语探究与学习的动力。
对这种情况产生的原因,有一部分来自于小学生对英语学科认识性不足,因此,只有通过为学生讲解英语学科对学生未来发展的重要性、学习英语学科的意义、英语学科的由来和美国一些民族风俗等从而加深学生对英语学科的认识,让学生在了解英语学科的背景下,逐渐产生对英语学习的兴趣。
6.2促进学生逻辑--数理智能发展,提高学生使用和拓展英语能力
不同的智能类型学生在学习习惯、学习方式以及对学习内容的敏感度是不同的,所以,教师便不能在教学中运用一种方法,以及采用一种形式。
没有一种方法是适合所有学生的,且也不是没有一个学生适合多种方法的。
因此,教师在教学过程中,要分析班级成员智能差异和构成,采用正确的方式可以提升学生的学习效果。
在英语教学中,一些学生对英语知识的掌握权仅通过视觉和声音便可以理解和记忆,在这些人中,其灵活性、速度、身体平衡等方面要比一些人好,而有些人表现咋善解人意、人际交往能力强和对色彩敏感,因此,教师要鼓励学生使用自己擅长的方式进行学习和表现。
在教学中,培养学生数理智能最好的方法就是做游戏,特别是对小学生来说,在游戏中发展数理智能,让学生能够对英语产生深厚的兴趣,以及能够让学生在游戏中使用和扩展英语能力。
6.3促进学生语言--言语智能发展,提高学生课堂课后参与度
多元智能理论认为,每个个体都拥有多种智能,只是,这些智能在每个人身上都是以不用的方式和程度组合存在,使每个人智能都能各具特色。
利用多元智能理论能够在小学生英语学习兴趣培养中起到促进的作用,能够更多的关注学生职能特点,从而帮助学生认识自己的职能优势,当学生再次了解自己优势时,在进行学习时,学生便能够更认真的学习。
语言职能是是所有具有较高的语言智能的人都可以表现出来的,能够用语言对自己想表达的意思精确的表达出来。
在小学英语教学中,教师说的话以及动作和表情都能激发学生的学习兴趣,从而刺激语言智能的发展。
除此外,和学生进行互动也是语言能力培养的一种方式,或者是学生之间的游戏和交流,都能通过游戏培养学生英语表达能力,从而培养小学生能够准确的说出英语。
6.4促进学生音乐--节奏智能发展,提高学生英语学习自信愉悦感(300字)
节奏智能是学生通过对音调、节奏和高音的敏感度从而培养学生的智能,对于节奏智能强的人来说,音乐是一种交流感情、观点和情绪的语言。
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