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阅读区观察记录
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科学区观察记录
科学
主题:
秋天来了情境夜空下的弹弹球
区观察记录表
观察者:
时间:
2016年10月24日
顾熠浩和林辰选择去科学区那边玩,他们两个选择了科学区里的弹弹球。
两个人走了过去拿垂吊着的球,浩浩拿了一个用橡皮筋挂着的球,拉了一下发现它弹的很高,他高兴的欢呼起来,林辰拿了一个用线挂的球,球弹不上去,感觉有一些失落。
她又选择了一个用橡皮筋挂着球,弹得很高。
只见她就和浩浩说:
这个球弹不起来。
过了一会两个人这个拉一下,弹一下,那个拉一下弹一下,可是都不去拉那几根线吊着的球,拉的都是橡皮筋吊着的球。
幼儿过了一会儿他们又遇到了新的麻烦,球弹起来之后掉下来,这里的活动线总是要跟别的线缠在一起。
只见他们拉一次,两个人就等球掉下来之后把两根线分开再玩,拉一次分一次,反复玩了好多次。
浩浩停了一会,貌似在想什么办法,过了一会,只见他弹的时候把旁边的球拿牢,这样球下来,就不会和旁边的球缠到一起去了,脸上露出了笑脸,玩了一会,他的表情又有些凝重,他感觉这样子太麻烦了。
于是又按照原来的玩法玩起来了,线与线还是会缠在一起。
后来无意间当球弹下来的时候一伸手他把球给抓住了,他发现:
球弹下来的时候抓住球,那两根线就不会缠在一起了。
他把这个小秘密告诉了林辰,两个人就一边弹球一边抓球,在一起玩的很开心。
为了让孩子积极主动的参与到探索活动中,我让孩子自己玩这套材料,这是根据孩子的特点而定的,因此我让孩子尝试自我探索和发现。
在弹球的过程中,林辰在玩的过程中发现用线挂着的球是弹不起来的,分析而用橡皮筋挂着的球很容易的就可以弹起来,于是她在拉的时候有选择反思性的拉橡皮筋挂着的球。
在遇到新的问题的时候,顾熠浩显得就比较主动,努力的想办法怎么样才能够让挂着的线之间不缠在一起。
本次活动,两个小朋友都做得不错,在玩的过程中都努力地想着办法,解决出现的问题。
既然幼儿在探索不同的线会导致球是否能够弹起,那可以根据幼儿跟进需要,增加用不同种类的线挂的球,还可以挂不同的球,感受不同的球策略弹得快慢、高低等不一样的现象。
满足幼儿探索的材料需要。
还可以引导幼儿去比赛谁的球球弹的高,提高幼儿兴趣。
观察阅读笔记
【摘要】帮助学生积累写作素材,一是要引导学生用心思考生活;二是要引导学生用心多读;三是要引导学生多记笔记。
只有细致地观察了生活,精细地体验了生活,深刻地思索了生活,所得的素材才丰富、深刻、细致、系统。
要下艰苦的功夫,才能养成经常性积累的良好习惯。
【关键词】写作素材观察阅读笔记日积月累
【中图分类号】【文献标识码】A【文章编号】2095-308901-0125-01
目前,学生的作文状况堪忧。
学生在作文中普遍感到最头疼的问题是无内容可写。
每到写作练习时便搜肠刮肚,穷思冥想,无病呻吟,矫情作秀。
究其根源,乃是平时不知如何积累写作素材。
叶圣陶说过:
“生活犹如泉源,文章犹如溪流,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。
”唐代诗人杜甫有云:
“读书破万卷,下笔如有神”。
这些都是在告诉我们积累在写作中的重要性。
写作需要素材,“无内容可写”,自然头疼。
“巧妇难为无米之炊”嘛!
生活是写作的源头,写文章就是写生活。
学生只有通过对生活的观察、体验、分析、研究,不断积累写作素材,从而对生活有所感触,有所发现,有所领悟,才会产生强烈的写作欲望,才会有内容可写,才会写出精彩的词句。
那么,我们怎样帮助学生积累写作素材呢?
一、引导学生用心思考生活
要引导学生理清生活层面。
我们当然应该引导学生有意识地注意利用一切可以利用的时间、机会去拓宽生活面,参加社会实践,多深入社会各个层面,多交朋友,多接触大自然,但是我们更应引导学生理清生活层面。
层面一旦理清,生活便厚爱于我们了。
它如万花筒,五彩缤纷、千姿百态。
学生关心,了解,发现,寻觅,感知……大脑中采集的自然与社会的信息越多,写作的素材就越丰富。
这样,生活的源头活水流淌,作者笔下就会佳作迭出。
要引导学生不仅要“深”入生活,而且要用“心”去观察生活,思考生活。
观察是人认识生活的基础和起点。
它不同于一般地看看,而是一种积极的智力活动,需要做“有心人”。
需要对周围的事物有高度的热情和敏感性,这样才会了解周围的人和事、景和物,才会有所发现。
否则,即使看到的东西再多,也只能是无动于衷或视而不见其妙。
这就是观察对捕捉素材的重要性。
因此,我们首先要引导学生对接触到的人和事有浓厚的观察兴趣,不仅要用眼睛、耳朵、鼻子、手去充分感觉生活,去看、去听、去嗅、去摸,而且要用心去感受,去捕捉并蓄积生活中难忘的“每一细节”和“每一刻”。
因为“感觉到的东西,我们才能立刻理解它,只有理解了东西,才能深刻的感觉它”。
写作时要写自己熟悉的生活,写真人真事。
对自己亲身经历的事件,感受才真切,体会才深刻,写出文章才是真挚情感的流露,只有自己受感动的事情才可能去感动别人。
“生活是海洋,凡有生活的地方就有快乐和宝藏。
”要让生活成为学生真正的创作源泉。
二、引导学生用心多读
阅读对写作有多方面的意义。
大量的写作实例也证明:
阅读是一种积累素材、获得间接经验的必不可少的手段。
不少作家都在自觉、频繁地使用阅读这种手段去撷取材料。
现代社会是信息社会,这要求写作者更迅速广阔地反映现实,否则就会目光短浅、两耳闭塞、观念陈旧。
所写文章很难满足社会需求。
所以,对于学生来说,一要通过阅读名家名作间接地观察生活、体验生活、思考生活,检验自己对人、事、社会等的看法。
文章是人格的表现。
读这样的文章是一种人格上的熏陶、情感上的操练。
德国大诗人歌德说过:
“在每一个艺术家的身上都有一颗勇敢的种子,没有它,就不能设想会有才能。
”学生在书本上接触的这些语言作品,大都来自阅历深、见识广、语言驾驭能力强的作者之手。
作品的内涵也必然大于学生的阅历、见识和语言驾驭能力。
学生通过学习会受到一种无形的陶冶,有时它比获得“技巧”更为重要。
大家们之所以伟大,是因为他们尽力地不让别人看到他们在写作,而在尽力地让别人看到真实的人和真实的生活。
二是要通过浏览报刊杂志上的各类文章来丰富学生的日常生活内容,及时掌握当今世界的各类信息,使思想观点处于世界前沿。
这类文章范围宽广,旨在扩展学生的知识面,提高其素养,为进行专题性阅读发现线索。
鲁迅也强调“不要专门看文学”。
他说,专看文学书,会变成连常识也没有,要“如蜜蜂一样,采过许多花,这才能酿出蜜来”。
因此,我们要善于广泛地浏览各种书籍,从中吸收各种各样的营养来丰富自己充实自己。
三、引导学生多记笔记
笔记是文章的信息库,“好记性不如烂笔头”。
马克思写《资本论》读过1500种以上的书,而且本本有笔记。
要引导学生在深入观察生活的基础上,理清生活的内容、条理,写出系列观察日记或笔记。
在思考生活的过程中,要敏于抓住生活中的点滴感悟,善于记下系列的生活笔记。
在博览精读的过程中,可摘抄、可质疑、可随手记下心得,写出一篇篇读书笔记。
这些笔记,都应是我们平时观察思考阅读的结晶。
通过这些笔记,学生们把所见所闻所想所感记下来,不仅理清了生活中的千头万绪,锻炼了语言的书面表达能力,形成了思考、写作的习惯;而且还能够逐步加深自己对生活的理解,也能锤炼自己的思想和提高认识生活的敏感度。
积累素材务必主动,被动不能聚积起丰富的材料,所得的材料也是零乱、笼统、肤浅、模糊的。
这就要求我们主动采集写作素材,只有细致地观察了生活,精细地体验了生活,深刻地思索了生活,所得的素材才丰富、深刻、细致、系统。
法国微生物学家巴斯德说过:
“在观察的领域中,机遇只偏爱那种有准备的头脑。
”只有抱着自觉采集态度的人,才能把无意注意迅速转化为有意注意,对采集到的好材料认真审视、思索,发现它表层和深层的意义和价值。
写作素材也是日积月累的,要下艰苦的功夫,才能养成经常性积累的良好习惯。
积累写作素材的方法和途径多种多样,但无论哪种方法和途径,都应抓好观察、阅读、笔记三个环节。
参考文献:
黄大盛,引导学生多记笔记的方法及对策;河南教育;2016年02期
宋斌骏,利用网上教育资源库积累写作素材的尝试;中国远程教育;2016年07期
张步云,创设语文课堂的参与平台;甘肃教育;2016年10期基于观察记录的早期阅读环境创设研究作者:
刘淑兰文教资料2016年05期 随着幼教工作者对早期阅读的认识逐步加深,早期阅读正日益受到幼儿园教师和家长的重视,早期阅读活动起到不可替代的作用,但是随着对幼儿学习特点的不断学习,强调将早期阅读教育从集体教学扩展到幼儿日常生活中的观念越来越受到重视。
创设早期阅读环境有利于幼儿早期阅读能力的获得,但据观察,现存早期阅读环境仍存在如环境缺乏互动,教师重知识传递而轻能力培养,强调教师意志而缺乏对幼儿的理解等问题。
这是由于教师缺乏对幼儿的观察,创设的环境脱离幼儿实际造成的。
究竟该创设怎样的阅读环境呢?
笔者在观察记录的基础上对阅读环境创设有如下思考。
一、创设与幼儿生活经验相关的阅读环境 观察记录一:
教师在小班娃娃家放了一些简易菜谱,菜谱上有一些做菜步骤,如西红柿炒鸡蛋、红烧鱼等。
教师希望幼儿能通过阅读菜谱提高阅读能力。
可是一段时间后,教师发现几乎没有幼儿关注菜谱,慢慢地,菜谱就成了摆设。
观察记录二:
在娃娃家做游戏时,小明扮演小熊家的爸爸,他正嚷嚷着:
“我要洗个澡。
”说着,站到一边,假装拧水龙头,做出洗澡的样子。
游戏结束后,教师根据观察到的情节,在娃娃家用塑料瓶、牙膏盒等做了淋浴器,用饮料瓶盖当做水龙头,并贴有红蓝两色的数字表示水温,幼儿通过阅读数字和标记调节水温。
环境创设好后,受到了小朋友的喜爱。
相对于陌生的事物,幼儿对熟悉的事物更容易产生兴趣。
在第一个案例中,教师创设的阅读环境显然不符合幼儿的生活经验。
在生活中小班幼儿是不会接触到做菜的,甚至幼儿是被禁止进入厨房的,更不用提阅读菜谱了。
试想,幼儿何来兴趣阅读菜谱呢?
而在第二个案例中,因为当时正值夏天,洗澡对幼儿来说很平常,他们不仅会看到爸爸妈妈如何调节水温,自己也有调节兴趣和冲动,阅读环境创设就成功了。
教师在创设环境时,可以借鉴幼儿生活中已有的阅读环境,例如:
在娃娃家放一些报纸、“马路”上摆放交通标志、超市里提供有包装的食品、设置公共汽车站牌等。
也可以借鉴幼儿近阶段的学习内容,例如:
幼儿近两天认识了温度计,知道温度计可以表示温度。
教师就可以在科学角放置安全的水温计供幼儿观察并阅读水温计上的刻度。
创设与幼儿生活经验相符的阅读环境可以激发幼儿的阅读动机,当幼儿熟悉阅读环境时,他们就会有兴趣操作使用,产生互动,从而获得有益的阅读经验,阅读能力也会得到提高。
二、创设有实际意义的阅读环境 观察记录一:
小朋友新学了一首儿歌《一二三四五》,教师在集体教学活动后将儿歌配上图画贴在阅读角。
第一天有几个小朋友念了一遍,而第二天几乎没有小朋友再看那幅图画了。
观察记录二:
春天来了,班上种了扬花萝卜,养了蝌蚪。
每天大家都争着给扬花萝卜浇水、给蝌蚪喂食物,根据这一情况,教师在班上设置了“我是小帮手”的版面,将幼儿的名字做成姓名牌,轮流做浇水、喂蝌蚪的小帮手,轮到自己的时候就将自己的姓名牌插在版面上。
幼儿想达成给扬花萝卜浇水、给小蝌蚪喂食的愿望就必须认识自己的姓名。
对于幼儿而言,阅读并不是要他们学习阅读本身,而是出于生活和学习上的需要,只有那些每天都必须用的阅读环境才能更好地促进幼儿阅读能力的发展。
两个案例之间的区别在于,第一个案例出于教师传授知识的目的,而第二个案例则出于幼儿的实际需要。
因此,教师要创设具有实际意义的阅读环境,而这样的环境有时是直接来自于幼儿的生活经验的,例如:
在娃娃家放一部电话和一些电话号码,鼓励幼儿通过打电话阅读电话号码。
还可以延伸到为不同游戏写不同电话号码,为孩子创造前书写机会等。
教师可以根据观察到的情况设计学习目的较强的阅读环境,如案例二。
三、创设体现个体差异的阅读环境 观察记录:
教师在阅读角提供班上所有幼儿的姓名,将姓和名分别写在两张卡片上。
幼儿需要将姓和名拼起来,通过这一操作认识同伴的名字。
经过几天的观察,教师发现,经常去玩的只有几个小朋友,而且是能力较强的幼儿。
在上幼儿园之前,幼儿已经因为遗传、环境、家庭教育等因素的不同而产生了差异,有人口齿清楚、表达流利而有人咬字不清、说不成句,有人已经认识了几百个汉字而有人连有序地翻书都不会。
虽然阅读环境的创设已经因为内容和形式的不同较好地满足了幼儿的个体差异需求,但教师仍应基于对幼儿的了解,有意识地创设不同层次的阅读环境。
例如,同样是认读名字的活动,以下做法可能效果更好:
对于能力较强的幼儿,教师可以提供纯文字的姓名卡片;对于能力较弱的幼儿,教师可以提供贴有其他幼儿特征标记的姓名卡片;对于能力更弱的幼儿,教师则可以提供贴有幼儿照片的姓名卡片。
这样,不同能力的幼儿就能在亲身操作中逐渐学会认读自己和同伴的姓名了。
四、阅读环境应当是不断变化的 观察记录:
银行游戏是幼儿园小班下学期开设的新游戏,老师投放一些玩具插片代替钱币,幼儿需要几元就点数几个插片。
这样设定,一是根据教师以往的经验,二是依据小班数学只要求点数5以内。
过了几天,教师发现插片上有水彩笔的痕迹,像是写了一些数字。
经过观察,原来是幼儿自发在插片上写数字,边写边说:
“这是几块,这是几块。
”教师随后调整了材料,提供了一些白纸供幼儿写数字,不会写数字的幼儿可以用点或短线表示。
到了中班,幼儿过渡到仅用数字书写。
渐渐地,幼儿有了一些钱币的经验,教师则提供一些真实钱币的复印件供幼儿参考,幼儿可以仿照复印件进行绘画和书写。
在幼儿与变化的环境的互动过程中,幼儿获得了成长。
如果环境总是一成不变的,就会失去对幼儿的吸引力。
好的阅读环境应该是不断变化的,随着幼儿经验的丰富和阅读能力的提高而不断变化。
教师在创设阅读环境后,需要对幼儿和环境之间的互动情况进行观察,观察环境的创设是否适宜,是否已经失去对幼儿的吸引力,观察幼儿有没有从中找到有价值的学习点。
然后,教师可以根据自己的观察调整阅读环境,使阅读环境更适宜幼儿。
环境随着幼儿的成长不断变化,反过来会促进幼儿进一步成长。
五、创设幼儿能自主使用的阅读环境 观察记录:
区域活动时间到了,小明和亮亮拿着智力区的积木当方向盘开汽车玩,他们在阳台和教室之间开来开去。
教师本想阻止,但看到他们速度不快,也没有别的小朋友受到影响就罢了。
怎样满足幼儿想开汽车的愿望,又不影响其他活动呢?
第二天,教师在角色游戏中增加了公共汽车游戏,投放了1~10两组数字,司机可以选择数字1表示1路公共汽车,或别的任何数字表示任何路公共汽车。
游戏进行到后期,又增加公共汽车站牌,站牌上画有其他各个游戏点的标志和名字,不同司机可以自主选择停靠站点,例如:
1路车停靠加油站、理发店、医院、银行,2路车停靠超市、火锅店等,而乘客则可以通过阅读站牌了解汽车的停靠信息,确定自己是否乘坐。
开放的阅读环境会给予幼儿更多自主权,从这个例子可以看出,教师只提供了材料,如何利用这些材料开展游戏则由幼儿自己决定,是可变的,幼儿不需要完全按照教师的意志或规定的程序操作,完全拥有自主权。
总之,适宜的阅读环境有利于幼儿早期阅读能力的发展,教师在创设阅读环境时要根据早期阅读的特点和幼儿学习特点,做敏锐的观察者、有教育意识的引导者、积极的参与者,为幼儿创设开放、自主、有效的阅读环境,让早期阅读学习变得更容易。
作者介绍:
刘淑兰,南京师范大学紫金幼儿园观察与记录
观察与记录:
9月4日,1、2、3组样品分别开裂,并有油状液体渗出,气味浓烈。
4、5、6、7组样品,形状完好,无油状液体渗出,气味不 重。
8、9组样品,出现萎缩,无油状液体渗出,气味不重。
9月6日,1、2、3组样品外形维持原状,但油状液体继续渗出,气 味浓烈。
4、5、6、7组样品外形不变,无液体渗出,气 味不重。
8、9组样品继续萎缩,无油状液体渗出,气味 适中。
9月8日,1、2、3组样品外形基本不变,气味依次变淡。
4、5、6、 7组样品外形基本不变,气味不重。
8、9组样品体积变小 气味变淡。
10—12组样品,有细小裂纹,无油状液体渗 出,气味不重。
13—16组样品同样有油状液体渗出,渗出 两依次减少,有裂纹出现,气味浓烈。
17—20组样品无裂 纹,无油状液体渗出,气味适中。
21—25有油状液体渗出 出现萎缩,气味浓烈,并开裂。
9月10日,1—3组外形基本不变,气味变淡,1号基本无气味。
4— 7组外形基本不变,气味逐次变浓。
8、9两组,继续萎缩 气味适中。
10—12组样品,裂纹依次增并依次增大,气 味不重。
13—16组样品外形基本不变,气味浓烈。
17— 20组样品依次萎缩,气味适中。
21—25组样品,油状液 体大量渗出,气味浓烈。
9月12日,1—3组基本上都没有气味了,形状没有变化。
4—7组开 裂,气味整体变淡。
8,9组外形无变化,气味变淡。
8号 基本无气味。
10—12外形无变化,气味不重。
13—16组 外形无变化,气味整体变淡,但依次变重。
17—20组样 继续萎缩,气味适中。
21—25基本无气味,变成粉末状。
26—34组,无裂纹,无油状液体渗出,气味不重。
9月14日,1—4组无气味,5—7组裂纹变大,气味变淡。
8,9组萎 气味变淡。
10—12组气味变淡,外形无变化。
13—16组 气味变淡,但依次变重,有裂纹出现。
17—20组,萎缩, 气味适中,无裂纹出现。
26—28,有裂纹出现,有少量油 状液体渗出,气味适中。
29—31,裂纹较大,油状液体渗 较多,气味较重。
32—34,裂纹进一步变大,油状液体渗 多,气味浓烈。
35—43,形状无变化,有少量油状液体渗
出,气味淡。
44—48,形状无变化,无油状液体渗出,气 适中。
49—52,有裂纹出现,有油状液体渗出,气味浓烈。
9月16日,1—4组无气味,5—7组外形变化不大,气味变淡。
8、9 组气味变淡,其中8号基本无气味。
10—12组气味变淡, 无变化。
13—16组裂纹变大,气味变淡。
17—20组萎缩 气味适中。
26—28,有油状液体渗出,气味变淡。
29—31 裂纹,气味浓烈。
35—43,有裂纹出现,油状液体渗出, 气味浓烈。
44—46,无裂纹出现,气味适中。
47、48,无 裂纹出现,气味淡。
49—52,开裂,油状液体渗出,气味
浓烈。
9月18日,5号无气味,6、7气味淡。
8、9无气味,外形无变化。
10—12气味淡,外形无变化。
13—16,气味变淡。
17 —20气味变淡,有气味。
26—28,有油状液体渗出,气 变淡。
29—34,气味变淡。
35—43,气味变淡,形状无 变化。
44—46,无裂纹出现,气味适中。
47、48,无 裂纹出现,气味淡。
49—52,开裂,油状液体渗出,气味 浓烈。
9月20日,1—5,6、8、9、10无气味。
7号气味淡,外形无太大变 化。
11、12气味淡。
13—16气味变淡,几本无气味。
17 —20有气味,但比较淡。
26—28,裂纹变大,气味变淡。
29—31,有裂纹出现,气味淡。
32—34,裂纹较大,气味 变淡。
35—37,有裂纹出现,气味变淡。
38—40,裂纹, 气味变淡。
41—46,无裂纹,气味淡。
47、48,无裂纹出 气味淡。
49—52,裂纹大,有油状液体渗出,气味浓烈。
9月22日,1—11无气味。
12气味淡,13、14,无气味。
15、16, 气味淡。
17—20气味淡,17号气味最浓。
26—28,气味 变淡。
29—31,基本无气味。
32—34,无气味。
35—37, 气味变淡。
38—46,有裂纹,气味变淡。
47、48气味淡。
49—52,气味变淡。
9月24日,1—16,无气味。
17—20气味淡,17号气味最浓。
26— 28,气味变淡。
29—32无气味。
33、34气味淡。
35—37 气味淡。
38—43,气味淡,有裂纹。
44—46,气味适淡。
47、48气味淡。
49—51,无气味。
52,气味淡。
9月26日,1—16,无气味。
17号,出现小裂纹,气味变淡。
18—20 裂纹逐渐变大,萎缩,气味变淡。
26—28,气味变淡。
29—34,无气味。
35—37气味淡。
38—43,气味变淡。
44—46,气味变淡。
47、48,有气味。
49—52无气味。
9月28日,17号气味变淡,18—20,气味依次变淡。
26—34无气味。
35—37无气味。
38—43,气味变淡。
44—47,无气味。
48,气味淡。
9月30日,17、18,有气味。
19、20,无气味。
38,无气味。
39—
43有气味。
48,无气味。
3结果与分析填充剂的影响
硅藻土的影响,对第8、9、17、18、19、20组数据加以分析。
这里以硅 藻土的含量为自变量,以气味保持天数为因变量,整理如下表。
表:
4
由上
表可看出,在这种缓释体系中,就填充物硅藻土单一变量来看,缓释时间随硅藻土的含量增加而变长,在到达%的时候,间达到最长,随后随着硅藻土含量的增加,缓释时间在减少。
石英砂的影响,对21、22、23、24、25、26组数据加以分析。
石英砂作
为本实验的填充物不好,基本上,气味在5天内完全释放完毕。
滑石粉的影响表
5:
由上表可知,在此缓释体系中,就滑石粉单一变量来看,缓释时间随着滑石粉含量的增加而变长在到达%左右达到最长。
活性炭的影响,对1、2、3、13、14、15、16组数据加以分析,如下表:
表:
6
由上表可知,在次缓释体系中,随着活性碳含量的增加,缓释时间也在延长,由于%已是该缓释体系中所能容纳活性炭的最高含量
四种填充剂之间的比较
下面选取含量均为%时,缓释时间加以比较如下表:
表:
7
由上表可知,硅藻土在相同条件下的缓释效果最好,其他依次是滑石粉、活性炭、石英砂。
4结论
在四种填充剂中,硅藻土的缓释效果最好,且由表4可知,硅藻土的质量分数达到%时,缓释效果最好。
硅藻土作为填充剂,具有孔隙度大、吸收性强、化学性质稳定、耐磨、耐热等特点。
具有增容,增稠以及提高附着力等作用。
由于它具有较大的孔体积,能使涂膜缩短干燥时间。
还可减少树脂的用量,降低成本。
该产品被认为是一种具有良好性价比的高效涂料用消光粉产品,目前已被国际上众多的大型涂料生产商作为指定用品,广泛应用于乳胶漆,内外墙涂料,醇酸树脂漆和聚酯漆等多种涂料体系中,尤其适用于建筑涂料的生产。
应用涂料、油漆中,能够均衡的控制涂膜表面光泽,增加涂膜的耐磨性和抗划痕性,去湿、除臭、而且还能净化空气,隔音、防水和隔热、通透性好的特点。
,对4、5、6、7、10
、11、12组数据加以分析
影响香精缓释的因素讨论,香精的乳化对凝聚成囊影响很大、若乳粒不均匀,则大颗粒往往难于成囊。
乳化过程中混入气泡,也影响香精的收率。
一般的电动搅拌机为乳化设备不是太理想的,本实验,我们采用SDF400实验分散砂磨机,这种搅拌机,最高转速可达到8000转/分钟,搅拌5~8分钟,就可使乳粒粒径小于10μm,且粒径分布均匀,比较合适。
据资料介绍:
最适宜的凝聚PH值不可能完全相同,由于每批明胶的凝聚都在生产前做一次空白实验,以寻找最确切的凝聚PH值,使凝聚完全,以
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