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故乡说课稿
故乡说课稿
(一)
各位老师:
大家好!
我说课的题目是《故乡》。
说课的形式比较多样,但万变不离其宗,核心问题就是教学重点难点的确立和突破问题。
下面我就按分析教材、教学理念、教法学法、教学步骤四个部分向各位老师说课。
一、教材分析
《故乡》编选在人教版语文课程标准实验教材九年级上册第三单元。
本单元编选了反映少年生活的几篇文章,有《孤独之旅》、《心声》,还有少年视角的《我的叔叔于勒》。
因为《故乡》中有少年闰土的描述,所以也被收入在内,但如果真的以为此文是单纯写少年生活的,那就太肤浅了。
《故乡》写于1921年,后编入鲁迅的小说集《呐喊》,其中的故事情节和主要人物,大多取材于1919年12月作者回故乡绍兴接母亲到北京的真正的现实生活,它深刻地概括了1921年前的30年内,特别是辛亥革命后10年间中国农村经济凋敝,农民生活日益贫困的历史,反映了那个时代的社会风貌,同时也表达了"我"要求改变现状的强烈愿望,作品是相当有深意的。
二、教学理念
教学理念是确定教学重点难点和选择教法学法的理论依据。
有的老师认为新课改教材编排的知识缺乏系统性,而知识不系统往往是制约语文成绩提高的重要因素。
其实这是将新课改与传统教学对立了,教改要求老师不能局限于对文章的讲解、主题的概括、写法的分析上,而是尽可能的让学生在学习的过程中享受文章的主题美、结构美、语言美、技巧美,新课改是传统教学的基础上提出了更高的要求。
我主要的教学理念是:
1、力求体现语文学科特点——工具性和人文性的统一
新课标要求"培养学生具有一定的语言感受能力"、"初步具有欣赏文学作品的能力".对于小说就是要了解故事情节,把握人物形象,体会人物语言、叙述语言的精妙,欣赏小说的艺术美。
欣赏鲁迅先生名篇,最重要是读懂、读透,能比较好地体会作者在作品中的深意。
具体到学习《故乡》这篇小说就是
(1)学习对比的表现手法;
(2)了解对话描写和心理描写的特点及在小说中的作用,并通过学习掌握这两种描写方法,提高阅读小说和记人叙事的能力。
这是本文的重点。
2、确立学生的主体地位,将课堂还给学生
有人说过,语文学习的外延和生活的外延相等,但少年不知愁滋味,十三四岁的少年还是生活与社会的门外看客,他们对近距离的师长父母的心情、性格都很难体会。
要他们把握半个多世纪前作品中人物的性格,恐怕不是件易事。
文中三个人物:
"闰土"、"杨二嫂"、"我",若说把握起来还较容易的就是"闰土",这个人物在小学教材中已出现过,而且鲁迅在刻画这个人物时浓墨重彩,前后对比鲜明。
"杨二嫂"及"我"则是当时特定历史时期的产物,他们的性格成因相当复杂,且文中介绍不多,但能否准确掌握两个人物形象所蕴含的意义却与把握好主题有较大关系。
因此,本文的难点:
第一,引导学生把握"杨二嫂"这个人物形象及在作品中的作用。
第二,引导学生把握"我"这个人物形象,准确理解文中关于"希望"的含义
突破难点时,单纯凭借老师讲解往往事倍功半,应以"发展和创新"教育理论为指导思想,以自主、合作、共同探究的学习方式来进行学习。
学生的确不明白时再发挥老师的主导地位,因此,在教法选择上突出学生的主体地位。
三、教法学法
叶圣陶老先生提出的"凡为教者必期于达到不教",教给学生学习方法、培养学生自学能力是我们长期孜孜以求的目标。
教法学法大同小异,因为教学是一个双边活动,老师用什么样的方法教,学生也就也大体用类似的方法学。
1、比较法:
与古诗词中游子怀念、眷恋故乡的情感比较,思考故乡变化原因
2、勾画圈点法:
让学生勤动笔墨,积极读书
3、以写促读法:
初步感知全文后,写简短的读后感,体悟作者的思想。
4、自主学习法:
"闰土"形象学生可自主分析
5、讨论法:
系统论"整体大于部分之和","杨二嫂"这一人物形象可以自由讨论。
6、诵读法:
指导学生反复朗读"希望"部分,熟读成诵,从中体会课文所蕴含的思想感情。
7、讲析法:
不愤不启,不悱不发
8、练习法:
"要实现有效控制就必须要有反馈",而且反馈越及时越好。
四、教学步骤
(一)诗词导入:
举头望明月,低头思故乡——李白仍怜故乡水,万里送行舟——李白
露从今夜白,月是故乡明。
——张九龄夕阳西下,断肠人在天涯。
——马致远
(好处:
1、温故知新,语文味浓。
2、操作方便,简便易行3、反差强烈,引发思索。
)
(二)整体感知
1、浏览课文,勾画出生字词,并结合课文解词。
2、写50——60字的读后感,对作者思想感情初步感知,为理解主题奠定坚实的基础。
(三)分析小说
1、情节:
回故乡——在故乡——离故乡。
2、人物:
(1)闰土:
在小学出现过,而且刻画时浓墨重彩,前后对比鲜明。
故学生可以自主分析,突破学习重点。
(2)杨二嫂:
协作质疑,小组讨论,全班交流。
突破学习难点。
A、对小说的社会环境解析(对比闰土看瓜所言)——世风日下缘于经济凋敝,人穷志短。
B、杨二嫂是被侮辱、被损害,而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象。
为了生存不择手段(嘴快、手快、脚快——尖嘴利舌、小偷小摸、造谣中伤)。
她在作品中的存在意义有二:
一是她的自私刻薄衬托了闰土的纯朴善良;二是她的变化说明城镇小市民的贫困化,从另一个侧面反映了农村经济的破败。
3、主题:
现实是残酷的,我们当然憧憬未来,但未来是有希望的吗?
《故乡》中关于希望的阐述,是一段寓意深长的独白,是十九世纪二十年代一位心情沉重,感觉悲凉的成年知识分子,对前途对未来难以确知的希冀的表露。
希望的有无,取决于实践,光有美好的希望,不去努力奋斗,必然落空,等于没有希望;希望虽然看起来困难重重,但只要努力奋斗,百折不挠地去实践,希望终能实现。
联系1934年作者所写《中国人失掉自信力了吗》:
有行动,才有路;有实践,才有希望。
希望来自奋斗,鲁迅先生要我们明白的就是这一点。
(四)练习
目标检测上相关练习题
备注:
有些教参上确立的教学重点,比如景物(自然环境)描写等,因在以前的教学中学生掌握的比较好,在此不再作为教学重点。
五、教学总结
通过《故乡》的学习,学生们解决的不仅仅是对课文主题的准确把握问题,同时也要求初步学会分析小说的能力。
另外,还要求学生尽可能多地了解鲁迅,了解鲁迅笔下的故乡,为以后学习鲁迅的作品打下较好的基础。
故乡说课稿
(二)
一、教材说明、分析:
1、教材的内容、地位和作用:
本篇课文讲授内容是第二课时的内容,着重讲授"重复"、"对比"手法的运用。
该篇作为鲁迅的短篇小说名篇,具备了写作赋形思维训练中"起、承、转、合"的写作思路,作为短篇小说的典范之作,该课书首先要求学生进一步掌握小说的相关知识及对小说的简单鉴赏分析,学会并力求掌握从人物分析推知小说主题的鉴赏原则,再通过后面几课的学习,构建小说鉴赏的基本框架,具备小说鉴赏的基本能力,为以后学习、鉴赏,乃至创作小说打下坚实的基础。
其次,该篇小说中多次用到"重复"和"对比"的手法,熟练掌握这两种手法对于学生的作文写作能力的提高势必起到积极的作用。
其教学内容、地位和作用可作以下图示:
2、教学目标:
知识目标:
●了解、掌握小说的基本知识。
●明确作者是如何运用"重复"、"对比"的手法来刻画人物形象和展现主题的
能力目标:
●掌握从细节、动作、语言、外貌、心理等描写来分析人物性格特征并由此推知文章主题的鉴赏方法。
●能模拟运用"重复"、"对比"手法进行写作。
情感目标:
●理解人物形象的复杂感情。
●珍爱新生活,树立为远大理想而奋斗的决心和信心。
3、教学重点、难点:
重点:
●人物形象特征及其形成原因。
●"重复"、"对比"手法的运用分析。
难点:
●从分析人物到提升主题的思维训练。
●"重复"、"对比"手法在实际写作中的运用。
二、教法说明:
现代语文教学的一大弊端就在于把整体教学肢解为板块教学,对教材所选课文利用不够,讲解课文和写作教学结合不紧或不当,甚至完全分离,对课文的写法分析流于表面,即用简单而模式化的语言来概括,习惯地归纳写作特点(一般还加上点举例分析)就草草收场,这对学生的写作能力的提高没有多少实质性的帮助。
于是就通过大量的写作训练来希冀提高学生的写作能力,各种大小作文铺天盖地,愚以为这是一种时间的浪费和对教材的利用不足,在这节课中我将努力为学生展示较为详细的"重复"、"对比"手法的运用分析,让学生通过观察、思考、模拟片段操作、改进几个步骤来掌握这两种手法的运用。
为实现课案目标,我在学生熟读课文、认真预习、扫清字词障碍的基础上分两课时来完成教学任务。
第一课时简单回忆作者,重点完成课文内容分析和人物分析;第二课时简单回忆第一课时所讲要点,重点完成写法分析和写作片段训练。
在教学过程中坚持以学生实际能力培养为目标,以学生思维操作为主,运用启发式教学法、灵感诱发法、直观教学法和操作训练法,并注重教师示范。
在本课时的教学过程中我将给大家重点展示第二课时的教学过程。
三、学法说明:
学生在学习本课时的教学内容之前,必须认真预习课文,并十分熟悉课文内容,在学习过程中注意仔细观察,积极思考,注意吸收、借鉴、模写和自评。
按"听——看——想——写——想——写"的步骤进行学习。
四、程序设计说明:
在本节课的教学中,将围绕"重复"、"对比"手法的运用展开分析,按"回忆旧知识——讲解知识点——例证知识点——分析知识点——运用知识点"的思路进行教学。
下面作简单分析:
1、回忆旧知识,导入新课:
在上一节课中,我们就鲁迅进行了简单的回忆,对小说的基本知识和鉴赏方法有了一个大致的了解,对《故乡》的内容和人物有了一个较为全面的把握。
现在让我们来简单地回忆一下。
问题1:
我所认识的鲁迅。
(幻灯展示)
问题2:
什么是小说?
小说鉴赏应注意些什么?
(幻灯展示)
小说就是用散体文章写虚拟人生幻象的自足的文字语言艺术。
鉴赏小说应采用金字塔结构分析法。
如图:
2、点明学习目标和重点,进入新课。
这节课我们将就课文的写作方法进行分析,这篇课文写作上的最大特点就是大量运用"重复"和"对比"手法,那么,什么是"重复"和"对比"?
运用"重复"和"对比"有些什么好处和注意事项呢?
在下面的学习过程中让我们将一起来共同探讨这些问题。
在这节课中我们将重点分析重复、对比手法的运用,并力求通过分析让大家对重复和对比有一个比较清晰的认识,并能运用到以后的写作实践中。
下面让我们一起来为实现这目标而共同完成下面的学习内容。
《故乡》中这样的反复与对比也很多,先看前四个自然段。
问题3:
前三个自然段分别讲什么?
第一段:
对故乡的急切渴望的热烈心情。
第二段:
渲染所见故乡的凄凉、萧索、荒凉和自己的悲凉心情。
第三段:
一种惊诧,在这背后是对故乡的美丽的回忆和印象,对第二自然段的重复。
问题4:
"我初到故乡看到了什么?
想起了什么?
"(教师示范分析图表的前一小部分,重复、对比的例子各一,剩下部分由学生独立完成。
)
问题5:
试根据刚才的分析方法自己从文中选取材料分析"重复"、"对比"手法的运用。
(教师根据学生情况做针对性指导)(旨在让学生独立体会、理解重复、对比手法。
)
问题6:
大家通过刚才的分析明白了《故乡》的写作过程中"重复"、"对比"手法的运用及其起到的巨大的表达效果。
我们再来看下面的例子:
(旨在通过学生独立分析后再进一步体会、提高。
分析略):
长城啊长城!
你真是太美了,太美了,实在太美了。
(这是我们所说的"重复"的写法吗?
)
(不是,重复不是简单的语言的消极同一再现,而是那些和自己的写作主题、文章立意的主题信息、性质、意思、情调相同、相似、相近的文章因素的再现)。
富豪按了一下开关,天花板上的枝形吊灯亮了;监狱里也按了一下开关,电流通过了那位工人的身体。
富豪打了个呵欠,躺在椅子上睡去;工人抽搐了一下,躺在地上死去。
(结构、物体对象的重复,内容、环境、人物的对比突出了主题,有强大的艺术震撼力。
可见"对比"是材料性质的差异、相反、对立,是要为整体服务的,小桥流水人家只有在《天净沙秋思》中才有其强大的艺术魅力。
在运用"重复"、"对比"手法时首先要注意明了文章的立意,主题的内涵,给行文定下基调再进行谋篇。
)
4、检查、实际操作:
(初步把知识转变为能力)
问题7:
请根据自己的体会,自选内容,运用"重复"、"对比"手法写几句话(可以运用其中一种或两种综合运用)。
(教师巡回指导、点评)
5、小结:
通过上面的讲解分析和操作,我们了解了重复和对比手法的正确运用能增加文章的立意、表达效果,关键是在运用时首先要把握好文章的整体立意和主题内涵,选择好要运用的材料对象的本质和主题内涵的相关、相似或相反、相对。
这更多的是在以后的写作实践中加以运用,并在运用中仔细揣摩、体会。
6、作业布置:
(旨在把理论知识转变为实际运用能力。
)
(1)、分析下面这一幅对联中重复和对比手法的运用。
塞马秋风蓟北
杏花春雨江南
(2)、自选题材,运用重复和对比的手法写一篇500字左右的作文。
7、教学后记:
(批改作业后作课后总结。
)
附:
教学时间安排说明:
回忆旧知识5分钟;讲解概念3分钟,举例分析10分钟,学生独立分析、教师指导讲评10分钟,学生写作训练、教师指导讲评15分钟。
小结、作业布置2分钟。
故乡说课稿(三)
一、说教材
1、教材简析
《故乡》为初中语文九年级上册第三单元第一课,选自《呐喊》,写于1921年。
当时辛亥革命虽然过去十余年了,但军阀各霸一方,在帝国主义操纵下,混战不已。
各地军阀自设关卡,自立税局,自订税额,对老百姓横征暴敛,层层盘剥,生活在这种社会现实中的广大劳动人民,身受双重压迫,在饥寒交迫之中痛苦挣扎,农民生活日益贫困农村经济衰败。
其中的故事情节和主要人物,大多取材于当时真正的现实生活,它深刻地概括了1921年前的30年内,特别是辛亥革命后十年间中国农村经济凋敝,农民生活日益贫困的历史,反映了那个时代的社会风貌。
写出了中国农民在"多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅"层层逼迫下的深重灾难。
《故乡》以叙事主人公"我"回故乡迁居的经历(见闻和感受)为线索,描述了那一时代中国农民的生活遭际与精神病苦,写"我"眼中的"故乡"与儿时的"故乡"和理想中的"故乡"的巨大反差,反映了那个时代那个社会的真实状况,抒发了对现实社会中人与人之间关系相互隔膜的深沉忧虑,以及打破彼此隔膜、探求人生新路的执著信念。
小说共写了"我"、水生、宏儿、母亲、闰土(少年、中年)、杨二嫂等形象。
着重刻画了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象。
通过对闰土悲惨遭遇的描述,生动地反映了当时的社会面貌,深刻揭露旧社会对农民从肉体到精神的重重残害,表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。
2、教学目标
(1)、通过对小说人物形象的前后对比分析来揭示文章主题。
(2)、对文中富有哲理、寓意深刻的语句的理解感悟。
说明:
这篇小说写故乡,主要通过描述故乡及故乡人(闰土和杨二嫂)的变化来表现作者对旧中国愚昧、落后、贫穷代代相传的悲哀,对变革旧中国、建设新生活的强烈渴望。
因此,本节课主要是抓住人物形象的对比分析来揭示文章主题。
3、教学重难点
教学重点:
通过对小说人物形象的前后对比分析来揭示文章主题。
教学难点:
对文中富有哲理、寓意深刻的语句的理解感悟。
说明:
对比手法的运用是本文的一大特色,小说抓住一个"变",通过"变了的故乡"、"变了的闰土"、"变了的杨二嫂"等内容具体表现了作者对故乡二十年来物非人亦非的感慨。
因此,通过对对比手法的分析,梳理人物关系,探究人物命运的变化原因,分析把握文章所要反映的主题,当是本堂课的教学重点。
另外,文中一些富有哲理、充满辩证哲学意味的语句,含蓄寄托了作者变革旧社会、创造新生活的强烈愿望,让学生反复咀嚼,学会透过字面读出文字背后的深义与情怀。
5、课时安排
两课时(本节课是第二课时)
二、说教法
1、组织方式
本节课主要采用"读——找——比——赏——悟"的教学组织方式,首先让学生读课文,让学生在读的过程中找出少年闰土与中年闰土区别的句子,并通过对比分析人物的性格,在人物的分析中感悟文章的主题,把握文章的主旨。
2、多媒体的运用
本堂课主要是运用多媒体把整堂课串起来,重点内容运用展台展示出来,也便于同学们理解,从而思路也比较清楚,从而大大提高了课堂效率。
三、说学法
叶圣陶老先生提出的"凡为教者必期于达到不教",教给学生学习方法、培养学生自学能力是我们长期孜孜以求的目标。
教法学法大同小异,因为教学是一个双边活动,老师用什么样的方法教,学生也就也大体用类似的方法学。
1、勾画圈点法:
让学生勤动笔墨,积极读书
2、讨论法:
在分析造成闰土变化的原因时,让同学们通过讨论来分析。
3、诵读法:
指导学生反复朗读"希望"部分,熟读成诵,从中体会课文所蕴含的思想感情。
4、讲析法:
不愤不启,不悱不发。
5、练习法:
"要实现有效控制就必须要有反馈",而且反馈越及时越好。
四、说教学程序
(一)课前预习
阅读课文,看看闰土二十多年来发生了哪些变化?
为什么发生这么大的变化?
(二)导入新课
上节课我们已经分析了小说的情节,理解了文章的梗概,并分析了第一部分。
这节课我们重点分析闰土的人物形象。
(三)分析人物形象。
闰土是这篇小说的主要人物,作者运用对比手法,从不同角度写了他的变化。
请细读课文。
摘录关键词语填写下边的表格。
小结:
小说成功地塑造了闰土这个典型农民形象。
少年闰土,天真活泼、无忧无虑,懂得很多生产知识,简直是个小英雄;中年闰土,变得满脸愁苦、麻木迟钝,但善良忠厚、勤劳朴实。
说明:
让学生以小组为单位共同研读文本,旨在培养他们合作学习的能力,并能在合作中取长补短,活跃思维。
后面的交流则训练学生的语言概括和表达能力。
在训练中形象地感受小说运用对比手法的作用。
(四)再读文本,感悟主题
曾经是那样充满生气的闰土,人到中年却活得这样麻木、悲惨。
是什么原因造成的呢?
-------"多子,饥荒,苛税,兵,匪,官,绅,都苦得他像一个木偶人了。
"辛亥革命前后农村破产,农民痛苦生活的现实,同时由于受封建思想、等级观念毒害,劳苦大众所受的精神上的束缚,人与人之间的冷漠、隔膜,使闰土发生了这么大的变化。
小结:
小说塑造的闰土这个人物形象,通过对比手法的运用,表现他在二十多年里发生的巨大变化,说明辛亥革俞前后农村生活的破产,农民和小市民生活的穷困,以及封建社会传统观念对他们的精神毒害。
造成人们纯真的人性被扭曲。
作者塑造这两个人物形象,真切地抒发了对现实社会的不满,希望有新的生活的炽热感情。
说明:
以上环节通过对人物二十年前后的肖像、语言、神态、动作的对比,学生形象地感受到闰土经济生活和精神状态的巨大变化。
在此基础上,本环节通过探究闰土变化的原因,从而让学生感悟小说的主题。
(五)读读议议,深入理解
"希望是本无所谓有,无所谓无的。
这正如地上的路:
其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路。
"这句话有什么深刻含义?
-------作者把希望比作地上的路,结尾充满了哲理。
它告诉人们:
只空有希望而不去奋斗、追求,希望便"无所谓有";有了希望并始终不逾地斗争、实践,希望便"无所谓无".人们都向着希望之路迅跑,就会迎来新生活。
说明:
这一段是全文的难点,通过对这富有哲理性的重点句子的朗读、分析、讨论,让学生进一步感受"我"变革社会、创造新生活的强烈愿望。
(六)课堂总结
小说以"我"回故乡的活动为线索,按照"回故乡"——"在故乡"——"离故乡"的情节安排,依据"我"的所见所闻所忆所感,着重描写了闰土和杨二嫂的人物形象,从而反映了辛亥革命前后农村破产,农民痛苦生活的现实;同时深刻指出了由于受封建社会传统观念的影响,劳苦大众所受的精神上的束缚,造成纯真的人性的扭曲,造成人与人之间的冷漠、隔膜;真切抒发了作者对现实的强烈不满,希望有新生活的炽热感情。
(七)布置作业
杨二嫂也是作者着力刻画的一个小市民的典型形象,作者也是通过对比,写出杨二嫂的变化。
细读课文找出杨二嫂的肖像、语言、神态、动作的描写的关键词语,分析一下杨二嫂变成一个什么样的人。
说明:
本环节的设计主要是在让学生通过学习这堂课的基础上,能自己运用对比手法来分析人物形象,达到举一反思的效果。
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