高三语文中朗读的重要性可编辑.docx

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高三语文中朗读的重要性可编辑

高三语文中朗读的重要性（可编辑）

高三语文中朗读的重要性第一篇：

许多语文教师认为,高三语文复习课只要注重讲解分析至于朗读是可有可无的东西将时间挤压再挤压只为做题再做题。

殊不知朗读对于高三复习同样重要。

一、认识朗读的重要性高三语文课上我们会无数次提到“语感”一词“语感”从何而来？

主要从朗读训练中获得。

众所周知汉语的的词法、句法变化规律比较复杂光靠学习语法、修辞、逻辑知识来把握这些规律是比较困难的。

而朗读对于学生语感的培养文学素养的形成以及写作能力的提高至关重要。

大声朗读不仅可以矫正读音培养口头表达能力而且能使人的大脑皮层受到比默看更强烈的刺激并通过反复诵读使语言的词语要素、句式、情味、气势在人的脑海里留下深刻印象从而感受到语言的丰富性、连续性逐渐领会语言表达的规律性进而产生强烈的语感。

有了语感才能在听说读写中辨别出语言文字使用的正误与优劣。

而不重视朗读的结果便是学生语感差不会读不会写而反过来这种状况又会导致学生不想朗读甚至害怕朗读形成恶性循环。

到了高三经过低年级的语文各项训练学生也许形成了初步的语感但这种语感不很明确学生也可能不自知。

经过高三复习课上理性的分析并通过朗读加强学生的语感会得到强化这比单纯的传授解题技巧更有效。

在高三阶段大声朗读在提高语文学习的兴趣增强人际交往的信心培养健康人格心理等方面也起着不容忽视的作用。

记得有这样一句话：

“对于一个语文老师能够让学生读好书让学生喜欢读书那就是他最大的成功”高三学生生活、学习本来就紧张各种压力让他们喘不过气来他们惜时如金走路如风没有时间聊天、谈心于是造成心里压抑甚至自闭自卑。

而在课堂上大声朗读可以使他们将心中的抑郁苦闷释放出来调节课堂沉闷的气氛而且可以让他们从中感受到读书的乐趣同时朗读过程中的眼到、口到、心到、手到调动了多种感觉器官也可以帮助学生增强自我调适能力增强学习和人际交往的信心。

二、寻找一切朗读机会已往的高三语文复习课我只知学习别人的经验精讲多练。

但我发现时间长了学生累了、疲了他们无精打采课堂上死气沉沉。

近一年我试图改变这种局面于是积极引导学生朗读指导学生朗读。

我发现只要有心高三语文复习课堂上朗读的机会很多可朗读的内容也很多而且尽管少做了两道复习题但学生的学习积极性和兴趣的提高可能要比多做两道题有用得多。

．抓好晨读有研究表明早晨是人一天中记忆力最强的时候因此我充分利用晨读的时间指导学生朗读加强识记积累。

分阶段布置学生朗读背诵的内容如册要求背诵默写的名句名篇、文言散文、精美散文指导大声朗读复习资料上的“多音多义字”、“易混形声字”、“易读错的成语”等通过大声读学生读音的错误会暴露出来老师和同学就能帮助他纠正错误。

而且大声读可以强化记忆效果加强积累、用好课前五分钟高三复习课老师指导学生练习、考试再老师订正、评析几乎占据了绝大部分课堂于是课堂上要么是老师滔滔不绝要么是学生埋头苦做而且往往一上课师生就仿佛进入了临战状态气氛很是压抑。

为了改变这种气氛我特意从《时文精粹》、《意林》、《读者》等杂志上选取短小精美的（更多内容请访问好范文网：

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、将朗读用到复习课的各个环节中指导诗歌鉴赏我们必然会接触到大量的古典诗词这可是绝好的朗读材料。

大凡诗歌都讲究押韵富有节奏具有声韵和谐的音乐美韵味无穷。

要体会到诗歌的美必须反复诵读这样诗歌的节奏和韵律才能激起学生的情感给学生以美的享受。

这种享受是默读所体味不到的。

因此在指导诗歌鉴赏时所提供的诗歌材料可以让学生大声朗读反复朗读领会诗歌的意象和意境从整体上形成初步的感知激发情感从而提高鉴赏能力。

阅读教学中的文学作品材料模拟试卷中的精彩时文也是好的朗读材料可以让学生齐声读或分组读声情并茂地读抑扬顿挫地读读中思思中读并且安排学生潜心揣摩要点内容、思想、思路、语言等在读书思索中加强体味是可以极大的增强语感提高语文素养的。

写作课上我们也可以常常朗读朗读范文使学生受到启发开拓思路。

学生的习作老师千改万改学生不一定认真看很难收到什么效果选几篇让其自己读或请其他同学读有助于充分调动学生的主观能动作用提高写作、修改文章的兴趣。

指导病句辨析与修改时有些语病比较隐晦的句子学生一时难以辨析也可以让学生朗读这些语句（多半是轻声朗读）通过朗读能发现默读中不易发现的问题。

三、加强朗读方法指导学生中能声情并茂、抑扬顿挫朗读的学生为数不多而大多数怕开口怕读错怕方言影响怕结巴怕同学笑话。

因此可以在语文复习中加强对学生进行朗读方法的指导。

如在讲“识记现代汉语语音”时候我特花点时间对学生加强普通话的学习指导、帮助学生克服方言的干扰读准字音、音调。

在指导文段的朗读时授之以节奏、情感、重音、押韵等诵读知识。

晨读时间要求学生激情朗读表情朗读语文课堂上精美时文让学生用心品读。

通过指导、帮助大部分学生朗读文章的积极性会大大提高晨读时书声朗朗复习课上也常能听到琅琅的读书声。

第二篇：

浅谈小学语文中的朗读浅谈小学语文中的朗读【摘要】本文浅析了小学语文教学中引导学生朗读的意义、形式、作用和方法及其要注意的问题。

小学语文教学论文以期能使之指导部分小学语文教师掌握一些正确指导学生进行朗读的方法便于能更好的提高学生的朗读能力引导学生正确理解课文内容培养学生良好的思想感情从而大面积提高教育教学效果。

【关键词】语文教学朗读的意义及方法注意问题朗读在小学语文教学中至关重要是调动学生情感提高学生作文水平的最简洁实用的方法。

小学语文学科的教学内容代表了作者的爱与恨、喜和忧、褒或贬等。

作者在刻画人物模拟情景时将自己浓烈的情感渗透于字里行间。

因此小学语文教师一定要了解朗读的意义、形式、作用掌握正确指导学生进行朗读的方法以便于能更好的提高学生的朗读能力引导学生正确理解课文培养学生良好的思想感情从而大面积提高教育教学质量。

朗读的意义便于学生记忆课文语句课文的语句一般是规范的节奏鲜明的朗读起来声音铿锵有力优美动听可以帮助记忆。

能更好的理解课文内容“书读百遍其义自见”。

教学生反复朗读的过程就是让学生对课文在读后能进一步理解的过程通过朗读理解不清楚的地方也就能变得较为清晰了。

有助于表达能力的提高朗读和熟读了许多课文之后课文里的许多词句、语言、表达方法、布局谋篇的一般规律就会不断的被学生吸收、积累和掌握。

熟读了课文词语丰富了语言发展了口头和书面表达能力自然也就得到了提高。

通过朗读还可以对学生进行思想品德教育和审美教育还有利于陶冶学生的情操和培养学生的审美情趣。

朗读的形式及其作用个别朗读以点带面个别朗读是朗读教学中最经常采用的一种方法也是最能检验学生朗读水平的形式。

因此在小学语文教学中要加强个别朗读的指导。

个别朗读一般先找读得好的学生读再找中等和待优学生读。

让读得好的学生读可以起示范作用中等学生读可以了解一般学生的理解程度、朗读水平、存在的问题和困难待优学生读可以进行具体的指导和帮助鼓励胆小和自卑的学生朗读还可以使其在朗读中得到锻炼。

自由朗读潜心体会学生自由朗读可以使学生整体感知课文自由自在地潜心体会文章的思想感情。

或是让学生边读边思考准备回答问题或是让学生思考段落大意、中心思想和写作特色。

如学习《可爱的草塘》学生初读课文时语文教师应结合学生的预习情况紧扣课题中“可爱”这个题眼让学生思考：

课文通过写哪些景物表现了草塘的可爱？

让学生带着问题读课文然后讨论列出描写可爱的景物之处。

通过找草塘的可爱之处使学生初步掌握课文大意。

讲读完课文后再要求学生配合“理解段与段、段与篇之间的联系”这一训练重点从联系中抓住课文的主要内容进行朗读。

学生读完课文后明白《可爱的草塘》是以草塘为核心以“可爱”为重点不仅指出了草塘特有的景物而且写出了作者的思想感情由腻到美再到喜最后到恋的变化过程从而清清楚楚的认识到各段之间的联系是非常紧密的。

学生轮读相互学习学生轮读是由小学语文教师指定座位顺序学生一个接一个的读可以读同一内容也可以按课文一节一节地轮读下去。

这种读法可以使更多的学生参加练习可以抓住学生的注意力。

激发学生的上进心起到互相学习、互相竞赛的作用。

朗读方法的指导联系呼应词语体会语气当学生找出“地”字前面的语气词后小学语文教师还应该要求学生找出与“地”字前面的词语相呼应的词语。

例如当学生找出“温和”一词以后小学语文教师就要接着启发：

“小山羊温和地说了什么？

哪些词语可以看出小山羊说话温和呢？

”经点拨学生找出了与“温和”相呼应的词语“您”字。

这个“您”字在小羊的这段话语中反复用了四次显得小山羊说话的态度非常亲切和气。

在训练这段话时要求学生读好您字要读出尊重、讲理、温和的语气来。

这样训练不但使学生易于理解课文内容而且还有效的学会了有感情的朗读课文。

看标点符号读出感情有的学生读课文时往往不注意标点符号。

为了培养学生学会看标点符号朗读课文的习惯小学语文教师要常常要求学生找一找每段话有几句每句用什么样的标点符号应该用怎样的语气来读出这些标点符号等。

其中要特别引导学生会读问号和感叹号的读法。

例如在学生课本《院子里的悄悄话》中有老槐树和小槐树的对话小学语文教师要让学生边读边想弄清用了什么标点符号该怎样读。

在指导朗读“什么？

一百年里的事都记得清清楚楚？

那您是怎样记录每年气候的呢？

小槐树好奇的追问”这段话时要启发学生想一想为什么要用问号？

学生应该回答：

问号在这里是小槐树向老槐树提出疑问。

这时小学语文教师还要接着问：

这里用了三个问号说明了什么？

应怎样读？

通过讨论学生弄懂了这说明了小槐树对老槐树有这么大的本领感到好奇所以连续追问三次读的时候要读出疑问的语气语气一次要比一次更急切更强烈。

讲清人物及背景分析课文指导朗读在我们小学语文课本中有不少课文其语言动人心弦感情真挚强烈如《十里长街送总理》、《再见了亲人》等课文。

但学生对人物及时代背景了解甚少这种浓厚感情很难通过语言表达出来。

根据这种情况小学语文教师应先向学生介绍人物及时代背景。

就拿《十里长街送总理》这一课为例来说要先向学生介绍周总理的光辉业绩和他逝世前后的情况激发学生热爱和怀念周总理的感情。

当学生们沉浸在这种情感中时再开始分析课文指导学生进行朗读学生就能针对本课内容读出抚今追昔、哀思倍增的情感。

朗读过程中要注意的问题朗读教学时首先必须要准确的读要用普通话发音要清楚响亮不要唱读在教学时我们要引导学生把字组成词或短语边读边想课文中的词或短语在句子中的意思然后再多读几遍这样学生就能逐渐把握住对词、短语和句子的认识以词和短语或句子为单位进行整体性朗读“一字一唱”现象就很好减少。

在正确朗读的基础上再做的流利有感情要针对不同内容读出不同的语气读出句子之间段落之间的停顿并注意轻重缓急。

总之朗读在小学语文教学中至关重要。

作为一名小学语文小学语文教师一定要了解朗读的意义、形式及作用采取正确的方法对学生进行朗读训练这对于小学语文教师培养学生的朗读能力推动学生对课文思想内容的深刻理解从而大面积提高教学质量起着至关重要的作用。

小学语文教学大纲指出：

“学习正确、流利、有感情地朗读课文。

小学语文教学论文这是小学教学中读的基本目标也是衡量一节语文课任务完成的标准。

”但是由于缺乏经验和方法我们经常看到这样的现象：

当学生读得不符合要求时有的教师只是简单地提一下“要注意读出感情”等要求后让学生再读一次就过去了长此以往必将会影响学生朗读水平的提高。

因此必须改变这种状况切实提高学生的朗读水平。

一、体会感情把握朗读基调要读好一篇文章必须先深入阅读理解其内容体会其思想感情才能在朗读时以声传情准确地表情达意。

体会文章的思想感情必须紧扣课文从字词句入手分析文章的层次结构理清作者的感情变化线索还要联系实际阅读时才能把握朗读基调和语气。

如《卖火柴的小女孩》这篇课文通过描写一个小女孩大年夜在街上卖火柴的事情反映了资本主义剥削制度的罪恶表现了作者对穷苦人们的同情。

根据该文的内容及中心思想朗读该文的基调就应该确定为低沉缓慢。

朗读时又要根据每擦一根火柴小女孩内心的情感“悲喜绝望”的变化适当变换语气、速度和语音这样才能生动地表现出文章的感情基调。

二、品味语言训练朗读技巧读是学生获得知识的主要来源通过读学生也同时获得了说话的样本和写作的范例。

这些技巧都必须在品析词句段、体会感情中掌握。

选择感情浓烈的句段课文中某些句段比较集中地体现了作者某方面强烈的思想感情。

比如《梅花》一文中“多少年过去了我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花和给我的手绢就想到这不只是花而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心”这句话要求学生体悟华侨老人对祖国的无限眷恋和思国之情。

选择含义深刻的句段课文中部分句、段是一个重要的知识点蕴含某方面的哲理需要引导学生在反复的朗读中思考、讨论才能理解、领悟。

如《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中“从我心底知道‘精彩极了’也好‘糟糕透了’也好这两个极端的断言有一个共同的出发点那就是爱。

在爱的鼓舞下我努力地向前驶去。

”通过有感情地朗读体会这句含义深刻的句子感悟作者在两个极端的爱下努力向前驶去。

选择描写精彩的句段课文诸如运用了比喻、排比等手法或者具有总起、过渡等作用的句段都是学生学习语言表达方法的好素材。

如朱自清先生的《匆匆》这篇优美的散文是一篇很好的朗读素材让学生在读中理解并珍惜时间的可贵从现在做起把握好今天走向更美好的明天。

三、以听促读提高阅读水平在深入了解课文内容时通过对语言、文字、句段的训练培养学生听、说、读、写的能力以听促读提高阅读水平。

对重点词语的理解必须联系上下文放到具体的语言环境中去。

了解句与句之的联系弄懂每个自然段的意思这就要求学生边听边小声跟着模仿。

因此教师对教材中准确的词语、优美的句式、生动的片段要多作范读突出语言特点。

坚持这样的练习就能慢慢促使学生掌握普通话的标准发音进一步加深对课文的理解增强语感提高阅读水平。

如读《十里长街送总理》教师用哀婉的语调描绘情境：

“人们常常幸福地看到周总理看到他矫健的身躯慈祥的面庞。

然而今天他静静地躺在灵车里越去越远和我们永别了！

”教师悲伤的语气悲痛的表情把文中人们送别总理的感人情景展现在学生面前把无限悲痛和深切怀念的感情传导给学生使学生入情入境从而激发学生深深热爱和缅怀总理的思想感情。

教师的示范性朗读很大程度上激发了学生的阅读兴趣并成为朗读的样板。

所以语文教师要努力提高自身的朗读水平做好朗读的指导和示范。

四、扮演角色激发学生的朗读兴趣新课程标准要求我们要经常组织学生听朗读包括教师的范读和录音范带。

小学生模仿力和记忆力是非常强的在他们听的过程中会在头脑里形成一个朗读的“模式”从而更好地感受语言积累语言材料了解不同的语言表达方式学会准确地用语言表达自己的观点抒发自己的情感使语言表达得到良好的发展。

所以当学生听过示范朗读之后教师可以组织学生进行齐读、个别读、分组读、自由度、分角色朗读等各种朗读方式的尝试。

一、小学语文朗读教学存在的问题从实际调查来看朗读教学的问题主要表现在两个方面。

小学语文教学论文第一以讲代读、以问代读现象普遍存在。

灌输型与问答型教学已成为目前小学语文教学的主要模式。

有些教师无视课文长短不论内容深浅总是滔滔讲说滴水不漏甚至对明白如话的课文也是如此。

他们认为不这样讲课教师的主导作用无法体现。

还有些教师习惯于“提问回答板书”三段连环式教学通过一系列问题启发学生思维。

整节课学生忙于应答没有时间读书更谈不上口诵心惟。

这样的教学忽视了学生的主体作用。

教师过多的讲述和提问使学生无暇阅读无法细致感受课文的蕴藉情感和优美语言。

小学语文教学的主要任务是初步培养学生的听、说、读、写能力。

读、听是从外而内的吸收说、写是从内而外的表达。

朗读教学是学生感知课文、理解教材获得良好语感的重要途径。

如果舍此逐彼片面追求教材内容的分析会破坏学生智能发展的整体有序性会欲速而不达。

第二朗读教学目的不明确朗读训练缺乏有效的指导。

读书的目的是理解书面语言发展口头语言。

有些教师对阅读教学的目的认识不清在施教过程中往往各行其是随意性很大。

表现为讲读脱节讲读不能有机融合无法由读及悟把朗读当作讲析的铺垫。

还表现在阅读找不准文章重点不是为了理解文章体会感情而读而是把朗读作为教学过程的点缀。

在语文学习中重点理解的部分和重点朗读的部分在内容上是相同的打算引导学生理解哪一部分就应该重点指导学生朗读哪一部分不能讲这一部分读另一部分否则就是读书重点不明确。

还表现在把朗读作为教学的临时小憩课文讲完还不到下课时间就让学生读书。

一遍不行就两遍两遍不行就三遍一直读到下课为止。

这种朗读教学缺乏针对性与教材内容没有实质性联系属于“小和尚念经”式的读法使学生读而无获。

朗读教学要围绕预定目标进行或旨在疏通或旨在欣赏或旨在理解。

在训练中教师要注意用自己的情感去引发、调整学生的情感要与学生一同进入文章意境。

优秀教师在朗读训练中或导读、或范读、或激发、或启迪以美储善以情动情常常使学生在爱与憎、悲与欢的心灵撞击中或欢欣鼓舞、或流下泪水体现了朗读教学的真谛。

二、朗读教学的科学原则与方法朗读教学存在的这些问题已经影响了朗读教学的质量。

如何在朗读过程中有效提高学生语文素质呢？

第一应该明确科学朗读的原则。

首先要丰富读书形式以读激趣。

小学语文教材中的课文大都是文质兼美的文章为了让学生理解文章的内容体会文章的思想学习新课时可以根据文章特点或是有声有色的范读课文或是让学生反复诵读课文。

力求让学生在朗读过程中悟出文章的精妙之处。

教学中朗读形式应该多样化比如男女分读、集体读、个别读、分角色读、开火车读、默读、自由读、教师引读、读记结合等。

这既能激发学生读书的热情培养学生读书的信心也能养成学生良好的读书习惯使学生在读的过程中奠定写的基础。

其次要精讲多读。

朗读不是一味盲目死读而是要目标明确训练到位。

初读要注意从整体入手大体理解语文内容再读要注意抓重点片断让学生通过感情朗读欣赏和感受语言美细读要注意品词评句引导学生分析语言文字使语文训练得到提升。

要注意加强教师的范读作用对学生进行扎实的朗读训练。

范读课文可放在讲前也可放在讲后或讲中。

讲前范读一般适用于低年级目的在于使学生对课文内容有初步了解讲后范读一般在中高年级采用目的在于加深对课文的理解。

采取何种形式的范读要根据教学需要来设计。

再次要发展语言能力。

教学过程中不要只强调学生读书更要注意营造读书氛围使学生眼耳手脑口都充分活动起来使语言训练更加扎实有效。

如自学生字、圈圈画画、写评语总结学法、读书比赛、读写结合等形式都是很好的激励读书的方法。

第二应该给学生以科学的朗读方法。

首先准确理解提示语的含义把握人物对话的思想感情。

文章中有时会出现朗读提示语只要引导学生联系实际准确理解提示语的含义就能比较准确地读出思想感情。

比如《狼和小羊》中有这样几句话小羊吃了一惊温和的说：

“我怎么会把您喝的水弄脏呢？

您站在上游水是从您那儿流到我这儿来的不是从我这儿流到您那儿去的。

”这句话中“温和”就是提示语若提示学生想象温和是什么样子语气是什么样子学生就能较好读出小羊的话。

其次联系生活实际体会文章蕴含的思想感情。

人的情感在很大程度上是相通的在引导学生朗读课文时联系学生的生活实际使读者与作者心相通、情相融有利于读好课文的思想感情。

比如《乌鸦喝水》中有这样一段话：

“一只乌鸦口渴了到处找水喝。

乌鸦看见了一个瓶子瓶子里有水。

可是瓶子里的水不多瓶口又小乌鸦喝不到水。

怎么办？

”在这段话中“怎么办”是读的关键要读出乌鸦口渴找到水又喝不到的焦急心情。

怎样指导学生读出乌鸦的焦急心情呢？

可以让学生以心比心去体会乌鸦的焦急心情。

举个例子来说可以这样引导学生：

马上就要上课了而你还没有走到学校马上就要迟到了就要挨老师的批评心里着急不着急好不容易到了学校一摸肩膀又发现自己忘了带书包想想你这时的心情也就理解乌鸦的心情了。

只要学生体会到了这种心情这句话也就能读好了。

再次有层次地反复朗读课文通过朗读体会文章情感。

小学语文习作教学效率初探作文是情动而辞发学习是读书而情动。

学生体会不到课文情感就是因为读得太少。

古语说得好：

书读百遍其义自现。

只要由浅入深有层次地引导学生读由感知大意到理解内容再到体会感情读一遍就会有一遍的收获自然就能读出文章的情感朗读水平也就会在无形之中更上一层楼。

比如“风猛烈的摇撼着路旁的梧桐树。

我顺着林阴路望去看见一只小麻雀呆呆的站在地上无可奈何的拍打着小翅膀。

它嘴角嫩黄头上长着绒毛分明是刚出生不久从巢里掉下来的。

”这句话可以这样引导学生：

初读大体了解讲了什么再读抓住重点词读出小麻雀的可爱进一步读再抓重点词读出小麻雀的可怜。

这样指导下的反复读学生由小麻雀的样子了解到小麻雀的可爱由可爱又进一步体会到了小麻雀的可怜同情弱者的情感在学生的心中就会油然而生进而也就体会到了文章情感也就能把这句话读得更好。

第三篇：

朗读的重要性朗读的重要性二年级（四月份案例）语文课的第一任务是：

让学生学习语言而读是学习语言的重要途径之一小学语文教学的目的是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字使学生具有初步的听说读写的能力在听说读写的训练中进行思想品德的教育发展学生的智力培养良好的学习习惯。

因此在教学中必须重朗读训练加强对朗读的指导与训练。

朗读是学生整体语文素质的重要组成部分是学习语文行之有效的方法。

古人云：

“读书有三到:

心到、眼到、口到。

”可见只有三者并用才能达到良好的读书效果。

而朗读完全可以达到这个要求。

朗读就是一个将无声的书面语言转换为有声语言的过程是眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。

叶圣陶先生说：

“阅读教学总得读。

”首先应该在朗读上。

”作为语文老师我们要注重“培养和训练学生大声朗读课文的能力”《小学语文课程标准》。

对小学各年段朗读的要求都是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。

”因此小学各年级的阅读教学都要重视朗读。

“要让学生充分地读在读中整体感知在读中有所感悟在读中培养语感在读中受到情感的熏陶”。

所以说朗读在小学语文教学中有着重要的作用。

第四篇：

写作文中总结的重要性写作文中总结的重要性最近看了一本书书名是《小狗钱钱》是一个德国人写的主要是教孩子如何理财从小树立理财观念。

其中有一个方法我个人感觉非常的好就是让孩子们写成功日记。

具体的做法是这样的就是收先确定自己的目标然后为了达到这个目标每天要完成一些什么任务之后就是每天晚上记录自己当天为了这个目标所完成的一些事情。

记录下来就好记录的内容只要是自己觉得好的就行哪怕是今天按时完成作业今天老师表扬你了或者是按时完成自己的任务。

每天记录过上几个月你就会发现自己进步了很多。

写这个日记的好处就是让自己每天的积累用文字的形式保存下来真真切切的看到自己的进步这样有助于增加自己的自信心并且能锻炼自己的坚持的能力。

同理怎样教孩子写作文的时候希望大家也建立一个这样的日记本大家坚持把自己每天完成的对作文有帮助事情记录下来一年或者半年下来将是一大笔的财富。

第五篇：

浅谈中职语文中能力浅谈中职