阅读写作课课例研究报上传百度.docx
- 文档编号:2993686
- 上传时间:2022-11-16
- 格式:DOCX
- 页数:9
- 大小:65.17KB
阅读写作课课例研究报上传百度.docx
《阅读写作课课例研究报上传百度.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《阅读写作课课例研究报上传百度.docx(9页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
阅读写作课课例研究报上传XX
阅读写作课课例研究报告
Module5Problems
Unit2Ifyoutellhimthetruth,you’llprovehowhonestyouare!
一、教学课型:
阅读写作课
二、教学设计
Ⅰ、教学目标设计
本节课的中心任务是从史蒂夫写给戴安娜的信件中找出史蒂夫所面临的问题,再从戴安娜的回信中找出解决问题的建议。
根据中心任务,教学目标细分为五个方面:
1、语言知识
学生在完成中心任务时,能正确运用下列表达方式:
1if-clause
2WhatshouldIdo?
3Ifeelterrible.
4warnsbnottodosth
5gowrong
6makesure
2、语言技能
1通过学习掌握英文书信的格式。
2学会用英文向别人求助的表达方式。
3学会用first(首先),second(其次),third等序数词来表达解决问题的步骤。
3、学习策略
1认知策略:
借鉴、模仿语言材料
2情意策略:
动机、信心、坚持、激情与合作
3自主的学习方法
4、情感态度
1学会倾诉,释放压力
2乐于参与运用英语的实践活动
3乐群,乐于帮助他人
4善于向别人交流看法
5诚实,责任感,知错能改
5、文化意识
1了解外国同龄段孩子的生活和烦恼
2了解外国同龄段解决问题和烦恼的办法
3了解一些外国报刊、杂志上有关读者来信并提出建议的栏目
Ⅱ、教学内容设计
本节课是Module5中的第二单元,在学生学习if-clause
(2)之后,教材安排了reading和writing两大块内容。
其中,reading设计了三部分:
1、Problemsandadvice
2、Answerthequestions
3、Completethesentences
writing设计了三部分:
1、Lookatthepassageandfindsentences
2、Thinkofoneproblem.WriteashortlettertoDianadescribingtheproblem.
3、Workinpairs.Readeachother’slettersandwriteareply.
根据本节课的中心任务,我对reading部分作了如下处理:
1、添加了Trueorfalsequestions。
学生通过快速skimming跳读方式答案,
判断正误。
2、保留了Problemsandadvice部分,学生通过skipping略读方式选出答案。
3、添加了who,when,where,whatandhowquestions,学生通过skipping略读方式找出答案。
1、保留了Answerthequestions部分,重新设计了问题,使问题更加具有针对性,学生通过intensivereading精读方式找出答案。
2、添加了Lookatthepicturesandretelltheproblem(看图复述课文)部分。
3、删除Completethesentences部分。
对writing部分的处理:
1、删除Lookatthepassageandfindsentences部分。
2、对writeraletter部分重新设计,先设计句子问答然后总结成文,先易后
难,循序渐进。
①设计图表式问卷调查表①:
Ifyouhaveproblems,whowillyouaskforhelp?
②设计图表式问卷调查表②:
Ifyouhaveproblems,howwillyouaskforhelp?
③设计问卷调查③:
What’syourproblem?
供学生选择和模仿。
④据问卷调查写一个简单的report。
3、写一封求助信,倾诉自己的问题和烦恼;写一封回信,给别人的问题和烦恼提出针对性建议。
Ⅲ、教学活动设计
1、Warming-up
教师活动:
A.运用多媒体播放一首耳熟能详的歌曲Ifyouarehappy,clapyourhands,跃气氛。
B.引导复习if-clause。
学生活动:
A.学生跟唱
B.复习回忆if-clause
2、Input输入:
①Pre-reading
教师活动:
A.教师提出问题:
Happinessisalwaysaroundusinourdailylife.But
sometimeswemayhaveproblems.Whatkindofproblemsdowefaceinourdailylife?
B.巡视课堂,并引导学生讨论。
学生活动:
A.学生展小组讨论
B.向全班汇报讨论结果
②While-reading
教师活动:
A.通过多媒体播放音像材料
B.引导学生跳读、略读
C.巡视课堂,仔细观察各小组讨论进展,及时给予适当帮助引导。
学生活动:
A.观看多媒体音像资料
B.Skimmingandskipping
C.小组分工协同找捕捉有用信息
D.对有用信息进行记录
3、Intake吸收:
教师活动:
A.组织学生进行小组活动,引导学生合理分工
B.巡视课堂,仔细观察各小组活动进展情况,并及时给予适当帮助
学生活动:
A.分工协同完成各项设定的reading任务
S1:
完成Trueorfalsequestions
S2:
完成Problemsandadvice
S3:
完成
who___________________when__________________
what__________________how___________________
S3:
完成看图复述课文部分
S1&S2:
完成questions1-4
S3&S4:
完成questions5-6
B.各小组代表向全班汇报
4、Output输出
教师活动:
A.分发问卷调查表
B.组织学生各自独立完成问卷调查
C.组织各小组学生汇总各组员问卷调查
D.巡视课堂,及时给予适当帮助
学生活动:
A.根据自身实际,独立完成问卷调查表
B.根据问卷调查,写一篇求求助信
E.组员的问题、烦恼提出针对性建议,写一封回信
5、Homework
A.根据自身实际,写一封求助信
B.根据别人的求助,写一封回信,提出针对性建议
三、教学研究的过程与改进
我设计了两堂课,希望通过两堂课的实践、分析和反思,能真正体验课例研究的整个过程,从而达到预期目标,提高课堂教学效率,更好的帮助学生提高学习效率。
Ⅰ、第一次课试教
背景介绍:
第一节课是在八(3)班进行的,这个班的优点是:
学生活跃好动,鬼点子多,能搞怪的同学多,课堂上经常会给老师带来惊喜,课堂气氛融洽和谐;缺点是:
两极分化严重,优秀的学生积极参与课堂活动,精彩不断,暂困生常常游离1、Warming-up
在跟唱Ifyouarehappy,clapyourhands时,小雷怪声怪气的唱腔,滑稽可笑的动作,让全班同学笑喷,课堂气氛登时轻松。
2、Pre-reading
在进行这一部分时,为了让更多的同学参与到课堂活动中来,我制定三条原则:
①首先考虑用正确的英文句子回答问题、参与讨论
②不会用长句的同学,可以只用单词或短语表达
③实在不会的单词,可以用汉语
没想到居然没有一位同学用英语夹杂汉语表达。
平日一向斯文内向的小菊同学都鼓起勇气举手表达自己的烦恼:
I’mquiteshyandquietinclass.
3、While-reading&intake
指令发出后,学生开始分组分工协同完成各项学习任务,但很多同学不是很理解老师指令的意思,以至于找到的准确率不够高,还费时较多,参与度不高。
尽管老师进行了补救,但效果仍然没有预设的那么好。
部分同学没有完成小组长分配的任务,还有些小组长只顾着完成自己的任务,忘了对进行组员帮扶。
4、Output
这一部分本来是本课最重要最精彩的部分,但由于时间安排不合理,前松后紧,学生只完成了问卷调查和写一封求助信,到了完成一封回信时,时间只剩下3分钟,很多同学刚刚匆匆完成讨论针对性建议,来不及完成回信。
少数同学虽然完成了回信,但讨论不充分,提出的建议或者没有针对性,或者没有实际操作的可能性,或者词不达意,或者语法错误较多。
Ⅱ、改进措施
1、缩短Warming-up时间。
2、加快Pre-reading和while-reading节奏。
3、注意老师的教学用语,力求指令清晰易懂,并加强情景创设,提高生成质量。
4、突出重点,合理安排教学时间,重新设计和落实综合运用部分的教学。
Ⅲ、改进后试教
背景介绍:
改进后第二次试教在八(4)班进行,这个班的学生的优点是:
沉稳内敛踏实勤奋,课堂参与度高,整体基础比八(3)班好;缺点是:
课堂气氛有时沉静如水,很多同学不能主动举手为自己争取机会,需要老师更多的鼓励和宽容,减轻学生心理负担,使学生在课堂上更加放松愉悦。
1、Warming-up&pre-reading
缩短了warming-up和pre-reading时间,学生跟唱活动虽然没有八(3)响亮狂热,但更投入。
效果明显,基本达到预期目标。
2、While-reading&intake
这次的指令更加清晰明确。
指令发出后学生迅速作出反应,组长及时分配任务,各组员积极完成各自任务,参与度高,组长对组员能及时的帮扶。
效果显著。
各项任务及时完成,达到预期目标。
3、Output
由于前面时间安排比较紧凑,这部分时间比较宽裕,学生有时间展开充分讨论,大部分学生完成了问卷调查,写了求助信,也完成了回信,并提出相应的建议。
但还是有少部分学生不会写信,语法错误较多。
四、反思与总结
前几年参加骨干教师培训时,浙师大金善董老师主讲课堂设计,他讲解的input,intake,output理论,给我留下了深刻的印象。
培训结束,回到学校的实际教学过程中,我不断尝试使用这一理论,由生硬逐步走向完善成熟,解决了多年来一直困扰自己的如何帮助学生快速提高阅读、写作能力的难题,学生学得更轻松,词汇量不断增长,学生的创造力让我吃惊,也让我欣慰,是他们给我带来了快乐和成就感。
通过两次课的实践、观察、分析和反思,我认识到英语阅读写作课教学中input是最为关键的环节。
Input是intake的基础,input为intake服务,只有采取形式多样的input方式才能帮助学生更好的intake消化吸收、操练语言、拓展话题,从而达到output的预期目标。
那么,如何才能实施好input这一环节呢?
我认为应该做到以下几点:
1、教学策略多样性,关注学生的个人体验。
为学生的持续发展提供丰富的教学资源和空间,充分发挥教材的优势,在实际教学过程中,对教材实行适当的取舍,确立学生在学习中的主体地位,创设愉悦、开放、宽松和谐的教学环境,使学生在愉悦、开放式的教学情境中满足个性化学习需要,从而达到掌握基础知识基本技能,培养学生创新意识和实际能力的目的。
2、避免单一交流,开展多向互动合作学习。
开展有效的师生、生生互动合作,避免单兵作战,关注合作学习的质量和机会。
3、注重情感态度体验,渗透文化意识。
在实际教学过程中,很多教师往往舍本逐末,侧重readingforlanguage,skills,speakingandwriting,而往往忽视了readingforf
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 阅读写作 课课例 研究 上传 百度