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教科研讲座材料96
教育科研讲座
梁郭中学教科研讲座材料2010.9
第一专题 教育科研的现实意义
第二专题 科研的土壤与科研的视角
第三专题 教育科研的方法
第四专题 科研成果的表达与撰写
引子
如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。
——苏霍姆林斯基
整个科学无非是对整个日常思考的提炼。
研究得越深,我们会发现我们有待知道的就越多。
——爱因斯坦
真理还有一种生成方式,那就是思想者的追问。
——海德格尔
第一专题 科研的现实意义
• 教师专业成长的需要
• 自我提升的需要
• 服务教学的需要
• 提升教学品质内涵的需要
• 学校持续发展高位竞争的需要
(1)教育科研有利于提高教育质量
“向教育科研要质量”这是广大教师的切身体会。
教育实践表明:
许多教师由于缺乏教育理论的指导,工作含辛茹苦,但教育效果却不明显。
教育科研通过组织培养研究队伍,使教师掌握教育理论,按照教育规律改革教学方法,提高教学水平,这样就直接或间接地提高了教学质量。
教学实践表明:
教学质量提高的快慢,与教师开展教育研究的水平和质量有着密切的关系。
(2)教育科研有利于提高教师素质
教育科研的特点是它的科学性和创造性,它要求研究者必须遵循科学的程序,进行严肃、认真、缜密的研究。
进行教育科研,就要学习教育理论,查阅文献资料,这是一种高层次的业务进修。
进行教育科研,可以提高科学认识问题的能力,减少片面性和想当然。
教育科研强调先有事实材料,后有研究结论,强调揭示规律,强调探索未知问题的解答。
进行教育科研,可以提高分析概括能力。
因为只有对收集的大量材料进行分析概括,才能得出科学的结论。
进行教育科研,可以提高文字表达能力。
因为撰写研究论文必须有一定的文字表达能力。
(3)总结对教育科研的思考
一个确立:
确立使教师专业素质不断提高的思想观念。
教师要通过教育科研提高自身的专业素质,提高教育质量。
由普通教师 骨干教师 学者
教而不研则浅;研而不教则空。
教学工作是教师生存之本,教育科研是教师提升之本。
二个转变:
由不愿做教育科研到自觉进行教育科研,消除对教育科研无用和抵触情绪。
由不会做教育科研到学会做教育科研;掌握教育科研方法,学会写教育科研论文。
三种知识:
专业文化知识;文献资料知识;解决问题的方法知识
三种能力:
选择研究论题的能力;搜集与分析处理资料的能力;撰写研究论文的能力。
(实践操作)
知识--――活动――――能力
三种精神:
猎狗、疯狗、赖皮狗的精神(日本早稻田)
学校要处在三种状态:
领导要处在谋事状态(多谋善断)
教师要处在研究状态(教、学、研一体化)
学生要处在思考状态(思考是把书本知识转化为自己头脑中知识的中介)。
教师要承担三种角色:
教师是教与学的研究者;
学生成长的指导者;
学校发展的支持者。
语文教师应该具有怎样的文化视野?
顾金光(提纲)
“腹有诗书气自华”华美、华贵的文化气质是许多优秀语文教师所追求的。
在当代应试的大环境下,许多语文教师构泥于课本、教参,坛于应试练习设计、试题设计,其匠师化痕迹愈来愈重,而中学语文课本以“国学”为重,这是无可厚非的,语文是国语;是母语,但在当今网络化、全球化的时代,如何立足母语,拓展自己的文化视野,是当务之急。
(一)国学视野:
一个无限的视界、博大精深的世界
(二)现代中国文化视野:
一个求变思新不满足浸淫于痛苦之中吟的新视界
(三)欧美文化视野:
一个极具个性、蓝色文明的世界。
(四)当代文化视野:
一个正在精彩叙述的言说
语文教师要有哲学视野、美学视野、心理学视野,充实文化底气,提升解读作品的客观把握能力,更好地与文本、与作者、与学生进行或垂直或平行或互动的交流,不能让自己与世界文化绝缘。
(5)科研的核心特征--创新 :
A.观念创新----注重学习,思想观念具有超前性,新颖性。
态度决定一切,有什么样的态度,就会有什么的工作成果。
态度-行为-习惯-性ge-命运
人的认识水平的多高,工作水平就有多高
我们的思想有多远,我们就能走多远
我们的心有多大,生活舞台就有多大
我们的能力有多强,我们就能走多高
B.方法创新----一种机械的方法,一种是科学的方法。
机械方法:
拘泥死板,不能根据事物的变化,采取新的策略。
(守株待兔)
科学方法:
按事物发展变化,采用不同程序、方式。
科学方法分为以下四类:
1).普遍的哲学方法:
思辨方法(运用逻辑推导则、而进行的纯理论、纯概念的思考)。
2).普遍的逻辑方法:
分析—综合法;归纳—演绎法。
3).具体的学科方法:
观察法、实验法、统计法、模型法。
4).解决个别问题的方法。
良好的方法可以取得事半功倍的效果。
C.消化创新----善于学习吸收别人的教学研究经验,消化理解后,结合实际,制定教育教学改革的方案。
智力是在特定的文化背景下和社会中,解决问题或制造产品的能力。
人的心理是客观现实的主观映象。
不同生活、教育经历的人,形成的知识经验是不一样的。
不同知识、能力结构的人,对知识的理解也是不一样的。
欣赏论文写作
让作业成为学生幸福而难忘的体验
教科研教育讲座材料2010.12
一、反思:
传统作业的弊端
(一)作业布置的独裁性
(二)作业内容的封闭性
(三)作业形式的单一性
(四)作业答案的绝对性
(五)作业批改的冷漠性
二、追问:
作业的价值和意义
(一)作业是提高学生学科素养的平台
(二)作业是展示学生个性才华的舞台
(三)作业是记录学生生命成长的站台
三、呼唤:
作业理念的转变
(一)由“专制”向“自由”转变
(二)由“接受”向“探究”转变
(三)由“课一”向“生活”转变
(四)由“单一”向“多样”转变
四、期待:
作业成为学生幸福而难忘的体验
(一)让作业的内容鲜活起来
1.在自主中彰显学生的个性
2.在开放中激活学生的思维
3.在实践中凸现学生的能力
4.在趣味中培育学生的灵性
(二)让作业的形式丰富起来
总之,教师要善于开动脑筋,为学生呈现多样化的作业形式,让学生的“五官”丰富起来,让学生的思维活跃起来,让学生的情感丰盈起来。
(三)让作业的批改生动起来
1.多点激励,少些指责
2.多点温情,少些冷漠
3.多点灵活,少些僵死
作业的设计和批改是一门科学,也是一门艺术。
在新课程理念下,教师应该解放思想,更新观念,让作业焕发出蓬勃的生机,让作业成为学生难以忘怀的幸福体验。
• 《中学语文:
文学评论岂能缺席》顾金光(提纲)
•
(一)中学语文:
不能让文学评论缺席
•
(二)文学评论进入中学语文的意义
• (三)文学评论进入课本的方式、途径
• (四)文学评论将成为文学教育的亮点
(《语文教学研究》发表)
第二专题 科研的土壤与科研的视角
一、教育科研概述
1、什么是研究
研究是用科学严密的方法,探求事理,以获得正确的结论。
研究就是要解决什么问题、采用什么方法解决这个问题,解决这个问题对实践的作用是什么,或者对理论建设的贡献是什么。
任何研究都由三个要素组成:
事实现象、科学理论和方法技术。
执行着三种功能:
诠释、预测和控制。
法国实证主义大师孔德说,科学必须同时具备三个性质:
自然一致性、因果联系性和可重复性。
研究任何问题都要弄清这三个基本问题,即“是什么,为什么,怎样做”,我们才能有效地解决问题。
例如,对于思维的认识,
首先要弄清什么是思维?
思维是人脑对客观事物概括的、间接的反映,它的本质特征是概括性和间接性,与感知觉的表面性与直接性相区别;其次,要弄清人为什么要思维?
其目的是揭示事物的本质及其规律性,通过思维找到解决问题的途径与策略;第三,要弄清怎样思维?
通过分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与具体化、归纳与演绎、判断与推理等方式进行思维。
2、什么是教育科研
教育科研是采用科学的方法,对教育现象和教育实践中的事实,进行观察\了解、收集、整理、分析,从而发现和认识教育现象的本质和客观规律。
方法是为了实现研究的目标,而采用的一般程序和准则。
教育研究方法的本质是对教育规律的遵循和运用。
遵循规律就成了方法。
什么是教育,为什么要办教育?
怎样进行教育?
中小学教师要形成教育、教学、研究和学习一体化的专业生活方式。
教育是培养人的社会活动,它使人的品德、智力、身体和精神的发展得以实现。
教师在日常教育教学中要有四种清醒认识。
1).对教育的意义有清醒的意识;
2).对所教学科的特点和特有的教育意义有清醒的意识;
3)对正在讲的内容在整个学科体系中的位置有清醒的意识;
4).对通过每一个教学活动,使前3个层面在学生身上得到实现有清醒的意识。
这4个层面使教师的教育、教学、研究和学习具有自然的内在联系,通过了解学生、分析课堂、教育教学、研究和学习反思等多种形式的合作研究,使教师紧密结合学校日常生活,体验和形成中小学教师的专业生活方式。
科学研究不同于一般的工作研究,科学研究的突出特点是它的创新性、探索性和积累性,其宗旨是解决某一领域的问题。
科学研究具有五大特点:
1)要有明确的研究目的。
研究的目的在于探索规律,解决某一领域的理论与实践问题为导向。
2)要有科学的研究假设。
研究假设是根据事实和资料对研究问题设想的答案或结论。
研究问题要有明确的研究目标和可供检查的指标。
3)要有科学的研究设计。
研究设计就是制定一个科学的研究计划,包括确定研究类型和方法、选择研究对象、分析研究变量和形成研究计划。
4)要有科学的研究方法。
科学研究是运用一定的科学方法,遵循一定的科学研究程序,有目的、有计划的认识活动。
5)要有某种程度的创新。
科学研究的本质是在对客观规律的遵循和运用的基础上进行创新,也就是对原有理论体系、思维方式、研究方法、解决问题的策略等有所突破。
3、教育科研活动的视角
1).课堂教学
2).教师素质
3).学生心理
4).文本研究
5).试题研究
6).学校管理
7).班级管理
4、怎样选择研究论题
选择论题反映了研究者的研究能力。
发现提出和形成一个有意义、有创见的论题,是研究者敏锐的观察力、判断力和必要胆识的反映,是认识不断深化的结果。
为了选取有价值的论题,研究者就要学习教育理论,收集和分析有关研究资料,观察和思考面临的教育现象对各种教育问题进行分析和整理,并对研究的主观与客观条件作出分析和判断。
一)选择论题的意义
(1)发现有意义的问题是科学研究的起点。
问题是客观事物的矛盾在人脑中的反映,人类是在发现和解决问题的过程中向前发展的。
科学研究是不断发现问题和解决问题的过程。
(2)选准问题是科学研究的方向。
在教育实践中存在着许多问题,我们只有集中精力,选择一个突破口,对一个论题进行研究,才能逐步深入,揭示教育的规律,解决教育实践中的问题。
(3)选择的问题要科学。
教育实践中并不是所有的问题都可以成为论题进行研究。
如解决一道数学题、某学生的思想问题等,只是一个具体的个别现象,不能作为论题来研究,因为不能揭示具有普遍性的教育规律;再如教师素质的培养,虽然问题有意义,但题目太大,研究的目标和范围不明确,很难进行实际操作。
5、选择教育科研论题的原则
价值性
科学性
创新性
可行性
1).价值性
理论价值。
理论价值也叫学术价值,是指选定的研究论题符合教育科学本身发展的需要,有利于检验、修正和发展教育理论,有利于建立新的教育理论科学体系。
如愉快教育理论的研究、主体性教育的研究等。
应用价值。
应用价值是指选定的研究论题符合社会和教育事业发展的需要,有利于全面提高教育质量,有利于青少年的全面发展。
这类论题是教育实践迫切要解决的问题,研究成果对教育改革与发展有直接的指导意义。
综合价值。
研究论题虽然在理论价值与应用价值各有所侧重,但往往二者兼而有之。
侧重应用价值的论题只有揭示教育规律,上升到理论,才具有普遍指导意义,而侧重学术价值的论题,其最终目的是对教育实践起指导作用。
2).科学性
科学性是指导选题应该具有明确的指导思想和研究目的,选题的根据要充分、合理。
也就是说要有理论和实践基础。
实践基础。
论题是从教育实践中来的,必须具有丰富、可靠的事实和很强的针对性。
要注意:
一是选择具有普遍意义的问题,也就是能透过现象揭示教育的本质规律的问题,不能受个别或偶然现象所左右。
二是选择具体明确的问题,研究的内容、范围、角度等都必须清楚,如心理因素对学生的影响,就非常模糊。
理论基础。
教育科学理论对选题起着定向、规范、选择和解释的作用,为此,选题要有一定的教育理论作指导,否则,会起点低、盲目性大。
为此,选择的论题应能纳入教育科学的某个知识体系之中。
3).创新性
选择的论题要有一定的新发现、新观点、新见解,在应用研究领域有新内容、新途径和新方法。
论题的创新性具体表现在:
一是反映时代特点,学生自主性培养的研究、学生学习能力的培养;
二是具有新内容,如在语文教学中培养学生的自学能力,或培养学生的创新能力和实践能力;
三是寻找新的角度,在新课程标准的指导下构建新的课堂教学的模式研究;
四是采用新的方法,用不同的研究方法会得出不同的结论。
广泛收集资料,了解论题的研究状况,搞清已有的研究解决了哪些问题,还存在哪些不足,别人是否对该论题感兴趣,是否有必要研究该论题,在此基础上,确定论题的着眼点,避免选题的盲目性。
目前,可以从以下几个方面考虑选择研究的论题:
(1)创新精神的培养。
要结合自己所教的学科、所在的年级,从某一个角度、某一个侧面围绕创新精神培养,确立自己的论题。
如在初中语文教学中培养学生创新能力的研究
(2)多媒体教学。
可以研究多媒体教学环境下学生学习方式的变化、结合具体学科和年级课件的运用等等。
(3)课程改革和学习方式的变革。
这是当前教育改革的热点问题。
可以研究新课程教材的设计思想和具体内容、学生学习方式的现状、研究性学习、合作学习、自主学习等等。
(4)学生学习积极性问题。
可以调查学生的学习需要、学习内容的难度、教师的反馈与评价方式、学生自己对学习结果的归因;还可以针对某个学生的实际,做深入细致的个案分析,或采取某些措施提高学生的学习兴趣等等。
5)学生学习方法问题。
可以对学生学习方法的状况进行调查、结合各学科知识研究学生学习方法的问题等。
(6)教学模式和教学方法问题。
可根据自己的特点,考虑形成适合于自己特点的教学模式。
世界上没有“放之四海而皆准”的教学模式,各种教学模式彼此之间不必要、也不应该互相雷同。
对教学方法,应结合具体内容进行研究,如各教学环节的教学方法、教学策略和技巧等。
(7)课堂教学中的平等问题、性别问题、交往问题、权利问题。
如教师是否公正地对待和评价每个学生、教学活动中男女学生的性别差异、如何有效地利用交往促进学生的学习和教师的教学、学生和教师在课堂教学中有哪些权利和义务等等。
(8)教学中的情感分析和人本主义理论。
可以研究教师和学生在课堂中如何能处于最佳教学状态和学习状态、教师和学生在教学与学习中的情感体验等。
(9)学生的智能发展问题。
可以研究在学科教学中如何根据学生的智能特点和强项,开发学生的智能,使每个学生都获得学习上的成功。
(加德纳智能发展理论)
(10)德育实效性问题。
可以研究一切有助于学生思想品德提高、良好行为习惯养成的教育方法,特别提倡个案研究。
4).可行性
中小学教师工作繁忙,教育教学任务繁重,不可能拿出专门时间进行很大论题的研究。
因此,要选择自己能够胜任的论题进行研究。
可行性的主观条件,包括研究者的知识、能力、基础、经验、专长,对有关资料的掌握,对选择的论题理解的程度和研究兴趣。
可行性的客观条件,包括保证论题研究所需要的资料、时间、设备、经费和必要的行政支持与研究时机。
研究者只有从实际出发,选择本人熟悉、考虑比较成熟、兴趣最大、能够扬长避短的论题。
另外,论题选择的范围不要过大,内容比较具体、研究周期不要太长、主客观条件不要求太高的论题。
遵循论题的可行性原则,还要注意以下几点:
1).有的论题根本不可能取得成果就不能选,否则只能“浅谈”了事。
比如“提高家长素质的研究”,别说是一位普通的中学教师,就是再权威的领导、专家也不可能做到全面提高家长素质。
如果选择“提高家长教育子女水平的研究”就可行。
2)有的论题限于自己的研究能力、管理权限,研究不了,就不要选。
如“中国教育现状的研究”、“整体的构建德育体系的研究”、“素质教育评价研究”等等,就属此类。
3).所选论题中的一些新概念,自己通过查阅文献资料和思考能够进行界定,即应对其下抽象定义和操作定义,否则就会造成空谈或者文不对题、语词歧义。
如:
什么叫学会学习,其操作性定义是什么?
从学习目标、学习时间、计划、内容、方式等下一个可操作的定义。
论文分析
• 《我们需要怎样的诗歌教学》
顾金光
一、探讨诗歌单元教学与专题学习
二、遵循诗歌美感特征进行多元整合
三、引导品析语言意象、意境意脉,探讨诗歌的文化内涵
四、培育诗性因子,为写作语言增加亮色
学生在写《证明自己》时是这样表述的:
“天空中没有鸟的痕迹,但鸟儿飞过;树没有花的痕迹,但花儿开过;我虽然没有什么创举,但我活得精彩。
”“每一次都在纷乱的孤单中起程,就算很受伤也不闪泪光,我知道一直有双隐形翅膀带我飞,飞过绝望”。
这些语言化用泰戈尔诗句、流行歌词,但这种化用后与文
章主题吻合,同样很能打动我们。
(《新课程报》发表)
《反思公开课教学中的变异现象》(提纲)
教科研讲座材料2011.3
观摩各个级别的公开课,感受到所有教师在践行新课程理念方面可以说是不遗余力,能够体现新理念固然可喜,但课堂形态呈现出的“过而无度”则非常有害。
过于追求课堂预设的完整性,割断学生探究的流程
(一) 过于逞才使学,以炫技为能事,压缩学生探究的空间
(二) 过于依赖课件,以眼球追逐效应取代学生体验
(三) 过于追求程式化,以模仿取代创造
(四) 过于追求热闹,以群体行为淹没个性思考
一味作秀,刻意过度,则并非课堂教学的真实诉求,公开课教学中的变异现象不可避免,如果移植到常态教学更是贻害无穷。
消除公开课教学中的变异现象,才能还原课堂教学绿色的充满生命智慧的健康的初始生态,更好地体现新课标精神。
(《语文学习报》发表)
第三专题 教育科研的方法
总原则-----宏观把握 微观切入
• 文献法
• 问卷法
• 谈话法
• 比较法
• 质疑法
• 补充法
• 延伸法
一、问卷调查法
问卷调查是以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法。
问卷调查分为结构式和非结构式。
结构式问卷是把问题的答案事先加以限制,只允许在问卷所限制的范围内进行选择。
关于学生自主情况的结构式问卷调查举例:
1.我自己决定的事,别人很难让人改变主意 ①是 ②否
2.我的行为不受班里舆论的影响 ①是 ②否
3.我每天坚持记日记,从没间断过 ①是 ②否
4.学习上我总有自己的目标和计划 ①是 ②否
5.当我干事不顺时,我从不轻易放下 ①是 ②否
6.我不愿别人提示,而愿独出心裁 ①是 ②否 7.生活上我能自理,从不要别人帮忙 ①是 ②否
8.学习上遇到挫折,我常常会半途而废 ①是 ②否
结构问卷优点是便于数量统计分析,缺点是难以了解较深层次的问题
非结构式问卷也称开放式问卷,问卷由自由作答的问题组成,被试自由陈述。
如,对中学生兴趣倾向的调查。
①最经常想的问题是什么?
②最关心的问题是什么?
③最担心的问题是什么?
④最不满意的问题是什么?
⑤最苦恼的问题是什么?
⑥最高兴的事情是什么?
⑦最痛恨的事情是什么?
⑧最想干的职业是什么?
⑨最感兴趣的问题是什么?
⑩最崇拜的人是谁?
非结构问卷优点是可以了解较深层次的问题,缺点难以进行数量统计分析。
问卷可采取综合设计,可把结构问卷和非结构问卷放在一起。
先用结构问卷,限制被试的回答,了解被试表层问题。
再通过非结构问卷,让被试自由作答,了解被试思想中的更深层次的问题。
二、教育实验法
1.什么是教育实验研究法
教育实验研究法是用实验的方法来研究教育问题,是研究者按照研究目的,合理地控制或创设一定条件,人为地变革研究对象,从而验证研究假设,探讨教育现象的因果关系,揭示教育规律的一种研究方法。
教育实验研究本质是变革,其特点是变革措施、变革研究对象,通过变革一些措施,目的是揭示教育规律,提高教育质量,促进学生全面发展。
三、行动研究法
(一)行动研究法的定义
行动研究法是教育工作者从实际出发,与科研人员合作,共同解决教育过程中实际问题的一种研究方法。
其“行动”是指教育工作者的实践活动,“研究”指专门的科研人员与教师相结合对教育规律的探索。
这种方法较好地解决了“行动与研究”脱节的现象。
1.行动研究法的基本特点
(1)以解决实际问题为研究目的,提高某项工作的实效性。
行动研究对教师自己的教学问题所进行的思考和探究。
这种科研目的是为了解决教学中的问题,而不是为教学增加额外的负担;是为了使教学以更有效的方式开展,使教师在有限的时间内获取最佳的教学效果,而不是探求与教学无关的某种理论。
这种现实性决定了中小学教师进行教育科研必须采用的行动研究法。
(2)以教师为研究主体,科研人员和教师密切合作。
(3)研究工作在实践中不断完善。
边研究边修改方案,使研究更符合实际。
行动研究是在自然条件下进行实践,通过对实践不断反思,提出研究计划,进行实践,观察,反思四个步骤进行。
前两步是实践阶段,与正常工作任务一致,后两步是反思阶段,对实践的结果进行观测,看任务完成得如何,然后寻找得失原因,制定出对策,
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