高中新课程改革和高考制度改革述评.docx
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高中新课程改革和高考制度改革述评
高中新课革后高考改革方案述评
摘要:
高中新课程改革和高考改革是我国教育领域正在发生着的两件头等大事。
高中新课改是一项很复杂繁琐的系统工程,涉及到到很多方面,比如课程目标,课程结构,课程内容,课程实施,课程评价等方面。
而高考是对高中生所学课程的一种全面综合的评价,随着高中课程的变化,高考也会相应的发生变化。
本文分析了高中新课改的背景、历程、内容、目标,然后重点以高中新课改为背景,对课改后实行的五大高考改革方案进行了回顾,总结,并做出了简要评论,为以后的我国的高考改革方案提供一些有价值的参考。
关键词:
高中,新课改,高考制度
1高中新课改
此次高中新课程改革是建国以来第八次课程改革,是改革力度最大、也是影响最为深远的一次。
这次课改的核心转变是由应试教育向素质教育的转变,表现在课程目标由升学、就业到为学生的终身发展奠定基础;课程结构从单一转向多样化和综合性;课程设置从必修课程转向必修和选修两部分构成;课程实施由统一的课程安排转变为学校个性化课程安排;课程评价从分数一元评价转向多元评价。
1.1高中新课改的历史背景
随着我国经济社会的迅猛发展,对高中教育提出了巨大的挑战。
课程问题是高中教育的核心问题,教育的发展和改革需要课程改革。
高中新课程改革是适应科技文化发展和社会变迁的需要;当今国际竞争的实质是科技和人才的竞争,各国都在推进教育改革改革,高中新课改也是顺应国际教育改革发展趋势的需要;加强人文教育和个性化教育,促进学生的身心和谐发展,全面提高学生的综合素质,高中新课改是全面推进素质教育的必然要求;随着社会进步和教育的发展,现行的基础教育课程存在的问题和弊端日益显露,高中新课改是提高高中教育质量的客观需要。
1.2高中新课程改革的历程
我国的高中新课程改革是以省级为单位实施的。
2004年秋季,广东、山东、海南、宁夏四个省(自治区)作为基础教育高中新课改实验区,首批进入实验;2005年秋季,江苏省进入实验;2006年秋季,福建、浙江、辽宁、安徽、天津5省(市)进入实验;2007年秋季,北京、湖南、黑龙江、陕西、吉林5省(市)进入实验。
加上上海全国已有16各省(市、自治区)进入了高中新课程改革实验。
按照教育部基础教育课程改革的统一规划高中新课改在2010年前全面展开。
高中新课改实验进程是一个研究、对话、探索、完善的多层面建设的过程。
1.3高中新课改的基本理念和目标
课程改革不仅需要有课程实施的行为方式的创新,更需要新的课程理念的创新。
此次高中课程改革的基本理念:
主动适应社会的发展、科技进步的时代需要,促进高中生全面而有个性的发展;加强高中课程与社会发展、科技进步以及学生生活的联系;促进学习方式的多样化,发展高中生自主获取知识的愿望和能力;创建富有个性的课程制度和学校文化。
具体而言,高中新课程改革的基本目标包括:
精选终身学习必备的基础知识内容,增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系,拓展视野,引导创新实践;适应社会需要的多样化和学生全面而有个性的发展,构建重基础、多样化、有层次综合性的课程机构,创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境;提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力;建立发展性评价体系,改进校内评价,推行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式,建立教育质量检测机制;赋予学校合理充分的课程自主权,为学校创造性实施国家课程,因地制宜地开发学校课程和为学生有效选择课程提供保障。
1.4高中新课改的六大改变
课程功能发生了转变:
针对以往课程过于注重知识传授的倾向,高中新课程强调形成积极主动的学习态度,要将学习过程变为学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人的过程。
打破了传统的基于精英主义思想和升学价值取向过于狭窄的课程定位,改变了以往教学大纲要求过高,教学内容“繁、难、偏、旧”的情况,而关注学生的全面发展。
课程结构发生了转变:
在对各门具体课程之间的比重进行调整的基础上,与以往课程多是由学科构成不同,建立了由学习领域、科目、模块三个层次组成的课程结构。
课程内容发生了变化:
不再单纯以学科为中心组织教学内容,不再刻意追求学科体系的严密性、完整性、逻辑性,而是从高中学生发展的需要出发,结合社会和学科发展的实际,精选学生终身发展必备的知识,课程内容既要体现其时代性,又要反映其基础性,同时还强调选择性,以满足不同学生发展的需要。
课程设置发生了转变:
高中课程由必修和选修两部分组成,研究性学习活动成为学生的必修课程。
课程实施发生了变化:
以往教学大纲关注的是教师的教学,缺乏对课程实施特别对学生学习过程的关注。
新课程实施致力于学生个性成长。
学校要提供课程设置说明和选课指导手册,并在选课前及时提供给学生,鼓励学生在感兴趣、有潜能的方面选修更多的模块,使学生实现有个性的发展。
新课程方案还要求学校应加强课程资源建设,充分挖掘并有效利用校内现有课程资源,保障高中课程更有个性。
课程评价方面发生了变化:
新课程方案要求实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式,给予学生更大的生长空间,学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则,综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式,为学生建立综合、动态的成长记录手册,全面反映学生的成长历程。
2高中新课改后的高考方案
新课改与高考的关系是教育与考试的关系,那么高考就必须得顺应高中新课改进行同步改革。
在新课程背景下,高考改革应该是以促进素质教育为目的,在统筹兼顾中确立多样性,多元化改革模式。
我国大陆地区高校招生制度改革的目标和方向在《2003-2007年教育振兴行动计划》中明确提出:
建立以国家统一考试录取为主,与多元化考试和多样化选拔录取相结合,高校更加自主自律、政府宏观指导、社会有效监督的具有中国特色的现代高校招生制度。
那么在高中新课改后,我国主要的高考方案有以下五种:
2.1“3+X”方案
3+X方案主要是针对“片面追求升学率”,“应试教育”等问题,致力于减少学生的课业负担,强调对学生个性关怀,提倡素质教育,注意地区教育的差异。
“3”指的是语文、数学、外语,这是每个考生必考的科目。
“X”指的是由高校根据本校层次、特点的要求,从物理、化学、生物、历史、地理、政治六科中,或从文科综合、理科综合、文理综合、专科综合中自行确定一门或几门考试科目,考生根据自己的志愿,参加高校所确定的科目考试。
此方案是目前全国应用范围最广,最成熟,人们普遍最为接受的。
“3+X”方案具有开放性、自主性、选择性和发展性的特征。
“3+X”改革与以往高考改革的不同在于初步探索了高考多元化的发展方向,它体现了高考与教育、社会的对话和密切合作,是高考面向21世纪前进和发展的标志。
此方案的优势在于利于高校选拔人才。
根据专业方向的要求设置考试科目,突出了专业特点,更接近因才录取,改变了所有专业一律的依总分录取。
有助于体现学生选择的自主权,促进学生个性的发展。
“X”的设置是以承认学生个体间的差异,承认个体身上各方面潜能的不平衡所显示出的个性为基础,允许学生在高考中充分展示自己的个性特长,也允许学生依此选择学校,鼓励学生根据自己的特长、优势和兴趣发展。
目前应用此方案的主要省份有北京市、天津市、河北省、辽宁省、吉林省、黑龙江、安徽省、福建省、江西省等。
2.2”3+X+1”方案
此高考方案主要应用于山东省和浙江省,以山东省为例,其高考方案实施如下:
“3”指的是语文、数学、英语三个科目。
“X”指的是文科综合或理科综合。
文科综合包括政治、历史和地理三个科目的必修内容和选修内容;理科综合指的是物理、化学和生物三个科目的必修内容和部分选修内容。
报考文史类、文科艺术类的考生必须参加文科综合考试,而报考理工医农类,理科艺术类艺术类,体育类的考生必须参加理科的综合考试。
“1”指的是基本能力,内容涉及高中课程的技术,体育与健康、艺术、综合实践等以及运用所学知识解决生活和社会实际问题的能力,所有考生都必须参加基本能力考试。
由于其更加注重考查学生的综合能力,这种新型考试模式无疑给传统高考吹进了一股清新的风。
这种高考方案真正体现高等教育发展的新要求,体现了新课程的理念和要求,体现教育教学实际。
高考考试内容将继续与高中新课程内容相衔接,进一步贴近时代、贴近社会、贴近考生实际,考试更加注重考查考生运用所学知识发现问题、分析问题、解决问题的能力。
此方案有利于高中学校明确高中新课改的目标,防止片面追求升学率,建立健全课程管理和教学管理制度,促进学生德、智、体、美全面发展,为学生的健康成长创造更加良好的学习环境。
但伴随着2013年6月8日的英语听力考试和9日的基本能力测试开考,山东“3+X+1”高考模式正式成为了历史。
2014年普通高等学校招生全国统一考试(夏季高考)山东卷考试说明近日出炉,今年山东高考将采用“3+X”的模式,取消基本能力测试部分和英语听力。
文综和理综分值各由240分提高至300分,总分仍为750分。
2.3“3+1”方案
2011年上海高考采取3+1+X模式,其中“3”指语文、数学和外语三个 科目,分值各为150分,是所有考生必考科目。
“1”指文科综合或理科综合,分值各为240分。
文科综合包括思想政治、历史、地理三个科目,理科综合包括物理、化学、生物三个科目。
报考文史类、艺术文科类考生须参加文科综合的考试,报考理工农医类、体育类考生须参加理科综合的考试。
然后还要考一门“X”,这个指的是综合能力测试。
为减轻高中学生的课业负担和考试压力,上海市2012年将取消统一高考科目设置的“综合能力测试”。
本科类别的考试科目设定为“3+1”。
“3”指语文、数学、外语等3门文化基础课科目。
其中,外语设有听力考试,成绩计入总分;数学分文史类试卷和理工农医类试卷。
“1”指相关课程科目,即政治、历史、地理、物理、化学及生命科学等6门课程中的1门。
文科考生可在政治、历史及地理中任选1门;理科考生可在物理、化学及生命科学中任选1门。
上海高考取消综合科目考试是鉴于高中学业水平考试已经比较系统的考察了高中学生的综合知识的掌握情况。
但也有专家表示上海的3+1高考模式非常不合理,上海高中生从高二就开始,除了语数英就只注重理化生或历地政中一门学科的学习。
无法让学生接受全面的教育,这样对孩子以后的发展非常不利。
尽管“3+1”的初衷是为了减轻考生的负担,但对于理科学生的综合素质训练,数学、物理、化学这三门课甚至生物都是必须有的相应基础课,否则就是知识面不够的“偏才”。
2.4“3+学业水平测试+综合素质测评”方案
江苏省自2008年开始实行“3+学业水平测试+综合素质测评”。
该方案一出台就饱受争议。
“3”指的是统考科目语文、数学、外语;“学业水平测试”指的是政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术(含通用技术和信息技术),其中选修测试科目两门,必修测试科目五门;“综合素质评价”指的是道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现六个方面的评定。
根据新方案考试内容,语文、数学考试含高中新课程规定的该学科必修与选修的内容。
外语为中学英语八级考试。
必修科目测试考察高中新课程规定的该科目必修学分规定的学习内容;选修科目测试考察该科目必修学分与选修学分规定的学习内容。
凡需考察不同选修内容的试卷,均设计相对应的选做题。
选做部分按不同选修系列或选修模块命题,考生根据本人的选修情况选择答题。
学业水平测试的科目有七门,选修测试科目由考生在历史、物理中选择一门,在政治、地理、化学、生物四门中选择一门。
七门学业水平测试科目中,考生选定的两门选修测试科目之外的五门为必修测试科目。
学业水平测试是对高中生在校学习情况的全面检测。
按等级计分淡化了“分分计较”的激烈竞争。
其测试结果与学生报考志愿挂钩,报考不同层次的高校、报考不同的专业会有不同的要求。
其实学业水平测试等级看起来不如分数的区分度大,实际上有时候发挥的作用比分数还要大。
同时高校也有提出等级要求的自主权。
这样应用学业水平测试结果,体现了学业水平测试在高校招生录取中的重要作用,而且也是适度的。
学业水平测试由全省统一组织,有利于提高学业水平测试的可信度。
综合素质评价是对学生整体素质的综合评价。
以学生的成长记录袋为基础,体现评价的过程与结果的有机统一,并且将电子档案与文字档案统一起来,有利于高校招生及录取后使用。
综合素质评价采用“合格加等级”的指标体系。
道德品质、公民素养、交流与合作三方面的评定主要看是否合格,学习能力、运动与健康、审美与表现三方面的评定等第分A、B、C、D四级。
2.5“3+综合”方案
该方案目前在山西省和广东省试行,以山西为例,其高考具体方案实施如下:
“3”仍指语文、数学、外语,为每个考生必考科目;“综合”分为文科综合和理科综合。
文科综合含历史、政治、地理,理科综合含物理、化学、生物。
文科考生选考文科综合,理科考生选考理科综合。
语文、数学、外语,要发挥其工具学科的作用,强调其基础性、通用性和工具性,突出综合能力和素质要求。
“综合科目”是指建立在中学文化科目基础上的综合能力测试。
“综合科目”考试命题指导思想是:
以能力测试为主导,考查考生在中学所学这些相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和运用这些基础知识分析、解决问题的能力。
“综合科目”首先是学科内的综合,其次才是跨学科的综合。
跨学科的综合试题占一定比例(山西约占20一30%),其比重将随着普通高中教学改革的深人逐步加大。
综合能力测试不以知识点的交叉为考查重点,而是以理解、掌握和运用中学所学知识的能力为考查重点。
“文科综合”和“理科综合”命题,遵循现行普通高中相关各科《教学大纲》,但不拘泥于《教学大纲》,强调理论联系实际,注重考查考生分析问题和解决问题的能力,以利于对学生创新意识和实践能力培养。
山西省因参加普通高中课程改革试验,将依据新课程大纲进行命题。
地理、生物只考必修课的内容。
为保证阅卷的公正、公平,减少评分误差,“文科综合”和“理科综合”试卷选择和非选择题计分的比例大体为5:
5。
“文科综合”、“理科综合”原始满分各为260分,考试时间为150分钟。
3高中新课改后高考方案的改革趋向
综上所述,新课程下的高考改革方案是在遵循序渐进的原则下稳步推进的,在充分肯定统一考试仍然是目前我国高考招生和录取最主要和有效的方式的基础之上,积极结合建设创新型国家和培养创新型人才的紧迫需要,充分利用评价的观念和方法来改造考试,进而努力将以往单一考试逐渐转变为多元评价制度。
就现有的效果来看,将综合素质评价和学业水平评价纳入高校的招生录取标准之中,在一定程度上对于以往的应试教育倾向起到了矫正作用,有利于素质教育全面深人的贯彻实施,对于即将在全国进行推广的高中新课程改革也起了良好的引导和示范作用;同时,不同类型和层次的高校探索符合各自特色和条件的自主招生考试试点工作,也是对统一招考的有益的补充,在扩大高校办学自主权的同时,也更加有利于考生做出符合自身发展的最佳选择。
高考改革不仅关系到高中新课程的教育教学,也影响到高校选拔合格的人才。
新一轮基础教育改革的纲领性文件《基础教育课程改革纲要(试行)》指出,高等学校招生考试制度的改革,应与基础教育课程改革向衔接,要按照有助于高校选拔人才,有助于中学实施素质教育,有助于扩大高校办学自主权的原则,加强对学生能力和素质的考查,改革高校招生考试内容,探索提供多次机会、双向选择、综合评价的考试选拔方式。
因此,高考也必须由过去采用单一的、以考试分数作为主要或者唯一录取标准的模式向着采用多元评价、综合评定、择优录取的方向改革。
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