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读书感悟
《第56号教室的奇迹》读书心得
一、博学爱生是本质
语文、数学、科学、美术、音乐……门门功课雷夫老师都能把他上的游刃有余,精彩纷呈,并且深受学生喜爱,单就这一点就让我羡慕不已,可以说雷夫老师自己就是一个非常博学的老师,由此想到作为一名老师想要受到学生的爱戴和喜欢首先你必须是一个博学且懂得教育方法的人。
二、旅游教育益终生
在第56号教室里所闪现的除了雷夫老师的出色的教育教学方法外,其中给我留下印象最深刻的就是他的“行万里路”,在这个章节里,我们可以通过雷夫老师的介绍了解到带孩子外出旅游是一件具有多么重大意义的事情。
孩子们在旅途中所表现出的让人惊叹的修养不正是我们学校所追求的公民素养的教育吗?
说实在的在看这本书以前我一直简单的以为带孩子出去综合实践活动只是让孩子出去走走,放松放松仅此而已。
当了解到雷夫把带孩子外出旅游做的如此出色时,内心不由地受到极大的震撼。
上路前雷夫会让学生通过各种方式来尽可能多的了解和目的地有关的一切,知道要找哪些游乐设施或展览,为自己的每一餐的花费做规划,旅游过程中用“道德发展六阶段”来规范自己的行为,就像雷夫所言:
这些旅行让孩子们有机会接触到更广大的世界,同时发掘自身最好的部分。
而在这一次次的旅行过程中雷夫把未来独立生活时所需的技能如:
金钱、人际关系、寂寞、难相处的人……等问题都交给了学生,而这些是在课堂上无法用语言来交给孩子们的。
反观我们综合实践活动,孩子们漫无目的疯玩、毫无规划的花钱,随地乱丢的垃圾……孩子的教育点点滴滴处渗透着老师的理念,这些现象不得不引起我们的反思。
三、电影英雄造奇迹
电影从来都是被我当做生活娱乐的一个部分来看待的,至于教育意义也有,但绝没有象雷夫那样把他看成自己教育学生的一个重要部分。
也许在美国那样的电影大国,很多理念与精神都被导演不着痕迹的诠释得淋漓尽致。
而雷夫老师可以说把电影这一媒体在教育上的作用发挥的是尽善尽美。
霍伯特·莎士比亚电影俱乐部是雷夫老师为辅助孩子们的学习准们设立的一个活动,进过雷夫老师的精心设计在提高学生对电影欣赏水平,增长知识的同时强化了学生的写作、批判性思考、实践管理以及承担责任的能力。
一如雷夫说中所说:
好的电影能建立孩子的品格,了解正确或错误决定所造成的深远影响,并且启发他们,让他们就算是身处困境也能为信念挺身而出。
一本电影影响学生的一生,就像他的学生弗兰克一个在长大后成为纽约大学电影系的学生。
这是一种怎样的一种教育,让我豁然开朗,原来电影也可以造就教育的奇迹。
四、道德六阶段铸造美心灵
也许所有看过这本书的读者都会对雷夫的道德六阶段记忆犹新:
第一阶段:
我不想惹麻烦;第二阶段:
我要奖赏;第三阶段:
我想取悦某人;第四阶段:
我要遵守规则;第五阶段:
我能体贴别人;第六阶段:
我有自己的行为准则并奉行不悖。
每读完一个阶段就会发现在自己的教育教学过程中总能看到这样或那样的影子,不免也为自己在教育过程中的一些行为感到可笑,就那自己来说吧,每个学期我都会给班级里做完作业并得到一定数量五角星的学生颁发奖品,也许从某种角度来说是起到了激励先进的作用,但从雷夫的道德六阶段来看这种的思维方式还只是教育的初级阶段,我们要让孩子知道,行为得宜是应该的,不需要给予奖赏。
一位普通的美国教师在一间普通的教室里创造了教育的奇迹!
爱和智慧创造奇迹
——《第56号教室的奇迹》读书报告(初稿)
刚拿到这本书时,就被封面上的一些文字所吸引——分享全美最佳教师的爱心和智慧;美国总统、英国女王和欧普拉同时感动推荐;让上亿家长和老师感动的心灵作品:
坚强、爱和教育品质;唯一同时获得美国“总统国家艺术奖”;英国女王M•B•E勋章、1992年‘全美最佳教师奖’……
能得到如此多的褒奖,他到底是怎样的一位老师?
他在课堂上又是怎样做的?
怀着强烈的好奇心,我认真地读了这本书。
读完后我发现书中的语言非常朴实、自然,虽没有什么华丽的辞藻,但却能从字里行间感受到雷夫老师对学生和对教育事业深沉的爱。
《自序》——“教室里的火”讲述了这样一个故事:
一天在化学实验上,一个小女孩因为找不到灯芯而苦恼,眼里含着泪水。
为了不让她掉队,雷夫老师决定停下来帮助她。
由于灯芯太小,所以雷夫将头靠得离酒精灯很近,由于很专注,连头发烧着了都没有发觉……
其实类似这样的事可能很多老师也都能够做到,我真正感动的不是这个故事也不是插图,而是插图下面的那两行字:
“如果我能如此投入教学,甚至连头发着火了都没有注意到,那么我前进的方向就是正确的!
”
读完这句话后,我被深深地打动了。
对于很多教师来说教书是一件出力不讨好的事,但是对于雷夫来说,教书是一件让人觉得幸福的事。
因为他爱这群学生,爱他的教育事业。
一间教室的容量可以很大很大,他可以带给孩子无限多的东西。
是一位特殊的也很成功的外国老师说的,从他的身上我懂得了教室和教室是不一样的。
正如伊建立在为本书写的序中提到的,“一间教室能给孩子们带来什么,取决于教室桌椅之外的空白处流动着什么。
相同面积的教室,有的显得很小,让人感到局促和狭隘;有的显得很大,让人觉得有无限伸展的可能。
是什么东西在决定教室的尺度——教师,尤其是小学教师。
他的面貌,决定了教室的内容;他的气度,决定了教室的容量。
雷夫老师教给孩子们“道德发展六阶段”,让他们一直以“寻找第六阶段”为目标来要求自己;他让孩子们大量阅读,以此来奠定生活的基石;他创造各种有趣的游戏,使学生因此爱上数字和数学;他带领学生出外参观,组建乐团,排演莎士比亚戏剧,使他们享受艺术的魅力;他告诉孩子们:
“测验就像温度计。
”使他们明白“有效学习”才是最重要的……总之,雷夫老师精心设计各种方法,使学生快乐地全面发展,从而拥有一个光辉的前程。
这本书中令我记忆最深刻的便是“道德发展六阶段”这一理论:
一、我不想惹麻烦
二、我想要奖励
三、我想取悦某人
四、我要遵守规则
五、我能体贴别人
六、我有自己的行为准则并奉行不悖、
对照着这六个道德阶段的具体表现,我常常和我们班的孩子进行比较,我发现我们班的孩子现在大部分处于第二、第三阶段。
第二阶段的孩子认真完成作业是为了得到小红花,他们考试努力得一百分是为了能得到奖状,他们在家里好好表现是为了得到妈妈的奖励……,所以我的课堂上经常出现“贿赂行为”。
老师拿各种奖励去贿赂学生,学生为了奖励而努力,以前我认为这没什么不好,因为这样做能达到立竿见影的效果。
但读了《第56号教室的奇迹》中的“寻找六阶段”后我知道了:
这对于学生终生的发展毫无益处,因为这种做法否认了“我们要让学生知道,行为得宜是应该的,不需要给予奖赏”的教育思想,这是教育功利化的集中表现。
雷夫老师告诉我们其实可以做得更好。
处于第三阶段的孩子在课堂上把腰板挺直是为了取悦老师,看到老师来了会主动帮老师拿东西也是为了让老师高兴。
孩子的取悦有时会让我们自我膨胀,当你看到孩子对你表现出你以为的敬意,当你看到叫他们做什么,他们就去做什么,感觉真好!
但整天忙于讨好老师、父母的孩子长大后可能会成为厌恶工作、对生活倍感沮丧的人。
其实,在教室里,很多时候也存在着老师“讨好”学生的现象:
这次考试大家考得好,我就带你们去春游!
老师为了让学生考好成绩,就用“春游”做诱饵,来“讨好”学生。
雷夫老师并没有否认教室里这种“讨好”的作用,无论是谁,在这种“讨好”中都付出了努力!
但是,教育不是为了相互讨好,而是要学生内化为自己真实的行为。
所以我想:
我们的任务绝不是把孩子培养成为了取悦别人而努力的人就结束了,我相信:
我们还能做得更好。
现在我们班的一部分孩子能达到第四阶段,他们知道作为学生,应该遵守各种规则,包括学校的、社会的。
他们懂得各种规矩:
上课时要发言应该怎么做,放学时路队应该怎么站,做错了应该道歉,别人帮助了你应该说谢谢……能达到第四阶段是件好事,但是雷夫老师是这么教学生的:
规则固然有其必要性,然而在我们最敬仰的英雄当中,有许多人之所以能成就伟业,正是因为他们不守规则。
所以,我告诉自己:
我必须更加努力,更上一层楼。
我渴望看到我的学生能主动帮助有困难的人能用心去体贴别人,我更渴望看到孩子们有自己的行为准则并奉行不悖。
为此,我将首先从自身开始努力去达到第五、第六阶段,并用自己的行动去感染学生,用自己的智慧去帮助学生。
书中第三章《培养终身阅读的孩子》这部分内容也令我难忘。
作为老师,我们都知道阅读对一个人的学习和发展有着非常重要的作用。
但如何让孩子尤其是一年级的孩子爱上阅读并能持之以恒并非易事。
庆幸的是我从雷夫老师的书中找到了答案:
“大人的指导对孩子来说很重要”,我们不一定比孩子更聪明,但我们知道的肯定比他们多,因为我们的年纪比他们大。
针对这一点,我给孩子介绍了一些适合他们阅读的书籍,每天我都会抽出一定时间和孩子一起阅读,并指导他们学习有感情的去读。
现在,我们班的孩子每人都有几本自己爱读的课外书籍。
书中还告诉我们“要善用图书馆”。
于是,我利用校信通和家长交流,让家长坚持最少每月带孩子去一趟图书馆。
并让家长明白上图书馆是为了建立孩子的价值观;置身于热爱阅读的人群众对孩子们是有益处的。
现在,有一部分家长告诉我,孩子已经养成了每周都要去一趟图书馆的好习惯了。
本章中还为我们介绍了采取双管齐下的策略来解决不会阅读的学生的问题,和我们分享了14岁的路易斯爱好阅读的感人故事,让我们更加确信阅读能和世界联结接起来!
此外,当别的老师占据了一切课程时间用来上数学课、英语课时,雷夫老师却带着学生上体育课、美术课、音乐课、实验课……并开展了丰富多彩的活动。
他的学生每年可以看十几部经典电影,可以演一出莎士比亚戏剧,可以动手制作许多东西……正是雷夫老师这种培养学生全面发展的信念,使得他的学生比同龄人多了很多有趣的经历,使他们多才多艺,爱好广泛,具有高雅的情操和温文尔雅的性格。
雷夫老师所做的一切,使他培养出了一批谦逊有礼、课业优秀、诚实善良的学生。
他的爱心与智慧改变了那些似乎注定平凡的学生的一生。
不能不说,能在第56号教室,在雷夫·艾斯奎斯老师的指引下学习成长,真是一生的幸运。
感谢这位能让孩子变成爱学习的天使的老师,一位充满爱心与智慧,有着坚强的意志力,真正关注孩子生命成长,创造了教育奇迹的老师-----雷夫.艾思奎斯老师。
周三的全校读书交流会上,我和大家分享的是很久以前学校发的一本名字为《第56号教室的奇迹》一书,再次拿在手里,别有一番滋味。
雷夫,一个平凡的教师讲述着一个不平凡故事。
他在洛杉矶市中心一间漏雨的小教室年复一年地教同一个年龄段的学生长达20多年,这间教室被称之为56号教室。
第56号教室的孩子大多贫困,来自移民家庭,英语也不是他们的母语,这些似乎注定平凡的学生却在一个充满爱心与智慧的老师的培养下,全国测试成绩高居全美标准化测试前5%,他们长大后纷纷就读于哈佛、斯坦福等顶尖大学并取得不凡成就。
读了这本书,我从以下几个方面概括了自己的感受。
一、为奉献而感动
作为一名教师,我敬佩雷夫老师超凡的勤奋和卓越的教育才能。
他每天在校工作时间十多个小时,早上6:
30到下午6:
00,每周两个通宵工作的日子,每个周末从上午11点到下午2点一直工作,假日中的每一天都在无偿地教学生,从早上6点开始一直到下午5点,给学生教算术,讲文学,学历史,沉迷于莎士比亚戏剧的排练,他对教育的热情和不求回报的付出让人感动。
二、为疑惑找答
细细品读这本书,有很多值得学习的东西,而且可以学到许多可以直接操作的东西。
例如本书的第二章《寻找第六阶段》,为我苦苦寻觅的疑惑找到了答案。
书中第4页有这么一段话——真相很简单:
这年头,大多数教室都被一种东西控制着,那就是“害怕”。
老师们害怕:
怕丢脸,怕不受爱戴,怕说话没人听,怕场面失控。
学生们更害怕:
怕挨骂,怕被羞辱,怕在同学面前出丑,怕成绩不好,怕面对父母的盛怒。
读到这里,我很受触动,雷夫将我们教室的现状概括为“害怕”两个字,一针见血。
读到这里,我也很害怕,事实上,我们真的就是深陷在相同的陷阱里。
就像雷夫所说的,我也必须痛苦地承认这个事实,班上很多孩子之所以守规矩,是因为他们害怕。
当然也有不少孩子喜欢他们的班级,而且学到了各种美好事物。
《第56号教室的奇迹》这本书,让我重新审视自己的教学和学生,我将努力以“让学生变成爱学习的天使”为目标,重视学生学习兴趣的培养,重视学习方法指导,使学生不断地提高终身学习的能力,为学生的一生幸福奠基!
《让孩子变成爱学习的天使.》之我见
——读《第56号教室的奇迹》有感
青龙一小刘威
高尔基曾说:
“每一本书都是一个用黑字印在白纸上的灵魂,只要我的眼睛、我的理智接触了它,它就活起来了。
”当我第二次读《第56号教室的奇迹》这本书时,我深深地感到我的眼睛和我的理智接触到了一位真正教育专家的灵魂。
阅读此书,犹如聆听专家的讲座,而雷夫所讲的决不是好高骛远,脱离实际的空乏理论,雷夫用一个个亲身经历的例子阐述教育教学的方法。
在这些例子中我不仅学到了一些实用的教育教学方法,同时还体会到了雷夫的教育回归了教育的本质,从而让孩子变成爱学习的天使。
雷夫之所以能让他的学生成为爱学习的天使,是因为它打造了一间无恐惧教师。
雷夫班的孩子很沉静,而且文明、有礼到一个难以置信的程度。
这里就像是块绿洲,第56号教室之所以特别,不是因为它拥有什么,而是因为它缺乏了这样东西——害怕。
雷夫在长期的经验积累中之所以能打造出无恐惧教室,我觉得是他懂的教育的真正目的,而教育的真正目的可以用“儒”子来描述,“儒”子由“人”字和“需”子组成,合起来理解就是“人的需求”。
当教育满足孩子的需求时,孩子就会变成爱学习的天使。
雷夫老师真正做到了这一点。
当然,要让教育达到真正的卓越是要做出牺牲的,需要从错误中汲取教训同时付出巨大的努力。
毕竟,教育无捷径。
我认为雷夫老师的成功经验可以归纳为以下两点。
首先,雷夫老师不把害怕当做教育的捷径。
雷夫老师自己不害怕。
在他的教育实践中,雷夫不畏强权,顶住各种势力的压力走自己的教育之路。
雷夫曾说:
看到这么多优秀的老师和家长向慢慢侵蚀他们卓越潜能的势力屈服时,我深感悲哀。
魔鬼无处不在。
对于那些麻木不仁且毫无能力的管理人员和政客,过度在意的人常常感到自己毫无还手之力。
现实的确如此,我们老师常常抱怨各种管理制度的虚伪,一方面我们努力寻找适合学生的教学方式;另一方面我们担心我们的方法不符合“课改”要求,得不到领导的认可,以至于我们的心血白白的浪费掉。
所以,大多数教师屈从一种势力。
教育的功利性让老师们不愿意“浪费时间和精力”去挖掘学生的内在需求。
例如,学生们爱做实验,可是实验的准备,实验习惯的培养和养成又岂是一两节课能完成的?
何况每周仅有2—3节科学课,如果老师把时间花在实验上,教学任务完不成怎么办?
还有考试和作业等考核标准呢?
我有胆量挑战“权威”吗?
一系列的疑问让我犹豫了,而犹豫的结果意味着孩子们的真正潜力得不到开发。
雷夫老师不让孩子们害怕。
雷夫老师真正站在孩子的角度看事情。
在孩子的心中建立信任。
雷夫在书中这样描述:
我有问必答。
你提出的问题以前有没有人问过不重要,我是否觉得疲累也不重要。
我必须让孩子们看见我热切希望他们理解,哪怕讲500遍,直到孩子们听懂为止。
雷夫老师特别看重孩子们的内心感受,实验课上,为了不让一个小女孩落在后面,他亲自帮小女孩点灯芯,以至于头发着了火他都浑然不知。
还有,他耐心的帮助丽莎改正乱放作业的毛病。
正是雷夫的细心,耐心和爱心,赢得了学生对他的尊敬。
在雷夫的教育中,他没有把害怕当做教育的捷径。
其次,雷夫老师特别重视学生品德的培养。
他在自序中写道:
在一个认为运动员和明星比科研人员和消防员更重要的世界里,培养友善而又聪颖的人已经变得几乎不可能了。
但是我们却在第56号教室里营造了一片不同的天地。
在这里,品格得到培养,努力付出受人尊敬,谦逊得以发扬,而且大家无条件地互相支持。
56号教室里的孩子,他们文明而有礼貌,正是因为他们良好的道德修养,他们到处受到尊敬,他们的“班风”得到参观者的连连赞叹。
雷夫老师深信:
品德的培养则是引导学生学业和人格成长的基础建材。
但在现实的教育中,老师们经常感叹学生们没有礼貌,道德素质低下。
孩子们物质的富有和精神的匮乏形成鲜明的反差,即使有些学习好的学生品德修养也不尽如人意。
另外,我们还会看到一种现象,凡是“班风”好的班级,孩子们相对来讲要有礼貌的多。
在各方面的表现也相对出色。
真的,培养学生的道德修养比简单传授知识更重要。
因为,老师可以带班级,但决定这个班级优秀或平庸的,是班上的学生。
雷夫老师为培养孩子们良好的品德,运用“道德发展六阶段”的观点指导自己的班级,努力寻找“道德发展的第六阶段”。
他在班级管理中采取的措施值得我们学习和借鉴。
一、以信任取代恐惧.
二、做孩子们可靠的肩膀。
雷夫老师言而有信,不用无法实现的承诺去诱惑孩子。
三、纪律必须合乎逻辑。
不会让孩子们因为没完成语文作业而取消他上体育课的权利(其实我们都清楚学生这时候在心里很恨这样做的老师,尽管表面屈服了。
)
四、做孩子们的榜样。
身教重于言教。
这点我体会很深。
我在教育女儿时,希望她能像水一样温柔,可我一看到他写作业磨蹭时就控制不住对他发脾气。
慢慢的我发现她有时候会模仿我的样子对我发脾气。
真的,要塑造孩子良好的性格必得先改变自己。
雷夫老师之所以成功,贵在他的持之以恒。
他很清楚培养学生良好品德这条路比较难走,但他坚持不懈。
他在书中写道:
对一个老师来说,最困难的任务莫过于此,但我们不能因为困难就不去尝试。
我们做得到的。
一旦成功,它带给我的满足感,足以补偿这个疯狂的教育界给我的心痛、头痛,以及微薄的薪资。
因为坚持,雷夫老师让孩子们相信:
每一件值得做的事情,都值得好好去做。
在第56号教室里,雷夫老师为孩子们打造了一个坚固而友善的避风港,让孩子们成长为自信而又快乐的人。
这才是真正的教育。
最后,我用伊建立在为本书写的序中一段话作为结束语。
“一间教室能给孩子们带来什么,取决于教室桌椅之外的空白处流动着什么。
相同面积的教室,有的显得很小,让人感到局促和狭隘;有的显得很大,让人觉得有无限伸展的可能。
是什么东西在决定教室的尺度——教师,尤其是小学教师。
他的面貌,决定了教室的内容;他的气度,决定了教室的容量。
”
读《第56号教室的奇迹》有感
龙港二小吕秀珍
初读《第56号教室的奇迹》是一种任务驱动,书中主人公雷夫决心用“像头发着了火似的”态度来教学,用他那一颗炽热的爱心,创造了“重品格、讲勤勉、推崇谦逊,而且无条件地扶持”的一个迥然不同的世界。
发生在第56号教室的每一个奇迹吸引着我、感动着我,我不禁又一遍虔诚的细心研读着它。
读了这本书之后,使我体会到教育的真谛:
“成功无快捷方式,真正的卓越是靠牺牲、错误、以及大量的努力挣来的”。
我们现在大部分都是大班教学,无暇顾及孩子的个体差异或者说顾及得不够,我们通常用一些简单的教育教学方式更快速的达到目的——而这种方式可能就让孩子产生了“恐惧”。
而雷夫先生提出的“以信任取代恐惧”的观点和做法让我佩服,雷夫和他的学生发生在第56号教室的“真相”警醒了我,我该适当的放慢脚步,挤时间静心反思,追求“更好的教学”,这样会获得事半功倍的效果。
“不管是教育学生还是孩子,一定要时时从孩子的角度看事情,不要把孩子害怕当做教育的捷径”。
这是我要反思并要时时提醒自己的。
读了这本书之后,反思我对待后进生的态度,我有了新的收获。
这本书鼓舞我用积极的态度与耐心来面对问题。
以前有的时候我可能是“爱生心切”,比如:
象一年级数学上教的“一个数比另一个数多几或少几的”问题,新课加上练习课整整上了4节课,中等的学生早就理解了并能很快的用减法做的,已经觉得老师啰嗦了,但是在《课堂作业本》上后进生还是用加法做,这时我对这部分学生免不了语气会重一些,也有可能会拍着桌子骂他们,你上课都听什么的,到现在这些题还不会,这个时候的学生就象一只“惊弓之鸟”,越紧张越是听不进去,最后学生和老师都弄的筋疲力尽。
看了这本书后,我应该让学生在和谐、平等、信任的环境中学习。
读了这本书之后,让我更坚信我衡量学生的进步的正确做法。
雷夫老师说:
“绝对不可拿某个学生的测验分数跟另一个学生相比,一定要用学生自己过去的表现来衡量他现在的进步。
”这句话说得非常睿智。
关于这一点,我深有同感,在日常教学中,特别在全班学生面前,我从来不在学生间比较,而是注重学生学习表现的纵向对比,发现他们的点滴进步,比如说测试成绩和上次比较,有进步5分或5分以上的,都发给孩子一个小礼物,并给予及时的表扬。
”
读了这本书之后,让我更坚定身教的力量,就象雷夫先生所说,我们不需要对孩子们长篇大论地谈我们多么有担当,而是要让他们自己把信任放在我们的肩上。
在平时的教学上,为了让孩子遵守纪律或者取得高分,我们经常对孩子许下一些诺言,如:
你在上课得了多少颗星星或者期末考试考得好成绩的话,我会发奖品给你等等的话,有时可能种种原因却言而无信,让孩子对我失去了信任。
读了这本书之后:
让孩子们做到的事情,自己先要做到,对学生承诺的事情,就算是非常小的事情,也一定要做到。
《第56号教室的奇迹》让我们要有一颗宽容的心,要允许孩子犯一些错误。
在平时的教学中,我也会犯一些错误,个别孩子没做作业,为了给别的孩子一个警告,我偶尔会对没做作业的孩子大吼大叫,对他们进行批评,结果严重伤害了这些学生。
如果当时,我能像雷夫对待丽莎一样,那事情会有另外一种结局。
在以后的教学上,我想我不会再那么冲动,学会用积极的态度与耐心来面对问题,处理事情是站在学生的立场去想,建立了与学生的信任,友善、公正的对待每个人、每件事,尽力为学生营造一个像家长一样的避风港。
教育是一项艰苦的工作,需要经历时间的考验,“你就是榜样”、“让信任取代恐惧”、“做孩子们可靠的肩膀”、“纪律必须合乎逻辑”……我会借鉴雷夫的教育观点、教育信念,在实际工作中,不断反思,用自己的行动想象着雷夫先生那种“幸福”。
读《第56号教室的奇迹》的心得体会
在最小的教室里,创造出最大的奇迹迹!
这是一本向家长和老师阐释什么是真正教育并如何实施教育的指导手册。
真正的卓越是靠牺牲、错误,以及大量努力换来的。
第56号教室的庄右铭:
成功无捷径!
第56号教室的口号:
做个好孩子,行事要努力!
一位好老师就是教室的奇迹创造者!
教师的任务为何?
学生踏进你的教室,可以学到什么?
可以带走什么?
要想成为学生和家长心目中的好教师,要做到哪些呢?
第一、学会关爱
世界上的爱各种各样,而老师对学生的爱是一种复杂而高尚的精神境界。
教育心理学家认为,这种爱是由老师老师的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的教育情操。
内容上表现在老师深入细致地了解学生,真心实意地关心学生,充分尊重、信任学生,严格要求学生等。
爱学生是教育学生的起点和基础。
教育不能没有爱,就像池塘不能没有水一样,没有爱就没有教育。
作为一名好教师,要让学生时时处处能体会到你对他们的爱,教育才会起到正正的作用。
前苏联教育家苏霍姆林斯基则把教师热爱学生作为“教育的奥秘”,他的座佑铭是“把整个心灵献给孩子们。
”
第二、学会倾听
倾听是实施有效教育的基础和前提。
心理学研究表明,人在内心深处,都有一种渴望别人尊重的愿望。
作为老师,要对学生进行有效的教育,就必须尊重学生,倾听学生的呼声,了解学生的疾苦,知道他们在想什么,做什么;有什么高兴的事,有什么忧愁的事;他们学习中有什么成功的地方,有什么困惑;是方法的问题,还是心理的问题,是习惯问题还是基础问题。
对这些问题有个比较清醒的认识,就可以对症下药,有的放矢。
所以在了解学生时候,就要放下老师的架子,平易近人,和蔼可亲,增加老师的亲和力,使其“亲其师,信其道”,学会倾听。
可是我们许多老师,不愿意听学生的倾诉,不愿意听学生的唠叨,总认为自己高人一等,比学生高明,没有必要倾听学生的诉说。
其实学会了倾听,就能够深入了解学生的内心世界。
学生们就感受到老师对他们的尊重和关怀。
他们就愿意把自己的想法、愿望、要求、困惑告诉你,求得老师的关怀和尊重,求得老师的宽容和理解,求得老师的帮
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