二年级上册语文教案4 曹冲称象人教部编版.docx
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二年级上册语文教案4曹冲称象人教部编版
第三单元儿童生活
儿童时期的生活,是一个丰富多彩的世界,更是一段欢快流动的过程,是一种体验人生、感悟自然的过程,是真情的种子发芽的过程,是关爱的花蕾含苞待放的过程。
启蒙时期的儿童,天真纯净得如一泓清泉。
他们有着聪明的才智,也有着丰富的情感:
家人之间的至爱亲情,对爸爸的无限思念,对妈妈的无限爱意。
孩子有着孩子的视角,孩子有着孩子的故事。
用心感受,你会发现一个不一样的世界!
本单元围绕“儿童生活”这个主题编排了四篇课文,这些课文以儿童的视角,表现儿童的生活。
本单元的教学重点是“阅读课文,能说出自己的感受或想法”,课后题形式多样,针对问题,引导学生畅谈自己的感受或想法。
本单元的另一个教学重点是“借助关键词句,理解课文内容”,着重训练学生通过提取相关信息理解课文内容的能力。
分类
具体内容
内容简说
教学要点
课时安排
课文
曹冲称象
这篇经典的历史故事,采用对比的方法记叙了称象的全过程,表现了曹冲的聪明才智。
借助课后题的排序,说说曹冲称象的过程和曹冲称象的办法好在哪里。
2课时
玲玲的画
玲玲准备参加评奖的画不小心被弄脏了,在爸爸的启发下,玲玲开动脑筋,把弄脏的画改成了一幅美丽、有趣的画。
故事告诉我们:
只要肯动脑筋,坏事也能变成好事。
借助关键词,了解课文内容,讲述故事,懂得其中的道理。
2课时
一封信
本文记叙了主人公露西想念在国外工作的爸爸,给爸爸写信的故事,字里行间透露着温暖的亲情。
比较两封信的内容有什么不同,说说喜欢哪一封,并说明理由。
2课时
妈妈睡了
本文描绘了睡梦中的妈妈真美丽、好温柔、好累的情景,引导学生透过作者对睡梦中的妈妈的描绘,体会母子之间的关爱之情。
通过关键词句,体会妈妈与孩子之间美好的爱。
2课时
口语
交际
做手工
介绍自己的一件手工作品的制作过程,学会按顺序进行表达,提高表达能力。
能按顺序介绍制作过程;能够一边听一边记住主要信息。
1课时
语文园地三
识字加油站
以9组词语激发学生培养广泛的兴趣爱好的欲望。
认识11个生字,了解词组的结构特点;能正确辨析与运用同音字;写写自己喜欢的玩具。
学习“在方格纸上写,标点符号占一格”等基本写话格式要求;积累好词佳句,初步养成积累的好习惯;想象画面,背诵古诗;阅读《王二小》,感受王二小的机智勇敢。
2课时
字词句运用
区别形近字;会用“一边……一边……”造句。
写话
写一写自己喜爱的玩具。
展示台
展示自己在课内外积累的词句。
日积月累
背诵古诗《小儿垂钓》。
我爱阅读
阅读《王二小》这个故事,了解王二小的英雄事迹。
4曹冲称象
文本分析:
本文根据《三国志·魏书·邓哀王冲传》相关内容改写,讲的是曹操的小儿子曹冲小时候想出办法称出大象的重量的故事,表现了曹冲善于观察、爱动脑思考、能大胆表达想法的特点,也说明了遇事动脑筋、想办法,就能解决难题。
全文共5个自然段,按照事情发展的顺序记叙。
故事情节曲折生动,引人入胜,语言通俗易懂。
课文配有1幅插图,是曹冲在岸上指挥,人们按照他的方法,把大象赶上船,在船舷上画线的场景。
插图可以帮助学生直观地观察和理解曹冲称象的过程。
低年级的学生喜欢听故事、爱动手、好奇心强。
教学中,教师应充分引导学生在掌握字词、熟读课文的基础上,进行充分的讨论交流,动手实践,拓展学生思维的空间。
教师还要避免理论的分析,而应该结合小学生的心理特点,启发思考,鼓励学生创新,训练学生的思维和表达能力。
教学目标:
1.认识“曹、称”等14个生字,会写“称、柱”等10个字,会写“一同、柱子”等11个词语。
2.正确、流利地朗读课文。
重点学习第4自然段,借助课后题的排序,说说曹冲称象的过程。
通过对比,体会“才、到底”等词语表达的意思。
3.讨论交流“为什么曹冲称象的办法好”,感受曹冲的聪明才智,学习曹冲善于观察,乐于动脑,大胆表达的品质。
教学重难点:
借助课后题的排序,说说曹冲称象的过程和曹冲的办法好在哪里。
课时安排:
2课时
1.认识“曹、称”等14个生字,会写“称、柱”等10个字,会写“一同、柱子”等11个词语。
2.正确、流利地朗读课文。
学习第1、2自然段,了解事情的起因。
3.会用“一边……一边……”说话,体会“到底”一词表达的意思。
1.认读生字、新词。
2.了解课文内容,初步了解曹冲称象的起因和方法。
一、激趣导入,揭示课题
1.谈话导入,引导学生关注测量工具“秤”。
导语:
同学们,看,这是哪里呀?
(课件出示菜场、超市的人员给顾客称东西的图片,引导学生说出“秤”)秤是我们日常生活中非常重要的一件物品。
你同妈妈去菜场买菜,去超市买水果的时候,工作人员都会用秤称一下重量。
我们如今使用的大都是电子秤,但是在电子秤还没有发明出来之前,我们延续了数千年的称重工具是什么样的呢?
我们先来看看图。
(出示一杆秤的图片)
预设:
课件出示关于秤的各种图片,引导学生说出“秤杆、秤砣”等词语,注意读准翘舌音“秤”。
2.出示谜语并猜出谜底,板书课题,导入本课学习。
四条大腿粗又圆,两把长刀硬又尖。
全身披挂银盔甲,后面甩根细皮鞭。
(谜底:
大象)
(1)板书课题:
曹冲称象。
学生齐读,提出质疑。
预设:
曹冲为什么要称象?
他是怎么称象的?
(2)认识“曹”和“称”字。
“曹”是上下结构的字,上面部分的笔顺是:
横、竖、横折、横、竖、竖、横。
“称”是左右结构的字,左边是“禾”,右边是“尔”。
(3)区分“秤”与“称”字,让学生说说这两个字的区别。
指导:
“称”与“秤”是一对字音相近的生字,且字形中都有禾木旁,学生容易混淆误读。
可以让学生通过组词、看图的方式,在语境中加深印象,巩固读音。
(4)简单了解曹操和曹冲。
曹操(155—220)字孟德,一名吉利,小字阿瞒,沛国谯县(今安徽亳州)人。
东汉末年杰出的政治家、军事家、文学家,三国时期曹魏政权的奠基人。
曹冲(196—208)字仓舒,东汉末年人,曹操之子,从小聪明仁爱,深受曹操喜爱。
二、初读课文,检测预习
1.学生自主读文,探究识字。
(1)学生轻声读课文,注意读准字音,边读边画出不认识的字,然后用部首查字法查不认识的字,查出后多读几遍。
(2)教师鼓励学生用自己熟悉的方法识记生字。
用自己喜欢的方法,
组成四人学习小组,学习不认识的生字。
教师巡视指导。
2.读下列词语,读准加拼音的汉字。
冲
象
员
树画
止到
法
月
立
只
后四
子一
3.汇报交流识记生字情况。
(1)用各种识字方法识字。
①同偏旁的字。
木字旁:
“根”“柱”“杆”。
课件出示树根、柱子、木质栏杆图片,引导学生通过关注木字旁识记生字。
注意“杆”是个多音字,在“枪杆、一杆秤、杠杆”里读ɡǎn,在“旗杆、栏杆、标杆”里读ɡān。
言字旁:
“议”“论”。
课件播放学生课堂小组讨论的小视频,引导学生通过情境再现理解“议论”的含义。
这两个字的意思相近,构成词语“议论”,表示对人或事物的好坏、是非等表示意见。
②加一加、减一减识字。
砍=石+欠员=口+贝柱=木+主称=秤-平+尔
站=立+占岁=山+夕止=正-一杆=秆-禾+木
③比一比识字。
“重”和“量”:
这是一组字形相近的生字,两个字中都有“里”字。
可以让学生结合生活经验,说说一些东西的重量,明白这个词的意思。
④字谜识字:
“上”多一竖。
(止)
(2)交流其他识字方法。
4.出示生字,学生以开火车读、同桌赛读、小组赛读、等多种方式认读生字。
指导书写本课要求会写的字。
(1)学生观察字形,交流书写要点;教师重点指导易写错的字。
[底]半包围结构,里面部分不能写得太小,斜钩要拉长一些,写得舒展。
最后一笔点不能漏写。
[站]立字旁的提要写得短,右下边的“口”要写得稍大一些。
[船]舟字旁的提要写得短,注意右边不出头。
右边的竖弯不带钩。
[然]四点的大小位置要注意,拉开适当的间距,首尾两点稍大一些,右上“犬”字的最后一点不能漏写。
(2)学生自由练写,组织展示评价。
教师提醒学生在写字时要正确握笔,姿势正确,做到“一尺、一寸、一拳头”。
预设:
写字是低年级教学的重点,教学中教师应多渠道、多方式地引导学生写字、识字、学词,使识字、写字教学变得生动、活泼、有趣,进而让学生积极、主动地投入学习中。
因此,在教学中,把学生牵引到学习状态以后,教师还要巧妙地过渡到写字教学中,如生字记得牢,肯定也能写得工整、端正;请你当当小老师,提醒提醒大家怎样才能把字写得工整、端正,让学生在评价中感受到学习语文的乐趣,又把学习的主动权交还给学生。
三、再读课文,整体感知
1.提出问题,学生带着问题再次自由读课文。
过渡:
曹冲为什么要称象?
大象到底有多重?
曹冲用什么方法称象?
同学们在上课前提出的问题,都是我们读课文要弄懂的重要问题。
下面请大家轻声地、有感情地朗读课文,一边读,一边想:
课文讲了一件什么事?
故事中有哪些人物?
2.学生交流读书情况,教师小结。
(这篇课文主要讲了曹冲小时候想办法称象的故事。
故事中有曹操、曹冲、官员们这些人物。
)
3.教师引导,教学生初步认识事情的起因、经过、结果。
过渡:
这篇课文是按照事情的发展顺序写的。
一般来说,一个故事都有发生的原因,也就是起因;再就是故事发展的经过,也就是过程;最后是故事的结果。
同学们已经将课文读过几遍了,那现在能和老师一起分一分吗?
这篇课文可以分为三个部分:
第一部分是第1、2自然段,写称象的——(生答:
起因);第二部分是第3、4自然段,写称象的——(生答:
经过);第三部分是第5自然段,写称象的——(生答:
结果)。
4.学习第1、2自然段,了解故事的起因。
过渡:
刚才我们一起把课文分成了三个部分。
首先啊,我们要来看看故事的起因,大象是
哪里来的?
为什么要称象呢?
(1)指名朗读第1自然段,思考:
大象是哪里来的?
有哪些人去看大象?
(大象是别人送给曹操的;看大象的人有曹操、曹冲和官员们。
)
(2)指名朗读第2自然段,其他学生用横线画出文中描写大象样子的句子。
(3)交流写大象又高又大的语句,出示句子:
大象又高又大,身子像一堵墙,腿像四根柱子。
①思考:
你是从哪些词语中看出大象又高又大的?
(身子像一堵墙,腿像四根柱子。
)
②学生画一画大象的样子,教师课件出示大象的各种图片,感受大象的身子像墙,腿像柱子。
③指导朗读:
“又高又大”要重读,表现大象的特点。
④教师引导:
“像……像……”这两个比喻句把大象的高大写得既生动又形象。
请你仿照这个句子说一说大象的耳朵、鼻子分别像什么:
____像____,____像____。
(4)交流句子:
官员们一边看一边议论:
“这么大的象,到底有多重呢?
”
①教师指导学生朗读句子,读出惊奇、疑问的语气。
学生试读、指名读、齐读。
②理解“一边……一边……”的含义,并用“一边……一边……”练习说话。
预设:
教师可问学生:
官员们看象、议论象是先后进行的,还是同时进行的?
学生能回答出是同时进行的,再告诉学生当两个动作同时进行时,就可以用关联词“一边……一边……”。
③课件出示下面一组句子,引导学生交流、理解“到底”的意思。
大象有多重呢?
大象到底有多重呢?
小结:
第2句中的“到底”表示深究的意思,说明官员们对大象的体重都非常好奇,表达效果比第1句好。
④学生讨论当时的场面应该是怎样的,小组合作演一演当时的情景。
(当时的场面应该是非常热闹的,官员们交头接耳地议论大象的体型、重量,既吃惊,又好奇。
)
小结:
这么一头大象,到底有多重?
官员们十分好奇。
他们的议论被曹操听到了,于是他让大家想出称象的办法,大家想出来了吗?
四、背诵积累,作业设计
1.摘抄本课你喜欢的词语和句子。
2.完成本课对应训练。
1.正确、流利地朗读课文。
重点学习第4自然段,借助课后题的排序,说说曹冲称象的过程。
2.通过对比,体会“才”字表达的意思。
3.讨论、交流“为什么曹冲称象的办法好”,感受曹冲的聪明才智,学习曹冲善于观察、乐于动脑、大胆表达的品质。
能借助课后题的排序,说说曹冲称象的过程和曹冲称象的办法好在哪里。
一、温故知新,导入新课
1.复习巩固生字词,学生读一读。
过渡:
上节课,我们朗读了课文,知道了大概内容,学习了生字词语,你们还认识它们吗?
(出示词语)
曹冲称象官员议论重量砍树画线停止
到底岁月站立船只果然四根柱子一杆大秤
2.读读语段,指名写出生字,教师点评。
七十多suì的王大爷划着小chuán,靠岸卖莲蓬。
他zhàn在船头,大声吆喝着:
“卖莲蓬啰,刚刚采摘的嫩莲蓬!
”岸边的一棵大树dǐ下,有人正在乘凉,听到吆喝声走了过来,挑了一些莲蓬。
王大爷拿出一ɡǎnchèng,仔细地chēnɡ了chēnɡ,rán后告诉顾客:
“这些莲蓬有两斤,就收你15块钱吧!
”
3.朗读课文,引导学生回忆课文内容,并说一说为什么要称象。
二、研读课文,重点探究
过渡:
上节课,我们知道曹操得到了一头又高又大的大象,官员们都很好奇,我们也很好奇:
这头大象到底有多重呢?
今天我们继续学习,看看曹冲用什么办法称出了大象的重量。
(一)看看官员们的笨办法。
1.教师范读第3自然段,学生们一边听,一边想:
官员们的称象办法是什么?
2.4个同学一组,分角色练习朗读,再互换角色朗读。
指导:
曹操的话,要带着疑问的语气来读;官员的第一句话,要用肯定的语气来读;官员的第二句话,要用反问的语气来读;最后一句中的“直摇头”要重读,说明曹操很不赞同官员们的办法。
3.讨论:
官员们提出了什么样的称象办法?
他们的办法好吗?
为什么?
官员们的办法是:
造一杆大秤,砍一棵大树做秤杆来称象。
这个办法不可行,一方面,需要先造大秤,难度很大;另一方面,即使有了大秤,也没人能提得起来。
(板书:
官员们——造大秤)
4.请一个小组分角色演一演当时的情景,其他学生点评他们演得好不好。
(二)看看曹冲的妙办法。
过渡:
官员们砍大树做秤杆来称象的办法不行,曹冲的办法呢?
我们来看一看。
1.学生自由读课文第4自然段,反复地多读几遍,直到熟练为止。
出示一组句子进行对比,学生读一读,体会情感、语气上的区别。
曹操的儿子曹冲七岁。
曹操的儿子曹冲才七岁。
预设:
教师可以试着故意问一名同学:
“你今年几岁?
”学生回答后,教师可回答:
“哦,你才八岁。
”再请同学们想一想:
这里的“才”是什么意思呢?
可见“才”能加强语气,这里的“才”显示出了学生的年龄小。
而课文中的“才”也突出了曹冲的年龄之小,略带惊讶、夸赞的语气。
2.结合课后题第二题讨论:
曹冲称象分为几步完成?
从哪几个词可以看出?
(分为四步。
再……然后……)
3.学生汇报,教师板书曹冲称象的步骤,学生交流。
(1)步骤:
赶象上船——在船舷上画线——赶象上岸装石头,船身下沉至画线处——称出石头的重量。
预设:
描述时提醒学生注意文中的动词,如“赶、画、装、称”等。
可出示填空题,让学生再说说称象的过程;还可以让学生仔细观察课本插图,说说图上描绘的是称象的哪一个步骤。
把大象()到船上,看船身下()多少,就沿着水面,在船舷上()一条线。
再把大家()上岸,往船上()石头,()到船下沉到画线的地方为止。
然后()船上的石头。
石头有多重,大象就有多重。
(2)交流:
为什么要在船舷上画线?
石头为什么要装到船下沉的地方为止?
4.出示课件,让学生观看称象的过程。
之后同桌之间互相说说曹冲称象的办法,在语境中巩固生字“线”和“止”,再指名说,师生共同评价,看是否把曹冲称象的办法说清楚了。
提示:
说话时可用上“先……再……然后……”等表示承接关系的词语。
(三)称象结果。
1.对比学习。
看看曹操的不同反应,说说哪个方法好。
(1)在文中找出曹操面对不同方法的反应,读一读,注意朗读语气。
还可以分角色演一演当时的情景。
①曹操听了直摇头。
②曹操微笑着点了点头。
预设:
引导学生抓住关键词“直”“微笑”来体会曹操的态度。
理解“直”时,可让学生试着把“直”换成其他词语,想象曹操不停摇头的神情,可见他非常不赞同官员们的想法。
再让学生读一读这两句话,注意读出曹操对官员们办法的不满意,对曹冲办法的欣赏和赞同。
(2)把官员们的办法和曹冲的办法对比来看,说说自己的看法。
示例:
曹冲的办法要好得多。
一是曹冲把大船当作大秤来称象,解决了没有大秤的问题;二是曹冲想到用石块和大象进行等量代换,让大象毫发无损。
这足以说明曹冲才智过人。
2.提问。
哪句话表明曹冲的办法有用?
(最后一句话。
)“果然”有什么效果?
(证明曹冲的办法切实可行,称出了大象的重量,更突出了曹冲的聪明。
)结合全文,曹冲是个怎样的孩子?
三、拓展延伸,思维创新
1.当堂做实验,验证曹冲的办法。
(机动,有条件的可以做)
一名学生说称象步骤,另一名学生现场演示,引导学生观察。
(课前先准备好装水的盆、小木船、玩具象、小石块、秤、笔等,让一名学生根据曹冲的办法来说怎么做,另一名学生根据说的步骤进行实验操作。
)
演示步骤:
①将玩具象放在水中的小木船上→②沿着水面在小木船上画线→③拿出玩具象,往小木船上装小石块让小木船下沉到画线处→④取出小石块,用秤称其重量。
2.引导学生大胆思考:
在古时候有限的条件下,你们还有更好的称象方法吗?
引导学生
学会创新,思考新方法,也可以完善曹冲的方法。
过渡:
曹冲才七岁就这么聪明,你们也跟他年纪差不多,大家还有其他更好的称象办法吗?
同桌之间互相说一说,看看谁的方法既简便又不伤害大象。
预设:
(1)创新的方法。
①课件展示学生们玩的游戏(滑滑梯、荡秋千、玩跷跷板等),引导学生想一想,能否因此受到启发。
②可以用“跷跷板”的方法称象。
找一块巨大的木板或石板,做一个类似跷跷板的工具,一边让大象站上去,在另一边放上石头,等跷跷板完全平衡时就可以称石头的重量了。
(其他学生可质疑:
大象重量太大,如何找那么坚固而大的木板或石板?
另外,如何保证大象能乖乖地站在木板或石板上?
)
(2)改进的方法。
①想一想:
曹冲称象的过程中哪个步骤可以改进?
②讨论交流,设计多种改进方法,如将石头换成人,这样不用搬石头,可节省人力。
(其他学生可质疑:
称石头的秤比较好找,但能称人的重量的秤不好找,这是不是又制造了一个麻烦?
)
3.学生交流从曹冲称象的故事中明白了什么道理。
小结:
只有在平时的生活中多观察、勤思考,才能想出解决问题的办法。
(板书:
会观察爱动脑)
四、课堂回顾,作业设计
1.教师适当总结本课时内容。
小结:
七岁的曹冲竟然想出了许多大人都想不出来的好主意,可真聪明啊!
其实,曹冲的聪明,在于他平时留心观察、善于动脑。
生活中,我们遇到难题时,是不是偶尔也会闪现出智慧的火花?
那些火花啊,可不是凭空产生的,非得我们勤加思考不可。
希望大家都能像曹冲一样,用我们的聪明才智去解决生活中的小难题。
今天的知识大家都掌握了吗?
让我们一起读一首小诗,巩固一些字词,回顾一下方法吧!
身体像堵墙,腿像四根柱。
站在大象前,官员来议论。
到底有多重?
砍树做秤杆。
谁能提得动?
七岁曹冲解。
先赶象上船,画上吃水线。
再赶象上岸,用船来做秤。
装石到线止,称石知象重。
照着说法做,果然知重量。
学习小曹冲,勤想又敢说。
2.完成本课对应训练。
砍大树以船代秤
造大秤官员PK曹冲
谁提得起以石代象
◆拓展延伸,创新思维(教学重点)
师:
请大家再读一读第4自然段,然后动脑筋想一想,还有没有比小曹冲称象的办法更好的呢?
(生面面相觑,想不出来)
师:
石头可以用其他更容易装载的东西替换吗?
或许还可以用更先进、更厉害的东西来称大象。
生1:
可以用泥沙来替换石头,搬泥沙比搬石头容易多啦!
生2:
可以用木头来替换石头。
生3:
可以用其他动物来替换石头。
师:
用什么动物替换石头呢?
生1:
牛啊,羊啊之类的。
生2:
可以用人来替换石头,而且人还可以走上岸,不用搬来搬去,最方便了。
(师让大家给学生送上热烈的掌声)
师:
你是怎么想到的?
生:
我有时候会和妈妈一起去称一称体重,看我有没有变重,我就从这里想到了这个办法。
师:
你真是一个触类旁通的聪明孩子啊!
生:
老师,我不是在想称象的办法,而是大象这么大,可是课本里画的那艘船很小呀,大象会不会沉下去被淹死呢?
(师立刻表扬他观察仔细,把问题抛向同学们)
师:
你们觉得船小吗?
请再仔细观察。
(同学们七嘴八舌地各抒己见,最后都一致认为船是小了一点儿)
师:
难道是课本弄错了?
也有可能哦!
你们这种敢于挑战权威的精神值得表扬。
刚才××同学能看到别人没有留心到的,老师也没有留心到这一点。
我们应该多学习他这种仔细观察,能发现别人所不能发现的学习精神,请大家用最热烈的掌声表扬他!
赏析:
这个教学片段,教师和学生在平等融洽的氛围中进行互动交流,学生的学习兴趣非常浓厚,课堂讨论也很热烈。
在这个教学片段中,给人感受最突出的一点就是教师非常注重师生间的互动,非常善于激励学生。
教师给予不同表现的学生不同的鼓励,学生能感受到教师对他们的信任、尊重和赞赏,自信心就会大大增强。
教师在学生回答问题时采取鼓励为主的方式,学生在学习过程中精神状态积极饱满,充分参与思考、质疑,让学习活动成为“多向”的信息交流。
在语文课堂中,激励性评价是学生情感的催化剂,为师生互动、生生互动奠定了基础。
《曹冲称象》一文中,小小年纪的曹冲想出了用船代替大秤,用石块和大象的平衡,简单地称出了大象的重量。
由此可见,曹冲善于观察,善于动脑,真是个聪明的孩子。
故事中的曹冲也才七岁,班里的学生也普遍是这个年龄,于是,我创设了一个宽松的课堂情境,鼓励共同讨论,激发学生的想象,收到不错的教学效果。
本次教学,我的反思有以下两点:
1.要有的放矢,向四十分钟课堂要质量。
在教学《曹冲称象》这篇课文时,我先指导孩子多读,抓住课文中的重点词“再……然后……”理解曹冲称象的几个步骤。
其次,在课堂学习过程中加强重点词语的理解和运用。
如:
“大象到底有多重呢?
”“他叫人照曹冲说的办法去做,果然称出了大象的重量。
”“到底”“果然”,这些词要指导学生通过朗读,联系上下文体会意思。
通过这几个环节,学生对这一难点基本上突破了,而且还训练了学生的说话和口头表达能力,增加了课堂的有效性。
2.读文质疑,合作解疑,用课件突破难点。
阅读课的教学是语文教学的重点,《曹冲称象》这篇课文就是让学生感悟曹冲是个遇事爱动脑筋,能找出解决问题的办法的聪明孩子。
在教学过程中,学生在充分读书的基础上提出问题:
“曹操为什么要称象?
官员们用什么办法来称象?
曹冲用的是什么办法?
”然后,梳理学生的问题,循着学生的问题,逐个引导学生合作讨论,最后解决问题。
今后的每节课,如果我都能从多个方面着手进行备课、教学研究的话,那每节语文课都能使学生学有所得,学有所获。
希望在不断的练习、实践中,语文教学也能逐步走向成熟,走向完善。
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