最新部编版小学语文五年级下册第3课 《月是故乡明》精品教案.docx
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最新部编版小学语文五年级下册第3课《月是故乡明》精品教案
3*月是故乡明
▶教学目标
1.会认“徘、徊、渺”等15个生字,读准1个多音字“燕”。
2.默读课文,能说说作者由月亮想到的往事和经历,体会作者对故乡的怀念之情。
3.搜集一些思乡的诗文,和同学交流。
▶教学重难点
默读课文,能说说作者由月亮想到的往事和经历,体会作者对故乡的怀念之情。
▶教学策略
1.识记生字
指导学生借助拼音、结合语境读准生字字音,重点指导学生读准“篝火、澄澈、旖旎、无垠、点缀”等容易读错的词语。
出示词串“燕京、燕园、燕山、姓燕”,指导学生读准多音字“燕”。
2.朗读教学
把自己想象成文中的主人公,入情入境地朗读,体会作者对故乡的怀念之情。
找出季羡林爷爷直接描写家乡月亮的句子进行品读,直接感受作者对故乡深深的怀念之情。
3.语言运用
本文最大的语言特点就是运用了对比的手法,找出文中的对比句品读感悟,仿照文中的对比句说一说。
▶教学准备
准备资料:
多媒体课件。
▶教学课时1课时
▶教学过程
板块一吟诵古诗,导入课文题目
1.引导吟诵:
每个人都有故乡,每个人的故乡都有月亮。
自古以来,月亮就寄托了中国人的思乡之情。
古人最爱用诗词吟诵月亮,你们想到了哪一首诗?
2.学生吟诗。
(课件出示吟诵月亮的诗句)
3.导入课文题目:
吟诵月亮的古诗可真不少!
今天我们一起来学习一篇表达思乡之情的散文《月是故乡明》。
板书课文题目,齐读课文题目。
(板书:
月是故乡明)
4.简介作者。
《月是故乡明》这篇散文是季羡林爷爷写的,季羡林是一位什么样的人物呢?
下面我们就来认识一下吧。
(课件出示季羡林的资料)
5.过渡:
让我们一起走进这篇散文,走进季羡林爷爷的内心世界。
【设计意图】诗歌导入,使学生兴趣盎然地进入教学情境。
了解题目的出处,为感悟课文中作者表达的思想感情打下基础。
了解作者,为学习课文内容做好铺垫。
板块二初读课文,感知往事和经历
1.自由读课文。
要求:
读准字音,读通句子,把不认识的字和不懂的词语、句子做上记号。
2.检查生字词学习情况。
(课件出示词语)
(1)指名学生读,相机正音,再齐读。
(2)读准多音字“燕”。
(课件出示词串)
课件出示
燕京燕园燕山姓燕
指名学生认读。
3.学生自主阅读。
(1)课件出示阅读提示。
课件出示
默读课文,说说作者由月亮想到了哪些往事和经历,产生了哪些内心感受?
(2)学生自主阅读。
学生根据阅读提示自学课文,在文中做批注。
4.全班交流,感知往事和经历。
(1)引导交流:
作者由月亮想到了哪些往事和经历?
(指名交流)
(2)引导概括:
你能用课文中的词语简要概括作者由月亮想到的往事和经历吗?
(板书:
数星星、捉知了、看月亮、做梦)
【设计意图】这是一篇略读课文,出示阅读提示,引导学生自读自悟,老师相机指导。
初读课文,感知作者由月亮想到的往事和经历。
板块三再读课文,感悟作者内心
1.引导交流:
作者写了哪些地方的月亮?
2.品读描写外国月亮的部分。
课件出示
在这期间,我曾到过将近三十个国家,看到过许许多多的月亮。
在风光旖旎的瑞士莱蒙湖上,在平沙无垠的非洲大沙漠中,在碧波万顷的大海中,在巍峨雄奇的高山上,我都看到过月亮。
这些月亮应该说都是美妙绝伦的,我都非常喜欢。
(1)指名朗读,交流:
你有什么体会?
作者的内心感受又是怎样的?
(2)师生合作朗读。
教师读描写外国月亮的语段,学生读“我”的内心感受。
3.品读描写北京燕园月亮的部分。
教师引导:
北京燕园的月亮又是怎样的呢?
谁来读一读?
课件出示
我现在已经年近耄耋,住的朗润园是燕园胜地。
夸大一点儿说,此地有茂林修竹,绿水环流,还有几座土山点缀其间,风光无疑是绝妙的。
每逢望夜,一轮当空,月光闪耀于碧波之上,上下空蒙,一碧数顷,而且荷香远溢,宿鸟幽鸣,真不能不说是赏月胜地。
荷塘月色的奇景,就在我的窗外。
引导交流:
我们可以体会到什么?
作者内心的感受是怎样的?
师生合作朗读。
4.品读描写故乡月亮的部分。
(1)默读课文:
每逢这样的良辰美景,我想到的却仍然是故乡苇坑里的那个平凡的小月亮。
季羡林爷爷心中故乡的小月亮又是怎样的呢?
在文中找出描写故乡的月亮的语句,用横线画出来。
(2)指名学生朗读。
(课件出示课文第4自然段)
指名学生读,评价,再齐读。
5.教师小结:
外国的月亮再美,北京的月亮再好,我永远忘不掉故乡的小月亮。
对比之下,故乡的小月亮究竟好在哪里呢?
(指名学生说)
6.师生在配乐中朗诵课文。
7.教师小结:
季羡林爷爷走出了鲁西北那个小村庄,走出了国门,但没有走出那植根心底的爱国情结;他走进燕园,走上了大学的讲台,但没有走出那融入生命的乡土情结;他走上了社会的高层,步入了人生的辉煌,但没有走出那刻骨铭心的平民情结。
季羡林爷爷即使功成名就,即使身在他乡,依然对自己的故乡念念不忘。
【设计意图】再读课文,引导学生把外国的月亮、北京的月亮和故乡的月亮进行对比,领悟作者对比的写作手法。
板块四回读课文,感悟表达
1.感悟写法。
作者运用了对比的写作手法,情感的亲疏深浅只有通过对比才能凸显出来,故乡的小月亮为什么那么美,除了亲切而温馨的回忆外,作者还通过与其他场景进行对比来表现:
从济南到北京,一直说到世界上三十多个国家,见过的月亮都美妙绝伦,但在作者看来,哪一处的月都不及故乡的,月始终是故乡的明。
但是,看到它们,我立刻就会想到故乡苇坑上面和水中的那个小月亮。
对比之下,我感到这些广阔世界的大月亮,无论如何比不上我那心爱的小月亮。
(1)仿照这句话写一个对比句。
(学生练习写对比句,老师相机指导)
(2)展示台上展示写得好的对比句。
2.季羡林爷爷已经功成名就,为什么还对那个小山村念念不忘呢?
(因为那里有季羡林爷爷童年的快乐和美好的回忆,那里是他的故乡)
3.作者只记得那些由月亮想到的往事和经历吗?
除了记得在故乡发生的事,他还记得故乡的什么?
(他还记得故乡的景色,比如故乡的水)
4.在作者心中故乡的水又是怎样的呢?
(指名学生回答)
课件出示
至于水,我故乡的小村子却到处都是。
几个大苇坑占了村子面积的一多半。
在我这个小孩子眼中,虽不能像洞庭湖“八月湖水平”那样有气派,但也颇有一点儿烟波浩渺之势。
指名读,再齐读。
(板书:
景——月、水)
5.作者写故乡的月亮是为了表达思乡之情,他为何要写故乡的水呢?
(指名学生回答)
课件出示
但是,如果只有孤零零一个月亮,未免显得有点儿孤单。
因此,在中国古代诗文中,月亮总有什么东西当陪衬,最多的是山和水。
6.教师小结:
原来故乡的水是给故乡的月亮当陪衬的。
作者写家乡的月也好,水也好,都是为了借物抒情。
借故乡的月亮,借故乡的水来抒发自己的思乡之情。
故乡的一切都是他无法割舍、无法忘掉的。
自古以来,月亮就寄托了中国人的思乡之情。
季羡林爷爷心中的那个小月亮,寄托了多少他对故乡深深的思念啊!
(板书:
情——思乡)
【设计意图】训练学生写对比句,重视语言表达的训练。
引导学生回读课文,感悟衬托和借物抒情的表达方法。
板块五布置作业,搜集诗文
1.回扣课文题目,出示杜甫的诗。
“露从今夜白,月是故乡明。
”这是唐代诗人杜甫的《月夜忆舍弟》中的一句诗。
(课件出示《月夜忆舍弟》)
(1)指名学生读这首诗。
(2)老师简单介绍:
这首诗写了杜甫兄弟几人因战乱而离散,杳无音信,于是思念之情油然而生,特别是在异乡的戍鼓和孤雁声中观赏秋夜的月亮,这种思念之情越发显得深沉和浓烈。
2.布置作业。
请大家课下再搜集一些思乡的其他古诗,和同学交流。
【设计意图】引导学生回扣课文题目,交流杜甫所写的思乡的诗句“露从今夜白,月是故乡明”,加深对课文所表达的思想感情的体会。
▶板书设计
▶教学反思
1.借助读前提示,自主阅读。
这是一篇略读课文,老师应该鼓励学生自学。
出示阅读提示,学生自读自悟,老师相机指导,主要以引导学生自主探究为重点,让学生以多种形式朗读文本,体会作者思乡的情感。
把外国的月亮、北京的月亮和故乡的月亮进行对比,领悟作者对比的写作手法。
训练学生写对比句,重视语言表达的训练。
2.运用习得的学法,自主阅读。
通过质疑“故乡的月亮好在哪儿”感悟作者的内心世界。
把自己想象成文中的主人公,体会作者对故乡的思念之情。
通过有感情地朗读,把自己体会到的感情表达出来,加深对课文所表达的思想感情的体会。
3.链接相关资料,自主阅读。
链接相关资料是理解课文内容的需要。
本文有些地方是教学时的重难点,学生理解起来有一定的难度,如果光靠老师讲和学生读,是不能让学生完全明白的,我们可以链接一些相关资料辅助一下,这样对学生的自主阅读会有很大的促进作用。
第一单元集体备课
本单元以“童年往事”为主题,安排了《古诗三首》《祖父的园子》《月是故乡明》《梅花魂》4篇课文。
文章感情色彩浓厚,通过描写童年往事,表达了作者或文中人物对故土的怀念之情。
《古诗三首》向我们展示了古代儿童生活的画面;《祖父的园子》描写了祖父的园子给作者的童年带来的快乐;《月是故乡明》描写了作者小时候在家乡玩耍所见的美景,在他眼中,离乡后所见之月比不上家乡之月;《梅花魂》描写了远在异国他乡的老人,将自己的乡思寄托在梅花身上。
单元语文要素在课文中的梯度序列
内容
课时
教学要点
古诗三首
3
1.会认42个生字,读准3个多音字,会写18个字,正确读写11个词语。
2.正确、流利地朗读课文。
背诵三首古诗。
默写古诗《四时田园杂兴(其三十一)》。
3.能边读诗句边想象诗句描写的情景,体会其中的乐趣;能根据诗歌内容,展开想象,把古诗改写成短文。
4.默读课文,概括课文的主要内容,理清文章的结构层次;能抓住课文中重要的语段,体会作者表达的思想感情。
祖父的园子
2
月是故乡明
1
梅花魂
1
口语交际
1
1.走进提问对象——大人们的童年岁月,了解他们小时候的故事,学会针对不同的对象列出问题清单。
2.学会倾听,在交流时边听边记录。
3.学会根据整理的记录有条理地表达。
习作
2
写一件成长过程中印象最深的事情,要把事情的经过写清楚,还要把自己受到触动、感到长大的那个瞬间写具体,记录当时的真实感受。
语文园地
2
1.归纳梳理本单元课文教学中关于体会课文表达思想感情的方法。
2.学会用排比的修辞手法从不同角度把事物的特点写具体。
3.学会用对比的手法表达思想感情。
4.积累记背古诗《游子吟》。
1古诗三首
▶教学目标
1.会认“昼、耘”等4个生字,读准1个多音字“供”,会写“昼、耘、桑、晓”4个字。
2.有感情地朗读课文。
背诵课文。
默写《四时田园杂兴(其三十一)》。
3.理解诗句,想象情景,体会诗中蕴含的乐趣。
▶教学重点
有感情地朗读课文。
背诵课文。
默写《四时田园杂兴(其三十一)》
▶教学难点
理解诗句,想象情景,体会诗中蕴含的乐趣。
▶教学策略
1.识字写字
随文认识4个生字,重点指导学生识记“磬、陂、漪”这3个字。
在语境中引导学生读准多音字“供”。
教师重点指导学生写好“昼、晓”“耘、桑”这2组字,鼓励让学生自主练习。
2.阅读理解
引导学生借助注释、插图理解古诗的大意。
通过朗读古诗、想象情景等方法感知意境,体会童年生活的乐趣,激发学生学习古诗的兴趣。
3.语言运用
引导学生根据古诗内容,展开想象,选择其中一首改写成短文。
▶教学准备
准备资料:
多媒体课件。
▶教学课时3课时
第1课时
四时田园杂兴(其三十一)
▶课时目标
1.会认“昼、耘”2个生字,读准1个多音字“供”,会写“昼、耘、桑”3个字。
2.有感情地朗读、背诵、默写古诗《四时田园杂兴(其三十一)》。
3.理解古诗《四时田园杂兴(其三十一)》的意思,体会诗人表达的思想感情。
▶教学过程
板块一单元导入,猜读诗题
1.单元导读。
课件出示冰心的话:
每一个人都有自己的童年往事,快乐也好心酸也好,对于他都是心动神移的最深刻的记忆。
2.导入课文题目。
(1)谈话导入:
古时候,儿童的童年生活是怎样的呢?
你们想知道吗?
今天我们一起来学习《古诗三首》。
(2)板书课文题目,齐读课文题目。
(板书:
古诗三首)
3.猜读诗题。
(1)教师引导:
童年生活历来总是诗人笔下最美的一幅画卷,诗人范成大将带领我们感受什么样的儿童生活呢?
现在我们一起来学习第一首古诗《四时田园杂兴(其三十一)》。
板书课文题目,齐读课文题目。
[板书:
四时田园杂兴(其三十一)]
(2)教师引导:
①猜猜诗题的意思。
②读了诗题,你会有什么疑问呢?
(3)相机点拨:
诗人看到一年四季不同的田园景色,会有很多的感想。
同学们可以尝试抓住重点词突破,然后将重点词的意思串联起来,用自己的话猜出古诗题目的意思,也可以用这种方法来理解诗句的意思。
《四时田园杂兴》共60首,我们今天学的是其中的第31首。
4.了解作者。
(课件出示作者的资料)
【设计意图】谈话导入,激发学生的学习兴趣和求知欲望,为理解诗句打下良好的基础。
猜诗题的意思,指导学法。
了解诗人,使学生养成搜集资料的好习惯,为体会诗人表达的情感做好准备。
板块二初读古诗,感知诗意
1.读准字音,读出节奏。
(1)指名学生读古诗。
老师相机正音:
“供”读一声“ɡōnɡ”时表示供给,读四声“ɡònɡ”时表示从事;在本诗中应该读四声。
(2)想想这首诗描写的是什么季节的田园风光?
(夏季)教师引导学生:
从哪个词看出来的?
理解“桑阴”。
“桑”就是桑树,“桑阴”就是桑树成荫了,当桑树成荫时,就是夏季。
(3)引导学生读出古诗的节奏。
(课件出示诗的节奏划分)
2.检查生字词预习情况
课件出示
昼夜耘田供耕织
指名学生读,相机正音,再齐读。
3.指导学生正确书写汉字“昼、耘、桑”。
(学生观察—老师范写—学生练写)
4.习得方法,自学古诗。
(1)引导学生习得学古诗的方法。
教师引导:
这首诗语言简练,但含义深远,所以在学习的过程中,我们先要了解古诗的大意。
平时遇到一首新的古诗,你是怎么学的呢?
学生交流学习方法:
借助诗句旁边的注释,来读懂重点字词的意思,把这些词的意思串起来就是每行诗句的大意,再把每行诗句的大意连起来用自己的话来说,就是整首诗的意思。
(2)学生利用这个方法自学古诗。
(课件出示自学提示)
课件出示
●默读古诗,借助注释或工具书理解字词的意思。
●四人小组学习,交流不理解的词语,并说说古诗的大意。
(3)全班交流汇报古诗的大意。
5.教师相机小结:
借助注释能把意思说完整;借助工具书读懂诗意是一种学习方法,但在说的时候我们还要有自己的想法。
把整首诗的意思连起来说,不是简单地把诗句的意思串起来,可以通过一些想象,在句子中加上时间、地点、人物等,这样说起来就更流畅、更生动。
(再指名学生说诗意)
【设计意图】初读古诗,初步感知古诗的大意,引导学生习得学古诗的方法,出示自学提示,让学生自学古诗。
板块三再读课文,理清脉络
1.读出感情,想象画面。
(1)指名学生读“昼出耘田夜绩麻,村庄儿女各当家”。
(2)结合注释说一说“耘田”和“绩麻”分别是在干什么。
(锄草;搓麻线)
(3)查工具书说一说“各当家”是什么意思。
(各忙各的农活)
(4)再读一读这两句诗,你仿佛看到了什么画面?
(全班交流眼前浮现的画面)
2.观察插图,感悟诗境。
(1)插图也能帮助我们感受诗情。
请同学们仔细观察课文中这首诗的插图,这样的劳动在我们眼里是辛苦的、忙碌的,但在当时,这种男耕女织的生活却是人人向往的。
(板书:
劳动场景)一天的辛苦劳动后,回家看到妻儿各做各的事情,这样温馨的画面,使劳动的疲倦、劳累一扫而光,这种快乐与满足就是从劳动中得到的。
难怪诗人看到村子里那繁忙而井然有序的劳动场面时,不禁感叹——(学生接读)昼出耘田夜绩麻,村庄儿女各当家。
(2)不只是村子里的男男女女各尽所能,做着分内的事情,就连小孩子们也——(学生接读)童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。
从诗中描述的小孩子学种瓜的情景中,你又获得了怎样的感受呢?
3.想象画面,体会乐趣。
(1)指名学生读“童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜”。
(2)结合注释说一说“解”“供”“傍”和“阴”分别是什么意思。
(懂得;从事;靠近;树荫)
(3)再读一读这两句诗,说说你眼前浮现出了怎样的情景,体会其中的乐趣。
(全班自由交流)
4.教师相机小结:
能帮家里做力所能及的事,劳动也是快乐的。
(板书:
勤劳)一起快乐地读最后两句——(学生接读)童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。
【设计意图】引导学生品读古诗,想象古诗描写的情景,体会其中的乐趣,为学生感悟诗人表达的思想感情做好铺垫。
板块四赏读古诗,感悟诗情
1.读出诗味,体会诗情。
(1)全班有感情地朗读古诗。
这首诗表达了诗人怎样的思想感情?
(表达了诗人对儿童的喜爱和对田园生活的向往之情)
(2)村庄儿女日夜劳作,虽然繁忙、辛劳,但十分快乐,孩子虽然不懂耕织,却爱学做农活,也是快乐的。
(板书:
童趣、孩子)这样和谐、温馨的劳动场面感染了诗人,让他深深地爱上了这片土地,爱上了这里勤劳朴实的人们,更爱上了这温馨美好的田园生活。
大家闭上双眼听老师在配乐中朗诵古诗,说说你眼前浮现出了怎样的情景,体会其中的乐趣。
(全班自由交流)
2.背诵古诗,默写古诗。
(1)全班有感情地朗读古诗,背诵古诗《四时田园杂兴(其三十一)》。
(2)学生在语文练习本上默写古诗《四时田园杂兴(其三十一)》。
【设计意图】引导学生赏读古诗,感悟诗人表达的思想感情。
指导学生背诵古诗,默写古诗,意在重视积累。
▶板书设计
第2课时
稚子弄冰
▶课时目标
1.会认“稚”1个生字,会写“晓”字。
2.有感情地朗读、背诵古诗《稚子弄冰》。
3.理解古诗《稚子弄冰》的意思,体会诗人表达的思想感情。
▶教学过程
板块一谈话导入,扣读诗题
1.谈话导入。
童年是纯真、难忘的岁月,身处童年时期,你们正经历着人生的快乐时光,一切都是新鲜的,一切都是美好的。
古时候,儿童的生活是怎样的呢?
在许多喜爱儿童和富有童心的诗人为我们留下的诗词中,我们能清晰地看到古时候孩童的生活情景。
现在我们就一起来学习第二首古诗《稚子弄冰》。
2.板书诗题,齐读诗题。
(板书:
稚子弄冰)
3.指名学生猜诗题的意思。
师总结:
“稚子”是指幼小的孩子,“弄”是玩的意思,古诗题目的意思是幼小的孩子玩冰。
4.了解诗人杨万里。
(课件出示诗人的资料)
5.学生自由朗读古诗。
【设计意图】通过谈话导入本课,让学生想象古时候儿童生活的场景。
了解诗人,使学生养成搜集资料的好习惯,为体会诗人表达的情感做好准备。
初读古诗,引导学生正确、流利地朗读古诗。
板块二初读古诗,感知诗意
1.读准字音,读出节奏。
(1)指名读古诗,相机正音:
“钲”应读“zhēnɡ”,“磬”应读“qìnɡ”。
(2)这首诗描写的是什么季节发生的事?
(冬季)
(3)给古诗划分节奏,引导朗诵古诗。
(课件出示诗的节奏划分)
2.检查生字词预习情况。
课件出示
稚子玉磬
指名学生读,相机正音,再齐读。
3.指导学生正确书写汉字“晓”。
(学生观察—老师范写—学生练写)
4.运用学法,理解诗意。
(1)让学生运用第一首古诗的学法,自学这首古诗,理解诗意。
(课件出示自学提示)
课件出示
●借助注释或工具书理解诗意。
●读古诗,想象画面,体会其中的乐趣。
(2)全班交流汇报古诗的大意。
5.教师相机小结:
清晨,儿童将铜盆里结冻的冰块剜下来,用带来的丝线穿起来当钲来敲打。
敲出的声音像玉磬一样穿越树林,冰忽然落在地上发出像玉石碎裂一样的声音。
【设计意图】重视学法指导,引导学生利用注释和工具书理解诗意,了解学习古诗的基本方法,提高学生自学古诗的能力。
板块三品读古诗,想象诗境
1.读出感情,想象画面。
(1)指名学生读“稚子金盆脱晓冰,彩丝穿取当银钲”。
(2)结合注释说一说“稚子”“金盆脱晓冰”“钲”分别是什么意思。
(幼小的孩子;早晨从金属盆里把冰取出来;一种金属打击乐器)
(3)再读一读这两句诗,说说你眼前浮现出了怎样的情景,体会其中的乐趣。
(全班自由交流)
2.想象画面,体会情境。
(1)指名学生读“敲成玉磬穿林响,忽作玻璃碎地声”。
(2)结合注释说一说“磬”“玻璃”分别是什么意思。
(一种用玉或石制成的打击乐器;一种天然玉石,也叫水玉,并不是现在的玻璃)
(3)再读一读这两句诗,你仿佛看到了什么画面?
(全班交流眼前浮现的画面)
3.多么调皮的孩子,他从金属盆里把冰取出来——(学生接读)稚子金盆脱晓冰;多么聪明的孩子,他用彩色的线把冰块穿起来当作银锣来敲——(学生接读)彩丝穿取当银钲;多么快乐的孩子,敲出的声音像玉磬一样穿越树林,真好听——(学生接读)敲成玉磬穿林响;多么沮丧的孩子,冰忽然落在地上发出像美玉摔碎的破裂声——(学生接读)忽作玻璃碎地声。
4.教师小结:
快乐也好沮丧也好,对孩子来说都是心动神移的最深刻的记忆。
对作者来说,他多么羡慕这个无忧无虑、聪明可爱的孩子啊。
【设计意图】品读古诗,想象画面,把学生带入古诗描写的情景中,入情入境,体会其中的乐趣,为学生感悟诗人表达的思想感情做好铺垫。
板块四品读古诗,想象诗境
1.读出诗味,体会诗情。
(1)全班有感情地朗读古诗。
(2)圈出这首诗中的动词。
(脱、穿、敲、碎)
(3)从这几个动词中,你感受到了什么?
这首诗通过对小孩子一系列动作的描写,如“脱”字,形象传神地写出了孩子剜冰的样子,表现了孩子的天真烂漫。
(4)这首诗表达了诗人什么样的思想感情?
(表达了诗人对儿童的喜爱和对田园生活的向往之情)
2.朗读古诗,背诵古诗。
(1)学生有感情地反复朗读古诗《稚子弄冰》。
(2)学生自由背诵古诗《稚子弄冰》。
【设计意图】引导学生赏读古诗,感悟诗人表达的思想感情。
指导学生反复朗诵古诗,背诵古诗,达到积累记背古诗的目的。
▶板书设计
第3课时
村晚
▶课时目标
1.会认“漪”1个生字。
2.有感情地朗读、背诵古诗《村晚》。
3.理解古诗《村晚》的意思,体会诗人表达的思想感情。
▶教学过程
板块一谈话导入,扣读诗题
1.谈话导入。
上节课我们学了两首关于古时候儿童田园生活的古诗,一首诗通过小孩子学种瓜来体现孩子们的天真可爱,一首诗通过孩子因冰块做成的打击乐器摔碎而失落沮丧来表现孩子的聪明、天真。
你们还能背诵这两首诗吗?
谁愿意背一背这两首诗?
2.谈话引出作者。
这节课我们要领略的是宋代乡村的一段美丽风光。
这段风光是一位诗人带给我们的,他的名字叫雷震。
3.板书诗题,齐读诗题。
(板书:
村晚)
4.读了诗题,你想到了什么?
“村晚”的意思就是乡村的傍晚,所以这首诗描绘的是乡村傍晚的景色。
5.学生自由朗读古诗。
(1)上节课我们已经学习了两首古诗,我们学习《四时田园杂兴(其三十一)》和《稚子弄冰》用了哪些学习方法?
学生交流学习古诗的方法:
借助注释、查工具书、结合课文插图理解、小组交流讨论等。
(2)运用这些方法自学古诗《村晚》,理解诗意。
(课件出示自学提示)
课件出示
●正确、流利地朗诵古诗《村晚》。
●利用注释、工具书和插图理解诗句的意思,理解诗意。
(3)全班交流汇报自学古诗的情况。
首先检查古诗的朗读情况。
(课件出示诗的节奏划分)(指名读)
教师相机指导“陂”和“漪”的读音。
指名学生按节奏朗诵古诗,学生评议后齐读。
(4)古诗讲究韵律美,我们读诗时应该注意什么呢?
应该注意把这首诗的韵脚“陂、背”读得清晰、响亮。
(5)学生练读,指名读,学生评议,全班齐诵古诗。
(6)检查学生对诗意的理解。
(全班交流汇报诗意)
6.教师小结:
诗人抓住了对景物和人的描写。
(板书景:
草、水、
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