小学教育心理学问答题集锦.docx

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小学教育心理学问答题集锦

如何理解小学教育心理学的研究对象？

小学教育心理学的研究对象是小学教育中教与学及其环境互动中的心理活动与规律。

2、教即教师按社会发展对学生进行教书育人。

3、学即学生通过学习去接受教师或群体给予的影响而获得知识、技能，使能力、品格、个性得以成长。

4、教师、学生都是在社会环境的制约下进行教与学的活动。

这种活动反过来也会影响社会环境。

5、教师、学生、环境三者相互作用中存在许多特殊的心理现象。

为什么说教育心理学是介于自然科学与社会科学之间的一门交叉学科？

这是因为教育心理学研究的是教育过程中的学与教互动过程中的心理现象，而心理现象产生和发展既受到头脑活动的规律制约，也受制于社会生活、人际关系和个体经验等，因此，心理现象是介于社会与自然之间的一种现象。

所以说，教育心理学是介于自然科学与社会科学之间的一门交叉学科。

简述教育心理学与儿童心理学的关系？

区别：

1、儿童心理学是从纵向角度研究儿童心理学的发生、发展的全过程。

2、教育心理学是从横向角度来研究教学、教育条件或措施与学生掌握知识、技能及形成能力、品格之间所具有的内在联系。

联系：

1、儿童心理学的发展受到家庭教育、学校教育、社会教育的影响，研究儿童心理学必须考虑这些因素，必须借鉴教育心理学的研究成果。

2、教育心理学面对的是学生，它要揭示教与学、教育活动与学生人格成长之间的关联，就必须知道儿童个年龄阶段的特征，必须借鉴儿童心理学的研究成果。

在心理学研究中，贯彻系统性原则有何含义？

系统性原则是任何科学认识其对象的有力手段。

在心理学研究中贯彻系统性原则，有两层含义：

1、复杂的心理现象可通过剖析将其分解为各种形式进行研究，然后通过综合将其看成为相互联系的有机整体加以理解。

2、在研究某种心理形式、行为表现与现实各种条件的依存关系时，可分别地考察某一条件在其中所起的作用，然后将各种条件与心理、行为的关联或因果联系综合地加以把握与应用。

简述近代西方教育心理学发展的主要特色与趋势?

重视理论特别是学习理论的探讨。

2、重视有客观数据的实证与实验研究，特别是现场实验。

3、关注教学进程及其改革与学生学习能力及良好品质形成、发展的关系。

4、善于吸收各有关学科特别是认知心理学、信息加工论、社会心理学的成果与新进展，扩充自己的研究内容。

简述20世纪60年代后，前苏联教育心理学发展的主要趋势与特色？

把教育心理学与发展心理学的研究相结合。

2、重视学习理论的新探讨。

3、结合教学、教育改革来研究教育心理学问题。

4、注重人际关系交往在人格形成中的作用，研究方法灵活多样。

改革开放以来，我国教育心理学的发展有哪些特色？

改革开放后，随着改革开放的深化，我国教育心理学的发展出现了新的特色：

1、不断引进和出版了西方教育心理学的最新研究成果、文献与教材。

2、正式出版了我国自己编写的教材与资料。

3、全方位地开展了比较系统的教育心理学课题的研究。

4、现代认知心理学、信息加工理论、教育技术学的发展与电脑的普及对教育心理学，特别是教学心理学的研究，从理论到方法产生了重大影响。

同时，社会学及其他人文学科的发展又使教育心理学的研究更加重视学校教育中的社会因素、人际关系对学生素质的影响。

教育心理学的任务是什么？

1、理论任务，即研究与解决学科本身不断涌现的理论问题，印证与发展科学的哲学观。

2、应用任务，即为提高教学、教育质量，不断探索与运用教、学、环境互动中的心理活动规律发展自身。

学习的含义是什么？

学习是通过主客观相互作用，在主体头脑内部积累经验、构建心理结构以积极适应环境的过程，它可以通过行为或者行为潜能的持久变化表现出来。

准确地理解这一概念需要把握以下几点：

1、学习是一种以心理变化适应环境变化的活动过程。

2、学习可以通过相应的外在行为变化而得以体现。

3、并非所有的行为变化都是由学习产生的，也并非所有的学习都直接通过行为变化表现出来。

简述梅耶的学习过程模式？

梅耶的学习过程模式强调新旧知识之间的相互作用。

具体过程简述如下：

新信息被学习者注意后，进入短时记忆，同时激活长时记忆中的相关信息也进入短时记忆。

新旧信息相互作用，产生新的意义并储存于长时记忆系统，或者产生外显的反应。

根据学习层次的不同可以把学习分为哪几类？

加涅根据学习层次的不同，由简单到复杂提出了八类学习：

信号学习，刺激-反应学习，连锁学习，言语联想学习，辨别学习，概念学习，规则的学习，解决问题的学习。

从学习方式的角度可以把学习分为哪几种？

接受学习与发现学习，意义学习与机械学习。

学习有什么作用？

学习对个体发展的作用是：

首先，学习是个体适应环境、与环境保持动态平衡的重要手段；其次，学习可以促进个体的身心发展。

学习对社会的作用表现为：

学习可以促进人类社会的进步。

人类有史以来就离不开学习，而人类将来的发展、演化更需要学习。

简述和评价联结派的学习理论？

联结派的学习理论主要强调某种刺激与某种反应之间建立联系、联结的过程。

具体有下面三种代表性的研究：

1、巴甫洛夫的经典性条件反射理论。

经典性条件反射是指将不诱发反应的中性刺激与一个能诱发反应的刺激相匹配，致使中性刺激最终能诱发同类反应的过程。

2、桑代克的联结学习理论。

联结的建立是一个盲目尝试并不断减少错误的渐进的过程；联结的建立遵循准备律、练习律、效果律等学习规律。

3、斯金纳的操作性条件反射理论。

操作性条件反射是指在某种情境中，由于个体的自发的反应产生的结果而导致反应强度的增加，并最终于某一刺激间建立起新的联系的过程。

强化是操作性条件反射理论的核心。

联结派的三种学习理论都在不同程度上强调了外在的刺激与外在的反应极其外部强化，而忽视了作为学习的主体的内部因素，因此受到了其他研究者的反对。

桑代克联结学习的主要观点是什么？

桑代克的联结学习理论的主要观点有三：

学习的实质是建立某种情境与某种反应之间的联结，即建立S-R联结；联结的建立遵循准备律、练习律、效果律等学习规律。

认知派的学习理论的主要观点及评价？

1、格式塔的顿悟学习理论。

这一理论认为，学习是一个顿悟的过程，而非尝试错误的过程。

顿悟即突然觉察到问题解决的办法，它是通过个体理解事物之间的关系、结构与性质等实现的。

2、现代的认知学习理论。

强调人类学习是建立、重组认知结构的过程。

较有代表性的认知学习理论有：

布鲁纳的认知发现理论—强调认知学习与认知发展，提倡发现学习；奥苏泊尔的认知同化理论—认为学生的学习是一种有意义的接受学习；认知建构理论—强调用原有的认知结构与信念来建构新知识，突出学习的主动性、社会性与情境性。

认知派的几种学习理论的观点与联结理论是相对立的，它更强调学习的内部过程及认知结构的建立，强调个体的意识和主动性，在反对机械的联结理论方面是具有积极意义的。

认知同化理论的主要观点是什么？

奥苏泊尔的认知同化理论更关注学校课堂情境中学生的学习规律，认为学生学习具有一定的特殊性。

他的主要观点有：

1、学生的学习是一种有意义的学习，而不是机械的学习。

2、学生的学习是接受学习，是通过教师的传授来接受事物意义的过程，这与布鲁纳所提倡的发现学习的观点是相反的。

3、有意义的接受学习是通过同化过程实现的，即新旧知识相互作用，把信息纳入到原有的认知结构中。

认知建构理论的主要观点是什么？

认知建构理论主要关注如何应用原有的认知结构与信念来建构新知识，强调学习的主动性、社会性与情境性。

主要学习观点有：

1、学习是个体以原有的经验为基础来主动建构内部心里表征的过程。

2、学习过程包括两方面的建构，一是对新信息的意义的建构，另一是对原有经验结构的改造与重组。

3、不同的学习者由于原有的经验不同，可能以不同的方式来建构对事物的理解。

简析联结—认知派的主要观点？

联结—认知派的学习理论主要有两种较有代表性的观点。

1、托尔曼的认知目的说。

认为学习所建立的联结应该是S----O---R，其中O即中介变量。

因此，他提出学习是有目的的，外在的奖励、强化不是学习产生的必要条件，即使不给予外在强化，学习也可以产生。

为此，他还提出了潜伏学习的概念。

2、班杜拉的社会学习理论。

主要观点有：

个体环境和行为这三者是相互联系的一个系统；人类不仅可以通过直接的经验产生学习，而且还可以通过观察他人即榜样的行为而产生学习，获得间接经验；观察学习受到一系列的相互联系的心理过程的支配。

联结---认知派的学习理论是一个介于联结与认知两大对立观点之间的折衷派别，所以这一理论重视学习的中介过程。

一方面强调外显的行为及其强化，另一方面也强调内部的认知过程，强调内部因素与外部因素的相互作用。

社会学习理论的主要观点及意义是什么？

1、个体、环境和行为这三者是相互联系的一个系统。

2、人类不仅可以通过直接的经验产生学习，而且还可以通过观察他人即榜样的行为而产生学习，获得间接经验。

3、观察学习受到一系列的相互联系的心理过程的支配，包括注意、保持、动作复现和动机这四个子过程。

社会学习理论不仅强调外显的行为及其强化，而且也强调观察学习，强调内部认知过程，强调内部因素与外部因素的相互作用。

特别是社会学习理论强调的观察学习、榜样的示范作用和替代作用，这对于实际教育工作是非常有指导意义的。

人本主义学习理论的主要观点是什么？

人本主义的学习理论主张研究人的情感、态度、自我价值、自我概念等，反对把人的完整的心理特性人为地肢解、割裂开来。

其代表人物罗杰斯的学习与教学的主要观点有：

1、学习应该是学习者积极主动参与的有意义的过程。

2、有意义的学习是通过做中学的，一方面可以让学生直接到第一线去亲身体验，另一方面也可以设计各种场景，让学生扮演各种角色，以获得相应的体验。

3、学习过程应始终以人为本，即学生是学习活动的主体，必须重视学习者的意愿、情感、需要等，坚信学生自己能教育自己，最终达到自我实现。

简述影响心理发展的主要因素？

影响心理发展的主要因素有两个：

遗传和环境。

遗传是指个体出生时受之于父母的生理结构特征与技能；环境是指影响个体发展的所有外部因素。

遗传素质是心理发展的物质基础、前提条件，为心理发展提供可能；环境促使这种可能性成为现实，是心理发展的决定性因素，二者是相互联系、相互影响的。

无论是遗传决定论还是环境决定论，都有一定的片面性，是不正确的。

个体心理发展的一般特点是什么？

1、心理发展具有连续性与顺序性。

2、心理发展具有阶段性。

3、心理发展的个别差异性。

4、心理发展的不均衡性。

简述教育与心理发展有什么关系？

教育与个体的身心发展具有辩证关系。

首先，个体的身心发展水平与特点是教育的起点与依据，是教育的前提；其次，个体的身心发展又依赖于教育，是教育的产物、结果。

也就是说，教育要考虑到个体的已有的身心发展状态，考虑到学习的准备性，同时要促进个体的身心发展。

小学生心理发展有什么特点？

1、思维发展。

以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。

2、个性与社会性的发展。

自我意识的发展水平不断提高，社会性认知和社会性交往也发生了一定的变化。

3、品德的发展。

小学生的品德具有从依附性向自觉性过渡，从外部监督向自我监督过渡等特点。

人类学习的特点是什么？

1、人类的学习具有社会特性。

2、人类不仅能以直接的方式获取经验，而且还能通过社会交往获得大量的间接经验。

3、人类的学习是以语言为中介的。

4、人类的学习具有积极性主观能动性。

学生学习的根本特点是什么？

学生学习的根本特点是接受性，因为学生在教育系统中扮演的是一个经验接受者的角色，通过传授者的传授，将别人的经验转化成自己的经验。

在学校情境中，接受学习是学生的最主要的学习类型。

不过，通过学习者的主动构建而进行的接受学习是一种高效的学习形式。

否定学生学习的接受性，实际上就是否定了教育的作用。

学生的学习除了接受性这一根本特点外，还具有间接性、方向性和连续性的特点。

小学生的学习有什么特点？

小学生的学习特点概括为以下几个方面：

第一是直观—操作性，第二是指导---模仿性，第三是基础---再现性。

教师应根据小学生学习的特点，培养学生良好的学习习惯和正确的学习态度，指导学生掌握一些必要而有效的学习策略、学习方法，促进小学生的心理发展。

简述学习动机与学习目的之间的关系？

学习动机与学习目的的既有区别又有联系。

学习动机是促使学生去达到某种学习结果的内部动因，而学习目的则是学生进行学习所要达到的结果。

二者之间的关系表现为以下几个方面：

首先，动机与目的具有不可分割的关系，既有动机必有与之相伴随的目的，反之亦然。

其次，动机与目的又是有区别的，即作为活动动机的东西并不同时就是活动的目的，反之亦然。

再次，动机与目的的关系是错综复杂的，不是一一对应的关系。

即一个学习动机不一定只是一个学习目的，一个学习目的也不一定只存在一种学习动机。

动机强度与学习效率之间的关系如何？

心理学家的研究指出，动机强度与学习效率的关系并不是线性的关系，而是倒U型曲线关系。

也就是说，学习动机的强度有一个最佳水平，此时学习效率最高；一旦超过了顶峰状态，动机程度过强时就会对活动的结果产生一定的障碍作用。

因为动机水平过强，会造成人们内心过渡焦虑和紧张的状态，以致干扰了正常的学习记忆和思维活动。

简述耶基斯—多德森定律的含义？

心理学家耶基斯和多德森的研究表明，学习动机强度的最佳水平不是固定不变的，而是根据任务性质的不同而不同。

学习任务比较简单时，学习动机强度较高可达到最佳水平；学习任务比较复杂而困难时，学习动机强度较低可达到最佳水平。

这一规律在心理学中称为耶基斯—多德森定律。

学习动机的强化理论的主要观点是什么？

强化理论认为，在人类行为的习得过程中，强化是一项必不可少的因素。

任何条件反射的建立、任何行为的学习都是为了获得强化物、得到报偿，以满足个体的内心需要。

学习活动也是如此。

学习之所以进行学习，是因为在学习的过程中可以得到奖赏、赞扬、优秀的成绩等。

强化理论曾在教育领域中盛行过一段时间，也取得了一定的效果，但由于它只强调了引起学习行为的外部力量，而忽视了人的学习行为的自觉性与主动性，因而有较大的局限性。

简述麦克里兰德的成就动机观及意义？

麦克里兰德从宏观的角度试图论证成就动机与经济发展的关系，具体地说，就是社会成员的成就动机水平的高低，关系到社会经济与科技发展的速度的快慢。

他根据儿童读物、传记文学的评定结果，显示出当年的社会成就指数与后来的经济发展水平之间具有很高的相关系数。

麦氏的成就动机理论认为，激发和培养儿童的成就动机水平，不仅有助于个体的成就发展，而且对社会的发展也有着巨大的推动作用。

无论从近期、远期的利益，还是个人的发展和国家的需要角度来看，教师都担负着这项伟大而艰巨的任务。

简述阿特金森的成就动机观及意义？

阿特金森是从微观的角度来研究成就动机的实质、动机的发生和发展等问题的。

他认为，动机是个体在早期生活中所获得的潜在的、稳定的人格特质。

个体的成就动机都是由追求或希望成功与回避失败两种相反的动机组成。

所以人们在完成任务时，都同时存在着争取成功和回避失败的两种行为趋向，只是程度上各有不同而已。

一个人在特定的情况下到底采取何种行为方式，取决于争取成功和回避失败两种行为趋向的合成。

这一理论把人们的行为趋向和成就动机看成仅仅由于内部因素激发而来，而没有充分看到外部社会生活条件对人的成就动机的作用，是不完善的。

不过这一理论对于解释与预测人们的成就行为还是有一定作用的，同时对推动人们进行深入地研究，编制出各种新的测量工具以解释和预测个体的行为也具有启发意义。

影响成就动机的因素有哪些？

影响成就动机的因素主要有两个：

一是成就动机与学生的学习成绩成正相关。

实验证明，学习成绩高的学生其成就动机水平一般也比较高，成就的经验会提高个人的动机水平；相反，失败的经验会降低个人的动机水平。

二是成就动机与家庭教育方式有密切的关系。

这表现在三个方面：

1、家长对子女的要求越高，子女的成就动机越强烈，家长的期望越低，子女的成就动机也低；2、成就动机的高低与儿童在家庭中受到独立性训练的早晚有关；3、父母受教育的程度及父母是否勤学上进也对孩子的成就动机有明显的影响。

归因理论的主要内容和意义是什么？

归因理论认为，人们在对自己工作的成功或失败的原因进行推断时，不同的人对自己的行为结果会从不同的方面去考虑。

个体对成败原因的推断可归纳为三个维度和四项因素：

三个维度是原因源、稳定性、可控性；四项因素是能力、努力、任务难度、运气。

个人对其成败原因的归纳分析广泛地影响着后来行为的动机，不同的归因对学生的影响也不同，教师应了解学生对成败归因的方式，并依据归因理论的规律，对学生的学习动机给予积极的影响。

在传授知识和技能之外，还应帮助他们形成努力归因，即恰当的努力可以导致成功。

简述培养和激发学习动机的方法？

1、保护教学内容和教学方法的新颖性。

2、创设问题情境，启发学生积极思维。

3、从内部动机入手，培养学习兴趣。

4、利用学习结果的反馈作用。

5、正确运用表扬与批评。

6、设立不同的学习目标和要求，使每个学生都能够成功。

恰当地运用竞争与合作。

什么是创设问题情境？

如何启发学生积极思维？

创设问题情境就是在教学过程中提出有一定难度的问题，使学生既感到熟悉又不能单纯利用已有的知识和求知欲望，使学生进入心求通而未通，口欲言而未能的境界。

启发学生积极思维，通常采用以下两种方法：

一是言语提问，即在教学中，由教师直接提出与教材有关、需要解决的问题，激发学生学习的积极态度；二是活动方式，即让学生参加一定的活动，使他们自己在活动中产生问题，以激发他们产生进一步学习的动力。

如何培养学生的学习兴趣？

学习兴趣是驱使学生学习的强大的内部推动力，能带动学生主动愉快地去努力求知，乐而不倦地勤奋钻研。

培养学生学习兴趣的主要方法有：

1、明确每节课的具体目的和知识的意义，会有助于学生把当前的学习和以后自己的理想、社会事业联系起来，从而产生持久而主动的学习动机。

2、组织丰富多彩的课外活动和实践活动，扩大学生的知识领域。

3、提高成功机率，让学生在学习的过程中有愉快的情感体验，以强化和巩固其学习兴趣。

要提高表扬与批评的效果需考虑到哪些条件？

正确运用表扬与批评，可以提高学生的认识水平，激发其上进心、自尊心、荣辱感和集体主义精神等。

运用表扬和批评手段要考虑五个条件：

1、学生受表扬与批评的历史状况。

2、学生本人对表扬与批评的重视程度。

3、师生之间的关系融洽、互相尊重也对奖惩的效果有直接影响。

4、教师的批评一定要公正。

5、表扬的作用与一定年龄密切相关。

如何进行学习结果的反馈，学习结果反馈有什么意义？

学习结果的反馈就是将学习的结果信息提供给学生。

学习结果的反馈有两个方面：

一是指导学生自己对学习效果进行自我反馈；二是由教师向学生提供反馈信息，让学生及时了解自己的学习结果。

学生了解学习结果比不了解学习结果的学习积极性高，并且进步较快，这是因为知道自己的学习结果，一方面能看到自己的进步，享受到成功的喜悦，求知欲得到满足，从而使学习的态度和手段得到了及时的强化，激起进一步学好的愿望；另一方面又能看到自己缺点和不足，激起客服缺点和不足的信心与决心，并较快地得到改正和弥补。

如何培养和激发学生的学习动机？

学习动机对推动学生的学习活动及取得良好的学习效果具有重要的作用。

培养和激发学生学习动机的方法主要有：

1、保持教学内容和教学方法的新颖性。

在教学中要以丰富、有趣、逻辑性强的内容及灵活的教学方法吸引学生，不断引起学生新的探究活动，激发求知欲。

2、创设问题情境，启发学生积极思维。

创设问题情境就是在教学过程中提出有一定难度的问题或组织一定的活动，使学生既感到熟悉又不能利用已有的知识和习惯的方法去解决，这就会激起学生思维的积极性和求知的欲望。

3、从内部动机入手，培养学习兴趣。

浓厚的学习兴趣使学生感到学习有极大的吸引力，能带动学生主动愉快地去努力求知，勤奋钻研。

第一，明确每节课的具体目的和知识的意义；第二，组织丰富多彩的课外活动和实践活动，扩大学生的知识领域；第三，提高成功动机率，让学生在学习的过程中有愉快的情感体验，强化和巩固其学习兴趣。

4、利用学习结果的反馈作用。

学习结果的反馈就是将学习的结果信息提供给学生。

经验表明，学生了解学习结果比不了解学习结果的学习积极性高，并且进步较快，这是因为知道自己的学习结果，一方面能享受到成功的喜悦，求知欲得到满足，从而学习的态度和手段得到了及时的强化，激起进一步学好的愿望；另一方面又能激起克服缺点和不足的信心与决心，并较快地得到改正和弥补。

5、正确运用表扬与批评。

表扬与批评是对学生学习态度、学习成绩肯定与否定的一种强化方式。

正确运用表扬与批评，可以提高学生的认识水平，激发其上进心、自尊心、荣辱感和集体主义精神等；否则会使学生盲目骄傲或灰心失望。

6、设立不同的学习目标和要求，使每个学生都能够成功。

对不同程度的学生设立各自经过努力可以达到的目标，让每个学生都感受到只要自己比过去努力是可以把握成功的，从而使他们获得极大的信心和学习的动力，以积极的态度对待学习。

7、恰当地运用竞争与合作。

学习竞赛活动对激发学生的学习积极性、争取优良成绩和增强困难的毅力有很大的作用。

但过度地强调竞争的激励作用也是不利的。

如何从内部动机入手培养学生的学习兴趣？

学习兴趣是驱使学生去学习的强大的内部推动力，浓厚的学习兴趣会带动学生主动愉快地去努力求知，勤奋钻研。

培养学生学习兴趣无论是对学生当前的学习活动还是对其以后的学习和工作都起着巨大的作用。

主要方法是：

1、明确每节课的具体目的和知识的意义，会有助于学生把当前的学习和以后自己的理想、社会事业联系起来，从而明确学习的深远含义，产生持久而主动的学习动力。

2、组织丰富多彩的课外活动和实践活动，不仅有利于加深对所学知识的理解、扩大学生的知识领域，而且还能激起学生掌握新知识的渴求和热情。

3、提高成功机率，让学生在学习的过程中有愉快的情感体验。

教师在课堂中卫每个学生创设成功的机遇，帮助强化和巩固学生的学习兴趣。

概念有哪些功能？

概念的功能主要有：

能促进小学生认识能力的提高；有利于简化知识，使知识条理化，便于知识的积累和应用；能扩充小学生的知识。

概念形成的心理过程如何？

概念形成的心理过程可分为以下几个阶段：

辨别关键属性、抽象、假设、验证、选择、整合、分化和表述。

这个过程带有解决问题的性质，也体现了发现学习的特点。

所以，通常认为发现学习是概念形成的主要形式。

小学生接受学习有哪些特点？

1、学习内容是固定的教材内容。

2、学习的概念一般是以定义的方式或以上下文的方式直接呈现给学生。

3、学习的任务就是掌握概念的意义。

4、学习的过程就是将新的概念整合于已有的认知结构中去，使信息内化，与原有的概念融为一体储存，以便用的时候提取。

5、接受学习在发现学习之后，这与概念的形成与概念的同化的关系是一致的。

接受学习是主要的方式。

概念同化的心理过程是什么？

对小学生来说，获得概念的主要方式是概念同化。

概念的同化是指在课堂上，教师用定义的方式直接向学生讲述新概念的关键属性，学生利用新概念和旧概念之间的关系，把新学的概念与自己认知结构中已有的某些适当的概念相结合，将新信息内化的过程。

概念同化的过程实际上就是理解新的事物关键属性的过程，也是增长知识的过程。

小学生通过概念同化获得的新概念属于二级概念，即科学概念。

概念同化是学生获得概念的主要方式，小学生概念同化的典型方式是接受学习。

小学生概念学习发展趋势有什么特点？

1、概念的具体性减少、抽象性增加。

2、概念的模糊性减少、精确性增加。

3、概念形成减少、概念同化增加。

4、概念的自觉性不断提高。

影响小学生概念学习的教学与辅导因素有哪些？

在小学生的概念学习中，教师的教学与辅导起很重要的作用。

首先，多用变式。

变式是指概念的肯定实例在细节方面的变化。

多使用变式有利于突出关键特征，排除无关特征，使学生学习的概念更精确，更稳定，更容易迁移。

其次，多用比较。

比较是理解的基础，在教学和辅导中，将概念实例的有关特征与无关特征进行比较，就能使学生很快理解和掌握概念。

再次，使用肯定实例和否定实例。

肯定实例给学生掌握概念传递了概括的关键信息，而否定实例给学生掌握概念传递了