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父亲和鸟
《父亲和鸟》教学反思
《父亲和鸟》的作者整篇课文并没有写“父亲”是怎样保护鸟或为鸟的生活环境提供什么方便,而是通过叙述“父亲”对鸟的深层了解来表现“父亲”的爱鸟。
课文通篇是“我”和“父亲”关于鸟的对话,从“父亲”的话语中我们发现,他通过看动静、闻气味就知道林中有鸟,还知道鸟儿什么时候爱唱歌,什么时候最容易受到伤害。
“父亲”可算得上是鸟的知音了。
课文最后说,“我真高兴,父亲不是猎人”。
多么稚气又多么纯真,写出了“我”也会像“父亲”那样知鸟爱鸟。
所以我在上这篇课文的时候分成了三大块。
第一块初步让学生感知课文,让学生说说课文说了些什么?
从而引出文中的父亲是怎么样的一个人?
学生都会说是一个了解鸟,爱鸟的人。
第二块由父亲这个人入手,让学生找出课文的哪些地方看出了父亲是个了解鸟,爱鸟的人。
学生都会到课文中去找。
这个环节又是全文的重点,根据课标的要求,二年级学生主要是以读为本。
那我就在这个环节中采取了多种形式的朗读,如指名读,自由读,全班读,比赛读,师生分角色读。
并在其中穿插了让学生点评,增强学生的朗读兴趣。
通过朗读让学生了解到文中的父亲了解鸟、爱鸟,文中的“我”一开始是不了解鸟的。
第三块是由课文的最后一句“我真高兴,父亲不是猎人”这一句话引入。
让学生先说如果父亲是猎人,森林中的小鸟会怎么样?
从而让学生明白文中的我在父亲的影响下也爱上了鸟。
最后再由一个猎杀鸟的假设引起学生的震动并产生共鸣,我们也要像父亲和“我”一样能与自然界中的小动物和平相处。
课后,仔细思考,发现课堂上仍存在不少问题:
1.教师的课堂应变能力还是不行。
比如,课堂上,我设计了学生自由读文,边读边根据自己的情况初学生字,但学生没按照我的要求,而是变成了齐读,这时我可以走到学生的边上提醒,可我没这样做,而是让学生继续齐读,缺乏应变。
2.在语言组织上还很欠缺,我觉得教师的导语非常重要,一
篇课文的好坏和教师的导语息息相关。
教师的语言要精炼,甚至于每个字都要抠准。
所以我在今后的课堂中也要经常注意语言的提炼。
在教学中,抓住父亲这条主线展开教学,通过找并读能体现父亲爱鸟的句子,引导学生体会父亲的爱鸟之情。
但文本中并没有直接表明父亲爱鸟的句子,比如,写父亲具体的爱鸟举动,全文主要在写父亲对鸟的情况很了解,他通过看动静、闻气味就知道林中有鸟,还知道鸟儿什么时候爱唱歌,什么时候最容易受伤,真可算得上是鸟的知音,所以,教学中应引导学生通过品读父亲对鸟了解的相关句子中感受父亲的爱鸟情。
“父亲一生最喜欢树林,还有爱唱歌的鸟。
”就这一句话,就很明白的告诉我们,父亲和鸟的关系的不同寻常。
读者课文,我们感觉到父亲真是“神了”他简直就是一个鸟类专家,他的话和鸟的活动配合得那么默契,他和鸟是那么亲密无间,好似一家人。
鸟对现在的孩子来说,显得那么珍贵,一般很难看到唧唧喳喳的小鸟,不像我们小时候,到处都是鸟叫,到处都是鸟飞。
对他们来说,可能只有在动物园才可以看到这么多的小鸟!
所以在课文的结尾:
我真高兴,父亲不是猎人。
多么稚气又多么纯真的语言,谁说我不会向父亲一样爱鸟呢?
保护小动物,保护环境是我们应尽的义务。
呼吁孩子们行动起来,保护动物,少吃或不吃小动物。
从我做起,从每一个家庭做起,说服父母、自己的亲人不要吃有益的动物。
“父亲和鸟”与“父亲爱鸟”题目能换吗?
――――《父亲和鸟》教学反思
罗芳
本学期围绕着课前预习的研究专题,着重以课前预习的布置和课堂的预习汇报作为研究的突破口,孩子们自主学习的热情真高,在课堂上思想碰撞的机会也更多了!
昨天布置了孩子们预习《父亲和鸟》这篇课文,孩子们根据要求查找资料,读课文,提出问题等等进行课前预习。
在今天上第一课时预习汇报这个环节,孩子们对这课非常感兴趣,兴趣盎然,争着想说自己的预习收获。
不少孩子们都说了自己读懂的地方,都明白父亲和鸟有不同寻常的关系。
这时,一个学生站起来说:
“老师,我有一个问题不明白?
”
看他一脸疑惑的样子,我微笑着鼓励他:
“说吧。
”
“这篇课文的标题为什么是‘父亲和鸟’而不用‘父亲爱鸟’?
”
对呀!
“和”和“爱”可不可以换一换呢?
我一下愣住了,因为课前没有想过这一问题。
孩子们预习也没有人提过这个问题,怎么向他解释呢?
我灵机一动,新课程不是倡导自主学习和尊重学生独特的体验的吗?
对,把问题抛给学生。
“孩子们,你们读读课文,讨论一下,用哪个标题更合适?
”我说。
顿时,孩子们四人一组,先读书,在文中找根据,然后兴致勃勃地讨论开来。
五分钟过去了,几双小手陆续举了起来。
小闵面带自信,响亮地说:
“我们小组的意见是‘父亲爱鸟’,因为从课文中我们深深地体会到父亲爱鸟、护鸟。
”
“我不同意小闵的意见。
我们认为‘父亲和鸟’这个题目恰当,因为‘和’字包含两层意思,一是说父亲爱鸟,二是说父亲和鸟儿很亲近,关系不同一般,好似一家人一样了解鸟儿的生活习性。
而‘爱’字不能说明父亲了解鸟。
”李清说得振振有词。
“我同意李清的意见,因为父亲爱鸟,就像爱自己的孩子一样,我们也经常说“我和爸爸”,用“和”更能说明,更确切!
”张红说。
“虽然题目没有用:
爱鸟”,但是我从文中感受到父亲通过看动静,闻气味就知道林中有鸟,父亲是鸟的知音,是爱鸟的真情体现,所以我认为父亲是爱鸟,知鸟,题目还是用原来的好!
“
……...
看,这些孩子说得多好,多透啊!
在争论中,孩子们越来越感受到虽然课文题目是《父亲和鸟》,虽然没有写父亲是怎样保护鸟或者为鸟的生活环境提供方便,而是通过叙述“父亲”对鸟的深层了解来表现父亲爱鸟,感受到课文的用意所在,这正是课文独具匠心之处。
这节课,我感受到我们的研究方向是对的,教学要以生为本,相信学生,相信孩子拥有的知识和智慧是不可低估的。
教师让学生课前预习,让学生充分思考,发现问题,提出问题,以学定教,即使在教学中出现看似很难问题,如果肯定学生的,尊重学生的个性,我相信课堂是充满着活力的!
29 父亲和鸟(第二课时)
教学目标:
1、 通过熟读课文内容,认识、了解小鸟的生活习性,培养学生对小动物,尤其是小鸟的爱护、珍惜之情。
2、 能用“快活”说一句话,理解掌握课后新词。
课前准备:
1、 鸟儿鸣叫的录音带。
2、 学生准备小校鸟的头饰。
教学过程:
一、激趣导入,营造气氛
同学们我们都看过小鸟,还听过各种各样的鸟叫声,你们听(播放鸟儿的叫声)你们从这些鸟声中听出了一种怎样的心情?
(欢快)今天,就让我们带着这样的心情来学习一篇美丽的课文。
出示课题:
父亲和鸟(齐读)
1、上节课我们认识了《父亲和鸟》这课的生字词,现在大家再熟悉一下这些朋友。
(读苹果里的生字)(齐读)
2、我们还初步读了课文,那你知道父亲一生最喜欢什么吗?
请同学们快快到书中去找答案吧!
(父亲一生最喜欢树林,还有爱唱歌的鸟)
喜欢喜爱
板:
父亲————树林————鸟
二、 读想结合,感悟内容
1、 是啊!
因为父亲喜欢树林还有爱唱歌的小鸟,所以他常常带着他的孩子到树林边去散步。
一天清晨,他们刚刚走到一片树林边,可是父亲突然停了下来,于是他们父子之间发生了一次有意义的对话,他们说了些什么呢?
请同学们欣赏课文,边听边想,看看他们都说了些什么?
2、 他们说的话都在课文里,下面同学自由读课文,一边读一边用“——”画出父亲说的话。
看看父亲说了几次话。
3、 读读父亲说的话。
从父亲的话中知道了些什么?
4、 交流读想后的感受。
(学生自由发挥)
5、 从他们的对话中可以知道父亲对鸟很了解,父亲也非常喜欢鸟。
6、 我们就来细细品味,父亲是怎样爱鸟对小鸟很了解。
7、 示课文三、四段。
(屏幕示出)(齐读)
8、 “喃喃”什么意思?
(小声叨唠)你能用小声地自言自语读父亲的话吗?
(谁来试试)(齐读)
9、 为什么我没看见一只鸟飞,也没听到一声鸟叫,爸爸却说:
“林子里有不少鸟?
”
10、示:
五、六两段:
(屏幕示出)我们自由读这两段,找出父亲说有鸟的根据。
11、学生发言。
12、小结:
是因为无风,叶子在动,还有鸟味。
这就是根据。
从父亲这些话中,可见父亲对鸟是多么的了解。
13、父亲在说这些话时,声音怎样?
14、所以读父亲这段话时要用轻轻的、生怕惊动小鸟的语气来读。
(谁想试试)(指导读父亲的话)
15、我们再读读第六段,看看“我”有什么发现吗?
16、小结:
我只闻到浓浓的草木气味,没有闻到鸟的气味(这段要用疑问的语气来读。
)(谁来试试?
)
17、示七——十一段:
(屏幕示出)分角色读,老师扮演父亲,你们扮演书中的“我”,叙述部分全班读。
18、说一说,“鸟的气味”从哪来?
什么时候是鸟最快活的时候?
19、鸟是怎样唱歌的?
你能学学吗?
下面听老师朗诵,你们做动作,带上你们的头饰,现在你们就是一群快活的小鸟。
准备:
(放音乐)清晨,太阳出来了,一群小鸟飞出来了,拍拍翅膀,开始梳理蓬松的羽毛,从这棵树跳到那棵树,它们快活极了,然后唱起欢乐的歌。
(大家边做动作,边学鸟的叫)
20、小鸟唱歌的时候最快活,这时候树林和鸟都快活,你们什么时候最快活?
用“快活”说一句话。
21、示12——16段:
(屏幕示出)自读,说说从这几段中又掌握了什么有关鸟儿的知识?
22、为什么鸟儿最快活的时候,最容易被猎人打中?
这两段父亲的话读出什么语气?
(担心、忧虑)谁来试试?
23、齐读最后一段。
24、父亲对小鸟的爱已经感染了大家,课文虽然没有描写一只鸟,可父亲对鸟的爱却流露在了字行间。
小鸟因为能够自由的飞翔在蓝天上面而快活,树林因为小鸟的歌声而快活,父亲因为小鸟快活而快活,孩子为什么也感到快活呢?
(父亲不是猎人)
25、如果父亲是猎人会怎样?
(会捕杀很多的小鸟)
26、我们为父亲不是猎人而感到高兴,现在麻雀都被列为国家级保护动物,世界各地也都确定了自己的爱鸟周和爱鸟日(《世界保护益鸟公约》规定每年4月1日,“国际爱鸟日”)我们身边爱鸟的人会越来越多。
唐代诗人白居易就是一个很喜欢小鸟的人,他写的劝告人们要爱护鸟的诗歌广为流传。
27、示:
(白居易的诗《鸟》)师生齐读。
《鸟》
谁道群生性命微,
一般骨肉一般皮。
劝君莫打枝头鸟,
子在巢中望母归。
28、同学们课后继续了解有关鸟的知识,阅读有关鸟的文章,如:
巴金的《鸟的天堂》、冯骥才的《珍珠鸟》、王维的《鸟鸣涧》等,更多的了解鸟,做一个爱鸟、保护鸟的好孩子。
三、表演读,意境升华。
1、自己合作表演,哪些同学愿意上来表演?
2、全班起立表演读,带动作,带表情,表演朗读。
四、作业。
各显神通第三册第七单元《父亲和鸟》的教学设计
高塘石小学刘晓静
设计意图:
《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。
通过“我”和“父亲”关于鸟的对话,让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解,体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。
阅读本文,就好像走进了一个古老而真切的童话世界,让你领略到人与自然的和谐、融洽。
反复阅读,用心体味,一定会让人有一种深深的心灵感悟。
二年级学生已经认识了许多生字,并能读懂浅易的文章。
有一定的正确、流利、有感情地朗读课文的基础。
根据这样的基础,结合课文内容的特点,教者应运用多种手段,创设情境,引导学生多形式深入地阅读课文,以读促思,以读悟情,体会父亲爱鸟之情及我护鸟心愿,激发爱鸟护鸟的思想感情。
教学目标:
1、认识7个生字,会写8个字。
2、有感情地朗读课文,体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
3、主动积累课文中的优美词语,练习用“我会读”中的词语说句子。
教学重点:
识字,写字,同时能有感情地朗读课文从而体会“父亲”爱鸟之情和我的护鸟心愿。
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