北师大版小学语文五年级上册《诺曼底号遇难记》2课时集体备课导学案设计.docx
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北师大版小学语文五年级上册《诺曼底号遇难记》2课时集体备课导学案设计.docx
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北师大版小学语文五年级上册《诺曼底号遇难记》2课时集体备课导学案设计
《“诺曼底”号遇难记》
教学目标
1.充分阅读课文,研究课文中的人物对话,揣摩人物心理,体会、赏析本文的语言特点。
2.采用自主、合作、探究的学习方式,引导学生个性化理解,师生之间、生生之间平等交流,资源共享。
3.从虚拟情境的感悟迁移到现实生活的体验,让学生学会从名著中汲取养分,迁移学习、主动学习。
教学重点:
感受船长的形象并体悟高尚的品质,进而接受熏陶。
教学难点:
是引导学生揣摩“一个伟大的灵魂”是在怎样的情况下诞生的,人们为什么视其为“一个伟大的灵魂”。
教学课时:
2课时。
第一课时
学习目标:
充分阅读课文,研究课文中的人物对话,揣摩人物心理,体会、赏析本文的语言特点。
学习重点:
感受船长的形象并体悟高尚的品质。
导学过程:
(一)学案:
检查预习
1.记住生、难字的字音、字形,理解词语的常见意思。
薄雾弥漫(báowùmímàn)小心翼翼(xiǎoxīnyìyì)
负载(fùzài) 撞船(zhuàngchuán)肇祸(zhàohuò)
猝然而至(cùránérzhì) 蓦地(mòdì)
失魂落魄(shīhúnluòpò)巍然屹立(wēirányìlì)
惊慌失措(jīnghuāngshīcuò)
2.主要词语解释:
(1)小心翼翼——形容举动十分谨慎,一点也不敢疏忽。
(2)失魂落魄——形容心神不宁,行动失常,惊惶之极。
(3)井然有序——形容有条理、有次序,丝毫不慌乱。
(4)巍然屹立——比喻像高山一样不可动摇。
(5)舍己救人——不惜牺牲自己去拯救别人。
(6) 镇定自若——遇到紧急情况不慌不忙,不变常态。
(7) 惊慌失措——惊慌地失去常态,不知如何是好。
(8)相提并论——把不同的人或不同的事物混在一起来谈论或看待。
(9) 主宰——支配、统治。
3.作者
维克多·雨果(1802—1885),十九世纪法国文学大师,诗人、小说家、剧作家、文艺评论家、政论家。
被誉为“法兰西的民族诗人”,浪漫主义文学运动的领袖。
小说代表作有《九三年》、《巴黎圣母院》和《悲惨世界》。
1885年5月22日雨果在巴黎与世长辞,法兰西举国为他致哀。
100多年来,法国人民和世界各国人民一直缅怀这位伟大的法国文化先驱者。
《巴黎圣母院》和《悲惨世界》多次被拍成电影,在世界上广为流传,成为经典之作。
(二)探究案:
小组交流明确以下问题
1.记叙文的六要素复习。
2.自由读书
(1)给学生五分钟时间,展开比赛。
(2)读后,请人简述故事,要明确故事发生的时间、地点、人物和事情的起因、发展、结局。
3.概括文章.
(1)用一句话概括文章的内容(结合刚才复述文章的故事梗概)
(2)用一句话概括文章的中心(从内容和中心人物两方面)
4.描写人物时常用的方法有哪些?
通过朗读进一步体会人物的性格特征。
5.那么本文主要用什么方法?
语言描写、行为描写。
①船长是怎样镇定指挥的?
明确:
先消除惊恐,强调“必须把60人救出去”——了解情况,确保没有其他险情——严肃纪律,优先救出弱势群体——指示“快干”,确保全体人员获救。
语言简练有威严,且考虑全面。
②环境描写的作用:
“大海上夜色正浓,薄雾弥漫”,“雾越来越浓了”,“周围一片漆黑,船桅的梢尖勉强可辨。
”是何种表达方式?
起什么作用?
(明确:
这是描写,点名了“诺曼底”号遇难的环境。
为下文“诺曼底”号遇难作铺垫。
)
③一刹那间。
男人、女人、小孩,所有的人都奔到甲板上,人们半裸着身子,奔跑着,尖叫着,哭泣着,惊恐万状,一片混乱。
明确:
这句话写的是“诺曼底”号遇难了,在很短的时间内,人们纷纷逃生的混乱场面。
人们都害怕到了极点,尖叫着,哭泣着。
这与下文的哈尔威船长镇定救人形成了鲜明的对照,更突出了哈尔威船长舍身为人的崇高品质。
④最后一自然段“哈尔威船长……海里”。
使用了什么修辞手法?
怎样理解?
明确:
比喻的写法。
“屹立”……“犹如钢铁铸成的,纹丝不动”……“雕像”,歌颂船长形象的高大,品德的高尚。
用动词“凝视”——聚集、集中全部注意力看。
在这里表达出人们对船长的无比崇敬和无限怀念。
课文中的句子形象、生动、含义深刻,引人深思。
虽然哈尔威船长随着轮船一起沉人深渊,但是他那高大的形象,高尚的品格,永远受到人们的敬仰与怀念。
⑤这次海难的责任应由谁来负?
(明确:
“玛丽”号船上载着五百吨小麦,行驶速度非常快,负载又特别大。
它笔直地朝着“诺曼底”号逼了过来。
)
⑥“面对死亡,他又一次运用了作为一名英雄的权利”这是什么表达方式?
怎样理解?
明确:
这是文章结尾的议论,点明并深化主题。
在死亡面前,最能展现一个人的本色,谁都可以抓住这个机会造就英雄业绩,谱就英雄乐章。
关键在于你是否“运用”这个“权利”,在灾难面前,最能够显现出人性的本色,在生死存亡关头,能够克服恐惧、镇定自若为别人考虑的人都可以称得上是英雄。
哈尔威抱定了与轮船共存亡的决心,以葬身大海作为最后归宿。
用他的生命告诉我们,活着固然重要,可忠于职守、履行做人之道更重要。
⑦伟大的灵魂指的是什么?
明确;是哈尔威船长临危不乱、机智果断、舍已为人的精神.这个伟大的灵魂会指引我们在座的每一位同学用我们的正直与善良、真诚与无私在人生的舞台上也写下一个大写的人字!
6.男女生再分别扮演船长进行集体朗读比赛。
7.用四字短语概括文章中心人物的性格品质。
明确:
忠于职守、敢于牺牲、舍已救人、勇于决断、沉着指挥等
(三)当堂检测
1.判断下面句式的修辞
情势危急:
"震荡可怕极了"、"海水哗哗……直喘粗气"()
船上"一片混乱",乘客"惊恐万状":
"一刹那间,男人、女人、小孩,所有的人……奔到甲板上。
()
……半裸着身子,奔跑着,尖叫着,哭泣着。
()
2.船长用枪威胁争先恐后的人,他这样做对吗?
———————————————————————————
3.选出比喻句,序号填在括号里。
()
①突然,沉沉夜雾中冒出一枚黑点,好似一个幽灵,又仿佛一座山峰。
②轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。
③奥克勒福大副和三名工头拼命维持秩序,但是人们都像疯了似的,乱得不可开交。
④没有一个人违抗他的意志,人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们上空。
⑤他把每件事和每个人都考虑到了,面对惊慌失措的众人,他镇定自若,仿佛他不是给人而是给灾难下达命令,就连失事的船舶似乎也在听从他的调遣。
⑥人们透过阴森森的薄雾,凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
4.小练笔:
船长真的是没有办法救出自己吗?
那你是如何看待船长之死的呢?
谈谈你的看法。
第二课时
学习目标:
从虚拟情境的感悟迁移到现实生活的体验,让学生学会从名著中汲取养分,迁移学习、主动学习。
学习重点:
感受船长的形象并体悟高尚的品质。
导学过程:
(一)学案:
1.听写
薄雾弥漫小心翼翼负载撞船肇祸猝然而至蓦地失魂落魄
惊慌失措巍然屹立井然有序舍己救人镇定自若相提并论主宰
重点探究,深入体验一积累与运用
2.根据拼音写出相应的汉字或根据汉字写拼音。
湍()急你推我搡()巍然屹()立
luó()旋桨hān()睡须yú()
3.填空。
本文作者是________国著名的作家,________文学的重要代表。
主要作品有长篇小说________、________、________等。
4.排列下列句子的顺序,使语言连贯。
①其实,这个难题并不难解决,这就是尽可能多地掌握一些读书的技巧。
②怎样在有限的生命里更快、更好、更多地掌握知识。
③知识的海洋是无限的,而人的生命却是有限的。
④这是摆在我们每个人面前的难题。
排列后的顺序是________________(只写句子序号)
(二)探究案:
1.小组合作质疑问难,梳理问题:
围绕“哈尔威船长的形象是怎样塑造的”找出重点问题深入探讨。
本文虽高度赞扬了哈尔威船长,但全文没有一处直白的表露。
体会人物的内心活动,就必须把加强感情朗读放在首位,要读好人物对话的不同语气。
通过朗读进一步理解课文内容,体会哈尔威船长的精神品质。
2.汇报学习结果,可以从以下几个以点带面的问题展开,注重学生的阅读体验,读有所悟,展现个性理解。
(1)哈尔威船长为什么用枪威胁逃生的人群?
学生从不同的角度交流看法,各抒己见。
面对突如其来的危险,人们想的是什么?
哈尔威船长想的是什么?
引发学生对人生观、价值观的思索。
灾难到来时,那些“争先恐后逃生的人”与镇定自若指挥的船长形成了多么鲜明的对比。
哈尔威船长关键时刻采用的特殊手段,正好体现了他临危不惧、舍己为人的崇高境界。
(2)“一个伟大的灵魂”指的是什么?
讨论这个问题,需要结合全文进行。
先让学生在课文中找一找,从哪些句子中能让我们看到一个“伟大的灵魂”?
1.“实际上一共61个人,他把自己给忘了。
”他是不是真的把自己给忘了?
“他把每件事和每个人都考虑到了,面对惊慌失措的众人,他镇定自若,仿佛他不是给人而是给灾难下达命令,就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。
”他怎么会忘了自己?
2.“没有一个人违抗他的意志,人们感到一个伟大的灵魂出现在他们的上空。
”人们为什么不违抗他的意志?
为什么会感到自己的上空出现了“伟大的灵魂”?
抓住船长与洛克机械师、奥克勒福大副一部分对话,反复阅读体验,然后分角色朗读。
引导学生透过简短有力的对话描写,体会到人物的心理活动,学习用对话的形式塑造形象的方法。
3.“人们透过阴惨惨的薄雾,凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。
”本文中多次描写“雾”:
“大雾弥漫”、“雾愈来愈浓了”、“沉沉的夜雾中冒出一枚黑点”等,说一说作者为什么要反复写“雾”?
“黑色的雕像”指的是什么?
面对这“沉进大海的雕像”,怎样理解获救后的人们的心情?
(3)哈尔威船长的形象给你留下了什么印象?
要求学生每人用自己的语言,评价哈尔威船长的精神品质。
(4)从运用语言的角度,谈谈学习名作有哪些收获?
问题设计:
本文中人物的对话为什么都是短句?
给人什么感觉?
有什么作用?
作者为什么要描写灾难面前人们的“惊恐万状”?
这与突出哈尔威船长的人物形象有什么作用?
从“大雾弥漫”到“阴惨惨的薄雾”,记叙了故事的发生、发展和结局,给你什么启示?
(三)当堂检测
1.填空
()的邮船()的绳索()的灵魂
()的人员()的众人()的雕像
2.找出本课带"舟"字旁的字,组成词语,想一想,自己还能写几个。
3.比一比,组成词语。
峡()栽()嘈()湍()
狭()载()糟()喘()
俏()疆()稚()炼()
峭()僵()雅()练()
4.成语中有许多方位词,如“争先恐后”中的“先、后”,请试着完成下列成语。
东西
南北
上下
左右
课后反思:
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