乌什县第一中学小课题研究54.docx

乌什县第一中学小课题研究54.docx

《乌什县第一中学小课题研究54.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《乌什县第一中学小课题研究54.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

乌什县第一中学小课题研究54

乌什县第一中学初二学生学习物理困难原因及对策研究

乌什县第一中学

麦麦提·阿不拉

2012年5月4日

乌什县第一中学“初二学生学习物理困难原因及对策研究”结题报告

“初二学生学习物理困难原因及对策研究”2011年度阿克苏地区教育局立项小课题。

自2011年5月开题至今，历时半年多，完成预定研究任务，现作结题报告如下：

一、课题提出的背景

（一）现代教育不仅必须适应现代社会的发展，而且还必须通过培养新型人才来促进现代社会的的进步与发展，这是现代教育在现代社会中的基本定位推进了现代教育技术与物理课程的整合，逐步呈现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革对构建现代教育体系起着十分重要的作用。

我国的广大教育工作者和物理教学研究人员，结合我国中学物理教学实际构建了一系列的物理教学模式，并在教学实践中取得了积极的效果。

但是，由于受到教学技术手段的制约，在实际教学中，对于如何更好地创设体现现代教学理念的教学情景，即如何能更有效地激发学生的学习兴趣和学习主动性，创设一个在良好的学习扭转环境下，让学生主动发现问题、探索问题的教学模式，仍然是当前努力探索的方向。

随着现代信息技术的的不断发展，在现代信息技术基础上采用的物理教育手段，能很好地发挥现代物理教育创设良好教学情景的功能，可以充分激发学生的学习兴趣，创设便于学生搜寻、检索、分析、组合与探究问题有关的学习环境，同时很好地培养和提高学生获取初中物理信息、处理信息的能力和基本的科学素养。

（二）随着日益普及的大众媒体和迅猛发展的科技，在现代社会，日益增多、增广的教育和自我教育机会和渠道放在学生的面前，由于相对弱化的学校教育功能和家庭教育功能，很大的变化发生了学生的身上，许多新的问题都出现了。

　　现在，由于社会、家庭以及学校等诸多教育因素环境的影响，许多问题在物理教学中出现（如学生理解难、教学效率低、物理学业成绩低下、学习兴趣下降等），如果长时间解决不了这些问题，必然会影响学生的学习。

许许多多的原因造成上述问题，其中主要有动机因素、元认知因素、家庭因素、认知因素等的不良影响。

找出一条对教学质量进行提高，对学生物理学习不良状况进行改善，使促进学生素质教育的目标得以发展和实现

二、研究目的和意义

（一）在实际的初中物理教学中，物理学习困难生的成因不止以上笔者所归纳的几点，只因篇幅的关系不可能一一举列，只能突出其中比较常见的几种。

因而，在实际的物理学习困难生转化对策上也应该是多种多样。

例如，根据加德纳的多元智能说，人类至少有八种“智能”------八种不同的学习和思维方式（它们分别是：

口语/语言；逻辑/数学；视觉/空间；身体/运动；音乐/听觉；人际关系；自我认识；自然观察），每个人都具有这些智能，只不过掌握情况不一样，有的智能比较突出，有的智能比较薄弱。

学生的优势智能和偏好不仅影响他们的最佳学习方式，还影响他们用以表现自己理解和掌握程度的最佳方式。

有的学生的逻辑/数学及视觉/空间的智能比较薄弱，这对学习物理可能造成一定的困难。

甚至，实际情形可能是笔者所归纳那几点同时在同一个学生身上出现，所以，在教学中有时要采取多样的方法，在制定课程项目时设计多样的方案。

在有条件的学校，也可以考虑在课外按学生对物理的掌握程度来编班，老师可按照不同层次的学生制定相应的辅导措施进行物理的辅导教学，帮助物理学习困难学生脱困，跟上大班进度的物理教学步伐，让每一个学生都能找到最合适自己个性特点的学习和发展的方式，从而得到最大限度的发展。

（二）新课程理念下的教学要有利于学生对核心知识的掌握，更有利于能力的提高。

新课程实施过程中教师角色应该重新定位，在教学活动中教师应主动地把学生放在主体的位置，把自己放在主导的位置。

物理新课程实施过程的难点很多:

（1）课堂时间有限，让学生去进行探究、讨论与交流很难控制，不但要控制讨论题目的数量和难度，还要控制讨论的深度和广度，更要控制好讨论的时间。

一但控制不到位或疏于控制，教学内容将难以完成，还要在课后再花时间去补。

由于把课堂的时间大部分给了学生，教师如何利用好有限的时间就成为难题，哪些话该说哪些不该说，事前都必须想清楚，有时可谓做到了惜字如金，且语言的速度也要进行控制。

（2）物理新课程对教师选取教学资源、处理教材提出了更高的要求。

（3）为了达到课程目标，每一章都安排了几个探究性实验，这对学校的实验室也提出了很高的要求。

（4）教学实施要符学生的认知水平，在教学设计之前就应该去评估学生的现有认知水平。

但现在的学生获取知识渠道众多，现有的认知水平难以估计，且认知水平差距较大。

如在图象的教学中，我们提问“在现实生活中，你们看到了哪些图象？

”，学生可能回答：

心电图、脑电图、股票图、资源分布图等等，这就出乎了我们的预料。

通过运用现代信息技术手段和丰富的网络资源，面向新课程标准可以很好地改善我们以往的教学模式与方法，从而实现真正意义上的“尊重人的独立性、主动性、首创性、反思性、合作性以及相信人固有的强大学习潜能的全新的教育观念、教育思想与教育模式：

并利用高科技手段提供的切实可行的方案、技术、方法和认知工具，从而实现基于高新技术的崭新的学习方式”，完成教育教学全面质的跨越式发展。

因此信息技术与初中物理课程的整合，不是简单地把信息技术作为辅助教学的演示工具，而是在课程实施理念中结合使用信息技术去更好地完成课程目标的过程；是把信息技术、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同地更好地去完成教学任务以及以实现能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的一种新型教学方式。

并且其实施过程中对学生地位的提升将会充分呼应课程改革中关于学生地位提升的理念，将能够充分发挥学生的主体性，发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，使学生成为信息的主动构建者，而不是传统的外部刺激的被动接受者和知识灌输对象。

教育的发展变化，必然要求传统的教育观念、课程模式、教学手段与方法技术等全方位地变革。

新一轮的课程改革要求我们，要强化物理技术在各学科教学中的整合与运用，把现代先进科技（网络信息技术、电脑多媒体技术）作为一种认知工具融入课堂，使学生借助这些工具，方便快捷地获取信息、更新知识、探究问题和追踪科技前沿研究成果。

而初中课程作为传承学科知识、揭示科学规律、公告科研成果的重要学科，与当今先进科技成果紧密结合就不能缺失。

因此，探讨信息技术与初中物理课程的整合，对初中新课程的教学有重要的指导意义。

三、研究的基本内容

我国正在处于教育改革的转型期，有传统的“应试教育”向以提高全民素质为目的的“素质教育”过渡。

学校教育的目的不是培训少数“尖子”学生，而是使全体学生的基本素质得到普遍提高。

但是由于心理因素，教育因素，环境因素，学习策略因素等影响，使得学生在物理学习，认知过程中存在着不可避免的差异，必然会有一部分学习的物理学习成绩落后于其他学生。

这些学生的物理学习困难问题是目前学校教育急待解决的问题，因为这一问题不仅制约了我国普及义务教育和国民文化素质的提高，而且长期以来还将导致国家教育投入的浪费和学校教育的发展，使得“素质教育”成为一句口号。

本文运用中外现代教育理论，以初中物理教育为突破口，分析学生物理学习困难的各种影响因素，主要从学习策略方面研究学生的物理学习困难问题，在初中物理教学的实践中寻找合适物理学习困难学生策略有效方法和途径，提出相应的教育对策，帮助初二物理教育阶段后的初中初二层次的教育。

初二物理是学生学习物理基础知识的重要组成部分，这一阶段学生学的好坏，直接影响同学们是否能继续深造。

刚进入初中阶段物理学习的学生由于受到初二教师的教法，自身的学法及其它一些因素的影响，往往不适应初中物理的学习，在物理的学习上一蹶不振，甚至影响其它学科的学习。

作为学生和老师都有必要认真分析其影响因素，采取相应的对策，大面积提高学习物理知识的素质。

四、研究原则与方法

　在整个研究过程中，我们始终坚持了以下原则：

（一）科学性原则。

坚持八年级学物理困难的科学性一般规律，注重中学生全面发展。

（二）主体性原则。

坚持以中学生为主体，尊重学生主体学物理困难问题形成，着重培养中学生的学物理的积极性，重要性意识。

（三）理论联系实际原则。

坚持知行统一，重在实践情况、体验、养成训练。

　（四）创新性原则。

在对传统行为习惯教育进行总结、反思、扬弃的基础上开展研究，既充分体现传统优势，又突出时代教育手段特色和理论创新。

五、研究的思路和方法

本次问卷调查的主要目的是找出乌什县初中生在物理学习中遇到的一些问题，学习兴趣多少？

他们对学习物理的积极性多少？

他们对实际物理问题的思维方式是什么样？

通过分析学生的答卷统计和分析产生这些因素的主要因素是什么？

为了进一步了解乌什县初二物理学习困难，积极性现状，促进学生积极主动地学习，对乌什县第一中学，乌什县国庆中学，乌什县阿合雅乡中学初中生设计了“初中物理学习困难，学习兴趣，积极性，思维方式，问卷调查查表”，24个问题和2个附加题分别对这些学校初二男，女学生进行问卷调查，要求学生根据具体实际情况进行单项选择，以确保调查的有效，科学和准确。

通过问卷调查，访谈法，文献法，观察法，研究了解初中学生物理学习积极性和思维方式调查与分析，初中生对物理学的兴趣和影响物理学习者的各种因素。

同时找出厌学物理的原因并对次提出建议。

文献法：

通过搜集，查阅大量的文献资料为对次搭好基础。

问卷调查：

调查中重要的方法之一，通过“初中物理学情况调查表”，“初中物理兴趣调查表”，“影响初中物理学习的因素调查表”等问卷，对三所学校的初二学生进行抽样调查。

访谈法：

通过访谈的形式对学生，家长，教师进行访谈，了解学生在学校，在家物理学习情况和兴趣。

六、研究过程与步骤

（一）准备阶段（2011年5月—7月）

成立课题小组，搜集与本研究课题相关的资料，制定实施方案，落实具体措施。

（二）实施阶段（2011年7月—2012年2月）

开展课题的研究，积累研究资料，有关数据统计，形成阶段性成果，进行小结，对出现的问题进行分析研究。

（三）总结阶段（2012年2月—5月）

进行课题的材料整理，写研究报告。

七、课题研究主要成果

在半年多的课题研究实践过程中，课题组举行了多次主研人员和实验教师培训会，指导主研人员和实验教师如何开展课题研究，如何设计“初中物理学习困难生调查表，初中物理学情况调查表，影响初中物理学习的因素调查表”活动方案。

开展了两次“调查”及“活动设计方案”征集评选活动，共收到各个学校的“各种成绩”，组织了两次论文交流，共收到交流论文9篇。

初中物理学情况调查表”，“初中物理兴趣调查表”，“影响初中物理学习的因素调查表”开展了多次主题会，形成了两篇高质量的论文。

八、问题与讨论

学生，家长，教师进行访谈，了解学生在学校，在家学习物理情况和兴趣，分析学生的答卷和分析产生这些因素的主要原因如下：

（一）家庭环境因素

物理学习困难，特别是个体性物理学习困难，属于学习困难研究的范畴。

物理学习困难有其学科特殊性的影响，它的研究外延比学习困难的范围要小。

研究表明，家庭因素是学习困难产生的重要原因，其中家庭的教育方式、家长的期望是主要因素，其他家庭因素如家庭的文化背景、经济背景为次要因素，但在某些家庭中可能是主要影响。

而且不同家庭教育方式对应的学习心理问题发生率不同。

我们认为，家庭因素通过学生的学习态度、学习习惯等方面间接地影响物理学习。

它是“全面的学习困难”的成因的重要因素。

根据家长谈话得到以下三种结论：

（1）部分家长说：

“我很重视孩子的教育，甚至超过了其他父母”，还有大部分家长说：

“我想尽办法，尽可能地送孩子去最好的早教中心，最好的幼儿园和最好的小学……不知道托了多少关系，花了多少钱……我已尽了最大的努力”，是的，所有的家长都无比重视孩子教育，你一定也是这样，对孩子尽职尽责，希望孩子早日成才……但是当遇到以下问题时，我又时常束手无策……孩子不像我想象的那样热爱学习，更多情况下，是讨厌学习，虽然我说的口干舌燥，但仍然无济于事……孩子总难使自己满意，不听话，经常胡闹，没有一刻能安静下来，

（2）部分家长说：

“但是我一点儿不关心我的学习，可是现在我天天给他说好好学习，不听话的话，到时候（到我的年龄时）就明白我的意思。

（3）部分家长说：

“现在学习有什么作用，大学毕业的没有工作，初中，高中毕业的有工作吗？

想学就学，不想学就回家干别的事儿”。

（二）学校因素

学校教育因素有宏观和微观两个方面。

宏观方面是指国家的教育政策和制度，如物理课程教材的设定，考试评价等。

微观方面是指教师的具体教育活动。

虽然微观受宏观方面的制约，但对本文研究的物理学习困难而言，微观比宏观方面的影响更为直接，并且它们都是造成群体性物理学习困难的重要原因。

微观方面是指教师的具体教育活动。

在物理教学中，不当的教育方式、方法均可能是产生物理学习困难的原因。

除教学方法不当，造成人为的物理学习困难以外，教师对在物理学习中不适应或有困难的学生，多数情况下是漠不关心。

教师不能及时发现学生在物理学习过程中的障碍和问题并加以弥补，使学生的问题越积越多，进入了“恶性循环”。

更有甚者，对物理学习困难的学生采取训斥批评的态度，给学生带来烦闷、失败之感，致使物理学习成了机械、被动、盲目的活动。

古板的教学模式—教师一言堂,学生被动、机械地接受。

教师“灌”得多,学生“记”的多,“背”的多,忽视了启发和调动学生的积极性。

严重地压抑了学生个性。

逐渐削弱了学生的兴趣。

而兴趣是学习的基础。

是学习的催化剂。

失去了兴趣就意味着失去了求知的欲望。

具体如下：

（1）重理论，轻实验。

这是学生观察和实验能力差的主要原因。

（2）重结论，轻过程。

通过分析学生在解决物理问题的过程中的错误时会发现，多数出错原因是机械地生搬硬套学过的公式和结论，而缺乏对物理过程的分析。

（3）重“难”轻“基”。

重“难”轻“基”的题海战术是一种低效的、得不偿失的方法，更将给物理教学造成深远的消极影响。

（4）物理学习有一定的规范化要求对初学者来讲也是需要一段时问的努力才有可能熟练掌握的但由于初中学生的认知特点加之部分教师不注意该学科的规范化。

致使在学习中事倍而功半。

具体表现为单纯的机械记忆取代理解记忆，零碎的知识与系统的问题脱节。

“知道”与“应用”脱节。

不注重物理分析过程而过分注重结果。

这些的不适应如果不能很好地转变将会影响学习物理的全过程。

（5）数学基础知识的遗忘又使某些“脱节”增加了学习物理的困难小学数学的正反比、面积、体积的换算，看似简单却是历届初学者的难点之一对于正反比关系的判断，不能正确理解物理中正反比的含义及如何利用比例式展示物理量之间的变化关系。

（三）物理学科因素

物理学习困难首先源于物理学习内容的特殊性。

我们知道物理学的主要特点是，是一门以实验为基础的科学，是一门严密的理论科学，是一门定量的精密科学，是一门带有方法论性质的科学。

物理学的这些特点必然要反映到物理学习中来，使物理学习带有如下特点：

观察和实验是物理学习的基础；形成物理概念、掌握物理规律、建立物理观念是物理学习的核心；数学是物理学习的语言和工具；科学方法是物理学习的手段和桥梁。

因此，我们从观察和实验获得感性认识，构建物理理论，运用数学工具，掌握科学方法的角度分析诱发物理学习困难的物理学科因素，这些因素正是造成群体性物理学习困难的直接原因。

（1）观察和实验获得感性认识的难度物理学是以实验为基础的科学。

物理实验是获得物理现象的手段，它具有可控性和可重复性。

而物理现象既是物理理论的基础，又是最后检验理论正确与否的标准。

物理学习离不开观察和实验，离不开物理现象。

（2）构建物理理论的难度物理学以基本概念为基石，以基本规律为核心，基本观念和方法为纽带，构成了物理学的学科结构。

学好物理，必须掌握物理概念、物理规律、物理观念和方法。

但它们本身的某些特点，增加了物理学习的难度。

具体表现在物理概念的关联性增加了物理学习的难度；物理理论的近似性增加了物理学习的难度；物理理论的局限性增加了物理学习的难度；物理学习结构的有限性增加了物理学习的难度；物理观念的变革增加了学习困难。

（3）运用数学工具的难度对物理问题的研究，不仅是定性的，而且是定量的。

物理学是数学化程度很高的科学。

物理概念、定律的表述，实验数据的处理，物理理论的推导证明和系统化，都是用明确定义的、用严格规则的形式化的数学语言来进行的。

物理学习中不可避免地要进行大量运算和推导。

然而爱因斯坦说：

“在建立一个物理学理论时，基本观念起着最主要的作用。

物理书中充满了复杂的数学公式，但是所有的物理学理论都是起源于思维与观念，而不是公式。

”可见，物理观念比数学工具更为根本。

用纯数学观念来思考处理物理问题，必将发生数学学习对物理学习的负迁移。

导致数学推理上的“正确”，物理实质的错误。

（4）掌握科学方法的难度，科学方法是物理学习的有效手段，它能够引导学生沿着正确的反映途径前进。

一方面它在总的方向上，在认识的一般程序上，指出了学生如何对物理知识进行认识；另一方面，在它所提供的认识步骤上，又从原则上指出了学生如何进行思考。

学生一旦掌握了科学方法这个工具，不仅可以顺利地对物理知识进行认识，加深对物理知识的理解，而且可使学生在科学知识不断更新的挑战中，自觉、灵活地运用科学方法进行发现、发明和创新。

然而科学方法的获得和掌握并不是一帆风顺的。

（四）学生因素

（1）当前一些学生对听课不够专心，把作业当作任务，视考试为负担，对于解物理题逐渐产生厌烦或畏惧心理，严重地压抑了学生个性。

逐渐削弱了学生的兴趣。

而兴趣是学习的基础。

是学习的催化剂。

失去了兴趣就意味着失去了求知的欲望。

（2）学生初学物理有许多不适应，如数字后带单位、单位间的换算、一些物理量特殊的物理意义，在理解方面有别于数学。

如对电阻的理解均不能简单地理解为正反比关系。

（3）先入为主学生头脑中已有的主观偏见对学生掌握物理知识有干扰作用社会生活中的现象会使学生主观有所认识，自然而然学生会积累一些经验。

有一些看似正确的经验对学习起到阻碍作用。

还要迁移的影响。

又如“电压或电流大，灯泡就亮”对于真正理解“灯泡亮度由实际功率决定”产生了不利影响，是需要教师在教学中反复举例说明才能解决的问题。

（4）学生不良的学习习惯，突出表现为不够勤奋，缺乏自觉性．不善于总结知识、方法、规律。

特别是现在的中学生由于充分享受到物质的丰富有生活上十分越倍受长辈的关爱，缺少挫折教育，于是有部分同学养成懒惰、随便的毛病。

生活上的习惯必然会带到学习上，就表现为，不愿吃苦，缺乏钻研精神，不重视用科学的规范和思维方法约束自己。

如计算没有必要的过程，问题在分析时缺乏完整性和细致性。

在教学中发现很多必要的要求．学生并非智商低而无法学会，而是缺乏强烈的求知欲、对自己的学习和前途缺乏长远的认识，缺乏知难而进的精神。

明显的表现出对自己学习不负责任。

A而A之，缺少量的积累，思想水平难以得到提高，无法胜任应有的能力（5）注意力不罄集中实践表明注意力是影响一个学生学习好坏的品质之一，有的学生学习成绩差就是由于缺乏良好的注意品质，具体表现为：

课堂上约束自己的能力差、注意的时间短、想或做一些与讲课内容无关的事，甚至看一些其他非相关的书。

这些都影响听课的质量，不得已回家熬夜，进而形成恶性循环，出现落后局面（6）学生对物理的联想力差异影响学的质量多年的教学中发现物理学习优异的学生有共同的一个特点，即有丰富的对物理的想象力和理解力．能善于创设和进人一个有形的想象空间，把难的或陌生的问题台理的与形象事物相联，与已经解决过的问题和已经掌握的物理知识挂起钩来，找到解决问题的规律。

二许多学生不会将已解决的问题的思路与方法迁移过来，从而感到无从下手。

（7）升学和就业的压力给学生造成不利的心理障碍当今的中考竞争已胜过高考。

在长期的应试教育中早已形成“应试”的心理。

为升学教师大量讲题,学生大量做题,把物理的学习程序化—讲、做、考。

而忽视了物理学的趣味性、实用性,学生很难体悟到物理学的美。

长此以往,学生的思维被限定,在深度、广度、能力等方面均难以发展。

.

八、关于激发学生的学习兴趣提高物理教育教学质量建议：

物理教师在教学中脒了传授知识外还应抓以下几个方面：

（一）充分利用物理的各种实验培养兴趣。

有效的利用实验可以引起学生的直接兴趣及操作兴趣，实验的变化、新奇的刺激是维持注意力的必要因素。

利用各种条件、多做各类实验，引导学生观察、思考通过学生的动眼、动手而促进他的动脑，激发兴趣。

这种方法在初中最有效。

（二）不断改进教法，创设生动、积极、民主的课堂氛目。

随着素质教育的普遍开展，创新思维的培养成为教学核心围绕这一核心的要求，教师必须更新落后的教育观念，改进教法．调动学生的一切积极因素首先，教师要加强自身修养和素质提高，影响和爱护学生的学习兴趣。

教师要能够把学科的科学性、教育性、艺术性等紧密相联，塑造良好的物理教师形象，把自身对物理的热爱，美的体验传达给学生、感染学生。

另外，一定要充分利用多媒体辅助教，增强教学的直观性、趣味性等。

其次，教师要不断学习，将物理知识与自然现象与现代生活的各个方面有机结合，开拓学生的思维，培养学生的个性、增强物理学的实用性、趣昧性。

教师在教学中要博采众长，从实际出发，将各种教学方法合理组合起来，扬长避短，使教学过程达到最优效果。

（三）培养良好的物理学习习惯。

良好的习惯比短暂的行为对于人类有更大作用。

在物理教学中，培养学生良好的习惯，是学生终身受益的事，它不仅可以有助于形成学物理的良好态度，掌握正确的学习方法，提高学习效率，而且有助于发展智力和培养自学能力，增强学习兴趣和信心。

初中阶段应注意培养学生阅读习惯、观察习惯、记录习惯、提问讨论习惯知识与应用有机结合的习惯，还有独立思考的习惯、订正作业的习惯、分析物理过程的习惯等，良好的习惯一旦养成，就不易改变，将会使学生更加自觉、勤奋的学习、喜爱物理，并伴随学生们步人物理学科的光辉殿堂。

（四）注意形成物理学习的规范化。

学习过程中应用推理、类比、反证、联想、去伪存真等思维的规范性，如学生学过“任何物体都具有惯性”后，不免被一些表面现象所迷惑，认为“速度越大惯性越大”，我们可以引导学生思考：

如果“速度为零惯性为零”这与“任何物体都有惯性”相矛盾。

从而否定惯性大小与速度大小有关，这样学生很易接受。

当然有了一定思维训练之后，还应善于发挥学生潜能，超越已有的认知水平。

另外物理语言要规范：

如“重力与质量成正比”就不能说成“质量与重力成正比”等等，在进行物理记录、交流时必须注意语言的规范性。

其次要训练解题过程的规范性。

无论是回答题还是计算题均要求有相关的逻辑推理。

初学物理时学生会一时难以掌握，教师要做好示范，加强要求，让规范性要求成为学生的自觉，也能促进良好习惯养成。

（五）加强与相关学科的联系。

物理，教学是一切自然科学的基础。

对物理概念理解能力的高低取决于语文的功底，数学又是学好物理的重要工具，特别要借助于数学方法、图象手段，物理本身发展定律的建立、推理、论证都离不开数学，而初中学生由年龄及知识限制容易把相关学科割裂开来，所以教师要引导学生用联系的方法解决问题，对于遗忘和滞后的知识都要课前复习，为学好物理做铺垫，也会帮助学生将思维由形象向抽象过渡。

（六）鼓席和帮助学生树立自信，注重个性培养。

第一课堂上真正以学生为主体，尽可能让学生展示自我，鼓励学生求异思维，创新思维。

第二测验和考试的命题难度要适度，既能让绝大多数学生找到知识的缺陷又不致丧失信心。

使学生正确估价自己，完善方法，提高学习能力。

第三教师要有敏锐的观察力，善于发现学生学习中心理的波动、发现学生优点及时给予表扬或帮助，采用有效方法渡过学物理的一个个难关。

相信持之以恒地完善教法，热爱学生，定会使学生智力、能力、身心得到良好发展。