《白鹅》的教案范文.docx

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《白鹅》的教案范文

《白鹅》的教案范文

白鹅教案一　　教学目标：

　　1．认识8个生字，会写12个字，正确读写词

《白鹅》的教案范文本文内容：

教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。

今天，WTT为大家带来了白鹅教案，欢迎阅读。

白鹅教案一

教学目标：

1．认识8个生字，会写12个字，正确读写词语。

2．通过朗读课文，了解鹅的特点。

体会作者对白鹅的喜爱之情。

3．感悟文中的写作方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

教具准备

1．生字、生词卡。

2．教学挂图。

学情分析：

鹅的外形特征已在孩子们的脑海里留下了深刻的印象，但课文写的并非是鹅的外形特征而是写白鹅的性格特征，对于四年级的孩子说，学习这一课体会作者的写作方法和语言表达有一定的难度。

教学过程：

一、谈话导入，揭示课题。

1．让学生用自己的话或学过的古诗描述鹅的特点。

2．用几句话赞美鹅。

3．这节课我们学习《白鹅》这一课，看作者是怎样写白鹅的。

板书：

《白鹅》

点评：

导入课题时尊重学生的意愿，用自己最喜欢的方式表达对鹅的喜爱之情，激发了学生的学习兴趣和求知欲望。

二、初读课文，理解字词。

1．自由朗读课文，认识生字，划出不理解的词。

2．小组相互检查认字，理解词语。

3．理解词语。

4．出示生字、词卡，让学生认读。

三、整体感知全文。

1．说说读书的方法，然后朗读课文。

（找好词好句，圈出不理解的词等）

2．朗读课文，用一个词语概括白鹅给你留下的印象。

板书：

高傲

3．出示书本插图，感受鹅的高傲。

4．默读课文，想课文从哪些词和从哪些方面感受到白鹅的高傲？

学生1：

左顾右盼表现出白鹅刚到我家不受拘束，说明白鹅高傲。

让学生表演左顾右盼，进行理解这个词。

学生2：

从叫声、步态和吃相中也能看出鹅的高傲。

板书：

左顾右盼

叫声步态吃相

5．鹅刚到作者家，给作者留下了什么印象？

使作者发出什么感叹？

出示：

“好一个高傲的动物！

”

让学生用自己喜欢的方式多读几遍，再次感受一下白鹅的高傲。

6．从鹅的叫声中作者是怎样写白鹅的高傲？

学生3：

见到生客进来，它必然厉声叫嚣，仿佛大声训斥别人似的，表现它的威严，远处有人走动，也没惹它，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠，好象在责备别人打扰了它的安宁。

（1）如果你是白鹅，你会说什么？

师：

从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的近在尽职，难怪主人喜欢它呢！

（2）你认为读好这一段，应读好哪些词语？

（3）板书：

厉声叫嚣引吭大叫

（4）齐读第三自然段，读出它可爱的语气来。

从它的叫声中进一步感受鹅的高傲和尽职。

点评：

反复读课文，体会文章表达的感情，培养学生探究性和创造性阅读能力。

多角度，有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。

7．自读4－7自然段，自主发现。

（1）自由读课文，找出文中描写白鹅高傲的句子。

出示：

a、大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

b、它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。

C、这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍侯，像饭馆里的堂倌一样。

（2）读这些句子，你发现了什么？

学生4：

我发现这些句子表面上是说不喜欢这只鹅，在说它的缺点，而实际上更能感觉到作者特别喜欢这只白鹅。

师：

用“缺点”赞美白鹅

学生5：

我发现作者一直把白鹅当作人来写。

师：

那你觉得这只白鹅像一个怎样的人？

学生5：

它叫的时候像一个严厉的警察，走起路来像一个京剧里出场的净角，吃饭的时候像一个要专人侍侯的大老爷。

总之，像一个很高傲的人。

学生6：

我发现作者用对比的方法来写鹅的特点，更显出了鹅的高贵和傲气十足。

师：

作者用这些方法写，既突出了鹅的特点，又表达了自己的喜爱之情。

（3）练习有感情地朗读课文，体会作者用词的生动形象和语言的幽默风趣。

点评：

以读为主，学生在读中感悟，体会作者对白鹅的喜爱之情，同时也感悟到作者的表达方法。

让学生自主去探究，拓宽了学生思路，培养了学生自主学习的能力。

四、感悟写作方法。

1．从课文中我们也感受到了鹅的高傲。

再一次读句子“好一个高傲的动物！

”，联系上下文体会这句话在文中的作用。

2．读第二自然段，思考这段在文中起什么作用？

学生7：

前半句与第一段相联，后半句概括了后四段，用“更”字将前后内容紧密联系在一起，起着承上启下的作用．

3．体会先总写后分述的写作方法

五、拓展延伸。

试用总分的写作方法说你家的鹅。

点评：

以提高学生素质为目标，进行创造性表述，锻炼了学生的口头表达能力，培养学生的写作兴趣和综合应用能力。

总评：

整个教学设计体现出自读自悟的新课程理念。

打破了传统的串讲形式，让学生充分地自读自悟，注重培养学生自主学习的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方式学习，增强了学习兴趣，也增强了积累知识的能力和运用知识的能力。

白鹅教案二

教学目标：

1.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

2.了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

3.学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的生动和幽默有趣。

重点：

引导学生体会白鹅的特点，领悟作者的表达方法。

难点：

领悟作者抓住特点写的方法。

教学准备：

教师：

PPT课件

学生：

课前观察白鹅。

观看白鹅、鸭子、净角走路的视频。

一.导入

1.认识这个字吗？

这是什么？

在过去的书法和绘画作品中经常会出现这个字。

你看，我站在鸟的头上，我太欺负这鸟了。

只不过现在这个字已经废除了。

会写现在的“鹅”字吗？

你说说怎么写？

（我＋鸟）我跟鸟站在一起变成了一种平凡的动物。

（板书课题：

白鹅）今天，我们就一起学习13课。

大家一起读课题。

2.复习（小火车：

读对跟读，读错纠正。

）：

第一课时我们学习了生字词，你们还记得吗？

大家试着读一读。

（重点：

供养不周）

【看来字词掌握得不错！

】

3.那么，丰子恺先生到底是怎样通过仔细的观察向我们介绍这只白鹅的呢？

二.新授

（一）整体感悟：

一读：

体会特点

1.生自由读文：

同学们迅速打开书本，快速读课文，想一想白鹅给你留下怎样的印象？

2.生反馈：

谁说说白鹅给你留下怎样的印象？

（傲慢，有趣，高傲……）

3.大家觉得这些词中哪个词介绍的是白鹅的整体印象？

（高傲）

是啊。

丰子恺先生初见白鹅时也留下了这样的印象。

谁来读读这句话？

出示句子：

好一个高傲的白鹅！

4.指导朗读：

“！

”后面是感叹号，到底应该怎么读这句话呢？

（板书：

高傲）

感悟“高傲”

过渡：

这高傲确实是白鹅最突出的特点。

课文从哪些方面介绍了他的高傲？

1.你从哪儿知道的？

读给大家听听。

（板书：

叫声、步态、吃相）

【你很会抓关键词！

】

2.同学们，课文确实是从这三个方面向我们介绍了白鹅的高傲。

（二）深入体会

一品：

叫声

1.那我们先看看它的叫声。

同学们，读读第三自然段；找一找白鹅的叫声有什么特点？

2.生反馈：

“鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。

”

3.这正是它的特点。

（板书：

严肃郑重厉声呵斥）来，你再读读。

①孩子们，什么是厉声呵斥呢？

你知道吗？

没关系，我帮助你一下。

厉声呵斥的“厉”到底是什么意思呢？

（重点理解：

厉）仔细想一想，该选哪个意思呢？

（选择题：

A严格B严厉C凶险）

②生反馈：

为什么选“B”?

（呵斥是严厉、凶猛地……）

③看来你们是懂了。

谁来读读。

读读这句话的理解？

从这里看出了什么？

（叫声很傲慢。

）既然，你们都知道鹅叫声的特点了。

现在你们判断一下，哪个叫声是鹅的叫声？

（播放：

鹅、鸭、羊的叫声）认真听，先不急着表态。

别着急，再想一想。

④再读：

鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。

对比鸭子的叫声。

⑤通过学习，我们明白了鹅叫声的特点。

它在不同时刻，它又会怎么叫呢？

指名读：

凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗吠声。

A：

同学们，在什么情况下白鹅是怎么叫的呢？

好像在干什么呢？

同学们先商量商量。

B:

生反馈：

见到生客，他会厉声叫嚣：

“你是谁？

为什么不通报一声就进来？

没礼貌的家伙！

”

当篱笆外有人走路时，它引吭大叫，一定说：

“外面谁在走动？

最好离我远点儿！

”

当……时，它会…….

C：

指名读：

想象力可真丰富。

白鹅把自己当成家的主人。

它除了自己主人外，家里人来谁也不许进来。

谁再读读，感受感受。

（指名1、2位同学）

D齐读：

作者这样描写鹅的叫声，可见作者非常的（喜欢）。

一起读一读。

二品：

步态

过渡：

鹅的步态更是傲慢了。

步态到底怎么样啊？

轻声读第四自然段，看看鹅的步态到底是怎样的？

1.生反馈。

谁来说一说？

（板书：

步调从容大模大样）你读读第四自然段。

2.对比朗读。

指名读：

（去掉鸭子描写部分）我要是这样说行不行？

我也写出了鹅步态的样子啊？

（指名回答）

你说，他用了一个很好的什么方法啊！

（对比，把鸭子步态的样子给我们展现出来。

）还有什么方法呢？

（比喻）

3.小结：

作者运用了对比的方法来表现鹅步态的不同。

还运用了生动地比喻来形容鹅的步态。

你们想看看吗？

A:

播放：

鸭子、鹅的步态视频。

鸭子的步调急速，有点儿局促不安。

鹅的步调从容，大模大样，十分悠闲。

B：

播放：

净角出场视频。

我们再看看净角如何出场的？

（净角是京剧中的花脸，他的步态不紧不慢，十分从容，大模大样的）再对比鸭子出场视频：

步态是那样的急速、局促不安与鹅悠然自得形成强烈的对比。

谁来读一读：

鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

4.齐读：

鹅的步调是多么的从容，大模大样的。

那么作者此时是带着怎样的心情在写呢？

（喜爱）带着喜爱的心情读一读。

三品：

吃相

过渡：

同学们，从他的叫声、步态中我们感受到鹅的高傲。

但是跟它的吃相相比起来简直不算什么？

同学们默读第五至第七自然段，想一想鹅的吃相又是怎样的呢？

1.生反馈：

鹅的吃相是什么样的？

（板书：

三眼一板一丝不苟）

【会抓关键词！

】

2.从哪些语句中可看出它的吃相是三眼一板？

3.生反馈：

三样东西（吃的东西不变）它需要三样东西下饭：

一样是水，一样是泥，一样是草。

、从容不迫（吃饭的顺序不变、有特点）它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥。

吃草。

吃过泥和草再回来吃饭。

4.再读：

它每天吃三顿冷饭，吃的东西不变，吃的顺序也不变。

他吃饭多么有意思啊。

谁再来读一读。

5.还有更有趣的呢？

谁读？

（出示：

这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。

因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。

）

①为什么我们称它为“鹅老爷”？

鹅吃饭为什么要人侍候？

②同桌角色扮演读（鹅、狗）：

我们一起读读鹅跟狗争食的场面。

表演（两人一组，选两组）：

多有趣的争食场面。

谁还想试一试，

③理解“扬长而去”：

同学们想一想，为了解决这个问题把饭罐和水盆搁在一起不就行了吗？

④反馈：

你从哪知道的？

（1.这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。

2.等到等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。

鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。

这时我们便替它添饭，并且站着侍候。

）真是架子十足。

⑤如果让你像堂倌一样去侍候这样一只白鹅吃饭，你愿不愿意？

可是，作者却不厌其烦地天天去侍候它。

可见作者对白鹅的（喜爱）。

（板书：

喜爱）表达自己喜爱之情，原来可以不必直接说我喜欢他，还可以从反面烘托啊。

课下，你也认真观察一种小动物，试着用我们发现的方法，把它的特点写出来。

（三）感情升华

过渡：

（出示照片）我确实十分喜欢这只白鹅。

孩子们，这白鹅一直陪伴了我三年，在我要远行把这小屋卖出去的前几天，我把这白鹅送给了我信任的朋友。

这几天里，我的心里十分难受，好像感觉自己要与最好的朋友诀别了。

这白鹅与我的小屋正离我而去，更让我留恋。

当我们看到丰老先生这句感慨时，你此时此刻又会有怎样的感受呢？

你想怎样地表达？

1.（出示：

）（指1、2名读，再齐读）

2.这节课就要结束了，你能把今天学习的内容总结总结吗？

3.生反馈。

（作者围绕“好一个高傲的白鹅！

”，从叫声、步态、吃相三个方面介绍白鹅，表达作者对白鹅的喜爱之情。

）

4.小结及作业布置：

作者确实是围绕这句话，从叫声、步态、吃相三个方面对白鹅进行介绍的。

你能按这种方法写一写吗？

①围绕一句话从不同方面把它写具体，最好是一段话。

______是一种______的动物。

②课后阅读《白鹅》的其他片段或丰子恺的其他散文，进一步体会作者幽默的语言风格。

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