小组自主学习理论与实践初探.docx
- 文档编号:2990212
- 上传时间:2022-11-16
- 格式:DOCX
- 页数:10
- 大小:38.96KB
小组自主学习理论与实践初探.docx
《小组自主学习理论与实践初探.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《小组自主学习理论与实践初探.docx(10页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
小组自主学习理论与实践初探
小组自主学习理论与实践初探
李天虎
一、学校基本情况简介
中山市曹步初级中学位于中山市著名的“国际灯都”古镇镇曹步片区,学校有21个教学班,900多名学生,70位教师,是一所镇区公办初中。
学校坚持“要成才,先成人”的“成人”教育理念,培育传统与现代相结合的“勤”核心文化。
在核心理念和核心文化引领下,我们秉承科研兴教,课改兴校的思路,创造性地推进教育教学改革,努力提高办学质量。
二、课堂教学改革缘起
曹步中学自主学习已经走过了6个年头,最早起源要追朔到2008年上半年,此前,学校老师教学方法大多比较传统,课堂沉闷,质量靠时间加汗水,学生厌学,课堂质量不高,教学质量经历了一段下滑。
为了提高学校课堂教学的有效性,提升教学质量,学习了东庐中学和兄弟学校的“学习单”的一些经验,推出了“导学稿”,以导学稿为载体和平台,促进学生自主学习。
从此开始,曹步中学开始了课堂教学改革的追梦之旅。
2008年11月,学校派老师赴杜郎口学习考察,学习小组自主学习经验。
2009年1月,组织了全体教师进行培训,2009年3月,在全校启动了课堂教学改革,为了确保课堂改革的严谨和科学,我们确定了以课题研究的形式来带动整个课改工作,确定了“先学后导,自主生成课堂模式的实践与研究”的课题,其核心是促进学生自主学习。
三、为什么选择自主学习的形式
1、传统的“五步教学法”的局限。
在改革之前课堂教学中大多数采取传统的“五步教学法”,即:
组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业。
其主要特点是以教师讲授,学生被动接受为主,针对自主意识强烈的当代学生来说,其缺陷是在这种课堂上学生的主体地位和能动性得不到充分发挥,课堂缺乏生机,学生缺乏兴趣,学习效率低下,学习差异扩大。
2、基于建构主义学习理论
建构主义认为:
“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受,而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动”。
也就是说学习是学习者主动建构自己知识经验的过程,是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。
在建构主义教学模式下,教师应该是教学环境的设计者,课程的开发者,学生学习的组织者、指导者和促进者。
四、自主学习要解决什么问题
(一)培养自主学习的习惯,提高自主学习能力
我们根据课堂需要把自主学习归纳为八个方面的技能:
阅读加工、学会倾听、学会讨论、学会交流、学会质疑、学会评价、信息综合及表达能力等。
把自主学习习惯归纳为六个方面:
计划、预习、复习、笔记、作业、应试等。
(二)研究课堂模式:
设计基本流程、完善任务设计、研制导学稿。
(三)探究小组合作学习
小组合作学习要解决的问题包括:
小组建设、小组学习、小组管理、小组评价等。
五、具体做法和措施
(一)观念引路,分层分类培训
1、师资队伍培训
要打破传统,推行课堂教学改革,那意味着一场彻底的、自上而下的变革,需要上级的支持、家长的理解与支持、师生的认同和配合。
为此,我们举行了全方位的培训和学习。
(1)专家引领,领导支持
学校教学改革受到了各方的关注,他们纷纷来到学校指导,如:
广州团校陈晓明主任来校考察,中山市教师进修学院高科院长、徐莹主任、李泳绮老师等来校现场指导自主学习工作的开展,特别是古镇镇教指中心邓秋元主任多次来学校现场指导教学改革,开办讲座,古镇镇教指中心李瑞良老师也经常到学校深入课堂指导。
这些专家和领导的关心和指导,给了我们莫大的支持和信心。
(2)校长培训。
2008年初,学校校长作为名校长培养对象,派往广州学习培训,一直接受郭思乐教授的指导,学习生本教育理论和实践。
(3)积极开展教学改革学习培训。
2008年11月,我们派遣教导主任凡毅赴杜郎口中学实地考察学习,引进成功的教改经验。
通过领导学习培训,转变领导的观念。
2008年以来,先后安排80余人次赴广州学习洋思中学、东庐中学、杜郎口中学等名校的经验,转变教师的观念,接受新鲜事物。
2010年,2011年,学校又分两批选派了11名教师参与郭思乐教授的生本教育专题培训和学习。
2013年5月,我们有幸加盟了“中山——香港两地自主学习交流团”派出14人次赴香港进行学习取经。
2014年4月3日,安排20位教师赴广州景泰中学学习取经。
(4)学、研、训三结合,转变领导和老师观念,促进教学行为的变革。
一是外派学习和内部培训相结合,每次外派学习回来的老师,都要在学校全体教师会议上进行传达和再培训;二是学习培训与内化相结合,每次学习培训都要求受培训者写出反思和体会,要求年级组、科组、备课组都要组织研讨,反思自己的教学和教学管理,探讨教学和教学管理中存在的问题;三是学习培训与教学实践相结合,每次培训和学习后,都组织教师进行集体备课,上研讨课。
2、培训学生自主学习能力
我们通过集中讲座,主题班会,学科培训等方式对学生进行以下培训:
(1)培养阅读和信息加工能力培训。
自主学习离不开阅读,学生要通过大量的阅读来获取知识加工知识。
因此,要培养学生对文本、网络、视频等信息的理解和深加工能力,要能通过阅读来利用已知推导未知,将新旧知识融会贯通。
我们我们十分重视从培养学生阅读方法和习惯开始提升学生阅读能力,如:
语文从培养大阅读开始,数理化则从培养学生读题和对概念的理解开始,英语则注重“图式阅读”训练。
(2)培训学会倾听。
认真倾听是学生获取知识的一个重要途径,要培养学生认真倾听老师和学生发言,养成良好的倾听习惯,提高从师生的发言中获取信息,综合信息能力。
我们要求学生做到:
①听取发言要专心,眼睛注视对方;
②努力听懂别人的发言,边听边思考,记住要点,并考虑他说的话是否符合实际,有没有道理;
③别人发言时不随便插嘴打断,有不同意见,要耐心听别人说完后再提出来;
④听人发言如有疑问,请对方解释说明时,要用礼貌用语,如“是否请你”或“你是不是可以”;
⑤学会站在对方的立场考虑问题,体会别人的看法和感受。
(3)培训学会讨论。
小组讨论的规则是:
在独立思考后,仍有疑惑需要解决,先是一帮一,两人间的讨论,如还有困难,再扩展为组内的讨论。
如遇到较难的问题记录下来,班级讨论。
小组讨论的要求是:
①发言围绕讨论中心,不东拉西扯;
②谈看法要有依据,能说清理由;
③语言表达力求清楚明白;
④别人提出疑问时,要耐心解释,态度友好。
(4)培训学会交流
①主动、热情、耐心地帮助同学,对被帮助同学不说讽刺、嘲笑、挖苦一类的话,不伤害同学的自尊心;
②帮助同学时,要向同学说清解决问题的方法;
③学习上遇到困难时,可以向同学请教自己不懂不会的地方,接受帮助后,要表示感谢。
④虚心考虑别人的意见,勇于承认自己的错误,敢于提出自己的想法。
(5)培训学会质疑
①静心、动脑,深入思考。
让自己知道哪些懂了,哪些还不懂,不懂的要用红笔画出来,并提出自己的疑问,以便讨论时重点突破;
②能对问题或结论形成自己的见解,大胆发表不同意见;
③善于逆向思维和发散思维,多角度思考,提出质疑;
④能新旧知识联系,发现问题本质。
(6)培训学会评价
①小组全体成员按照要求完成导学稿情况;
②小组成员能否积极、正确、有条理的展示;
③小组成员合作态度、合作方法、参与程度的评价;
④课堂纪律;
⑤对发言的评价;
⑥学习效率评价;
⑦合理使用评价语言;
(7)培养信息综合能力
①能利用概念图和知识框架图对知识进行综合归类;
②能从阅读信息中提炼观点;
③能有条理处理比较复杂的资料和信息;
(8)培养表达能力:
语文学科专门开展了《农村中学学生语言表达能力的培养》的课题研究。
提升学生书面语和口语表达能力,比如我们对学生课堂用于进行规范和指引:
如:
组长的开场话语指引:
①大家请看这个问题,看看能从哪几个方面来解答,把你的想法说给大家听。
②我们组的任务是……,现在请大家围绕这一问题从不同角度谈谈自己的看法。
③下面我们根据昨天预习结果进行交流,抢答开始
如:
点评用语
①我认为他说的很有道理,不过我还有一些补充……
②我认为……
③我有不同见解……
④我给XX进行补充……
⑤我觉得还可以这样理解……
⑥我质疑(我有疑问)。
我想问……。
我有一个问题不明白……,谁能告诉我。
这些口头表达用语虽然看似简单,但是却能很好地组织学生,吸引学生的注意力,启发学生的思维,激活课堂气氛。
3、学生自主学习习惯的培训
(1)各学科形成本学科的学习方法和要求,由任课老师负责培训学生学科学习习惯;
(2)学校制定制度和要求,规范学生自主学习习惯,并进行跟踪。
4、做好家长的配套培训
在课程改革中,家长、学校、老师在观念上往往存在脱节的现象,尤其是在推进学生自主学习的培养方面,学生和家长会误解为老师偷懒不负责任。
针对这些现象,在课题研究之处,我们专门组织了学生家长进行培训和学习,向家长宣传学校课堂教学改革的意图、实施方法、保障措施等,并就教学改革后,家庭教育如何跟进提出了指导意见和措施,并把这个培训作为每届初一新生家长的必学内容坚持下来。
培训工作是课堂教学改革的重要保障,必须走在前面,要团和调动各方面积极因素。
(二)构建先学后导,自主生成教学模式(策略)
学校在教学改革中逐步构建了由导学稿、先学后导自主生成课堂模式、单元集体备课三大支柱构成教学特色平台。
这个教学平台其核心是中通过课堂教学改革来突出自主学习,自主学习由两个平台构成,即:
教师导学,学生乐学。
师生在这里平台实现角色转换,形成先学后教,以学定教,多学少教,互学互教的教学特点。
1、基本流程如下:
2、先学后导,自主生成教学模式(策略)五环节
(1)自主先学。
采取“承前启后,先引后学”策略,明确目标,分配任务;自学共学,相得益彰;整理已学,找出难学;巡视帮助,提炼问题。
这一环节要求学生训练有素,借助教材、导学稿、教学辅导资料,独立开展自学,解决预设的问题,提出疑问,完成导学稿中的预设任务,并作好自学笔记。
(2)小组交流。
采取“小组交流,先议后问”,小组长负责组织讨论交流,组员交流并弄清楚在预习中存在的问题,思考和讨论展示自学成果的内容和形式,做好展示的准备工作,提出待研究的问题。
(3)小组展示。
各小组以多种形式汇报和展示自主学习成果。
要求:
任务合理,活动高效;边示边议,灵活多样;点评精彩,展示自信;质疑提问,思维发展。
(4)师生探究。
采取“先议后导,动态生成”的策略,在展示后,师生通过设问追问,精讲点拨,评价归纳等途径,启迪思考,拓展延伸,深度探究,扩大容量,解决学生没有想到的问题、学生的困惑以及新发现的问题。
其他组的同学分享了成果,或者在某小组展现时受到启发,又有更好的解答方法,由一条线变为立体式的网络。
通过各组对不同任务的完成及展示提升,课堂容量加大,原来一节课完成三个问题,现在能完成十几个,原来一题只有几种解法的,现在多达几十种。
这样教学进度加快,学生们的理解、掌握、体会,就会更快、更深、更透。
(5)反馈评价。
采取“先馈后学,先结后启”的策略,说谈演练,当堂反馈;反思总结,照顾弱势;边学边评,达成三维。
要求充分利用好小组而学习的优势,实施“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”策略略,不让一名弱者掉队,全面、全体提升学生的知识、能力、情感等。
还要留出时间,启发和引导自学下一个学习内容。
这五个环节环环相扣,每个环节中都较好地突出学生的主体地位,整个过程是一个以学生自主学习为主的动态生成的学习过程。
这种课堂教学模式强调根据学生学习的情况,由教师灵活地调整,因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动,生成问题,根据学生的需要和教学目标调整教学流程,使课堂处在动态和不断生成的过程中,以满足学生自主学习的要求。
它是师生为实现教学任务和目的,围绕教学内容,共同参与,通过对话、沟通和合作活动,产生交互影响,以自主生成的方式推进教学活动的教学方式。
3、例说自主学习任务设计
我们一般把学习任务
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 小组 自主 学习理论 实践 初探