幼儿园教师班级管理4篇.docx

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幼儿园教师班级管理4篇

幼儿园教师班级管理

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任教学科：

_____________

任教年级：

_____________

任教老师：

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幼儿园教师班级管理4篇

幼儿园教师班级管理第1篇

1、规则引导法

它是指用规则引导幼儿行为，使其与集体活动的方向和要求保持一致或确保幼儿自身安全并不危机他人的一种管理方法。

是对班级幼儿最直接和最常用的管理方法。

其中规则是指幼儿与幼儿、幼儿与保教人员、幼儿与环境、幼儿与材料之间的互动的关系准则。

规则引导法的操作要领：

1）规则的内容要明确且简单易行。

2）要提供给幼儿实践的机会，使幼儿在活动中掌握规则。

3）教师要保持规则的一贯性。

2、情感沟通法

它是指通过激发和利用师生间或幼儿间及幼儿对环境的情感，以引发或影响幼儿行为的方法。

它的基础是教师对幼儿的理解和爱。

情感沟通的主要着眼点：

1）教师在日常生活和教育活动中，要观察幼儿的情感表现。

2）教师要经常对幼儿进行移情训练。

3）教师要保持和蔼可亲的个人形象。

3、互动指导法

它指幼儿园教师、同伴、环境等相互作用的方法。

运用时要注意的点：

1）教师对幼儿互动指导的适当性。

2）教师对幼儿互动指导的适时性。

3）教师对幼儿互动指导的适度性。

4、榜样激励法

它是指通过树立榜样并引导幼儿学习榜样以规范幼儿行为，从而达成管理目的的方法。

使用要领：

1）榜样的选择要健康、形象、具体。

2）班级集体中榜样的树立要公正、有权威性。

3）及时对幼儿表现的榜样行为作出反应。

5、目标归纳法

它是指教师以行为结果作为目标，引导幼儿的行为方向，规范幼儿行为方式的一种管理方法。

从行为的预期结果出发，引导幼儿自觉识别行为正误是目标指引法的基本特点。

注意点：

1）目标要明确具体。

2）目标要切实可行，要具有吸引力。

3）目标与行为的联系要清晰可见。

4）要注意个人目标和团体目标，并注意将这两类目标相结合。

幼儿园教师班级管理第2篇

　　一、春风化雨，润物无声，给孩子一片充满爱的天空

　　“亲其师，才能信其道。

”只有营造宽松、温馨的家庭式氛围，才能让幼儿有一个愉快学习的环境。

幼儿知识经验少，是非观念差，独立生活能力缺乏，他们不仅需要成人对他们生活上的细心照料，行为品德上的耐心引导，而且更渴望得到教师情感上的关爱与呵护。

每当我接手一个新班，都要求自己尽快地熟悉了解每一个孩子的家庭情况，个性特点，身体状况等等。

同时用真诚的爱心、恰当地运用表情、动作、语言去感染孩子，这对于小、中、大三个层次班的幼儿方法有所不同，比如对小班幼儿，适宜多用肢体语言（如摸一摸、抱一抱、拉拉手等）来传达爱意，让孩子感到老师对自己的爱护、关心，使孩子对老师产生一种安全感，亲切感。

而到了中、大班，则适宜多用表情、语言去感染孩子，一句真心赞美的话语，一个鼓励的眼神，一个会心的微笑，都会使幼儿感受到你的爱，教师的爱一旦被孩子理解和接受，他们同样对老师充满爱，就会心甘情愿地接受老师的教育，从而使教育能够更加顺利有效地展开。

　　二、建立开放民主的班风，使幼儿学会管理自己

　　班级工作是复杂而具体的。

一日生活就包括：

教育教学活动、游戏活动还有生活常规活动等多种多样的活动。

其中的生活常规活动又包括：

用餐、就寝、入厕、盥洗等很多小的细节和工作。

这些活动虽然微不足道，但却是幼儿养成良好习惯和一日活动得以顺利开展不可缺少的重要环节，因此我们应尝试让幼儿学会管理自己，并参与到班级的生活常规管理中。

要管理好一个班级，良好的常规是必须。

俗话说“没有规矩，不成方圆。

”

　　如果一个老师仅仅是热爱他的学生，而没有常规，没有教育、引导，班级就象一盘散沙。

没有有序的班级常规，幼儿往往不知道该做什么，教师的期望是什么，应该怎样做会更好。

幼儿是教育的主体，因此在制定班级常规时，教师应和幼儿共同讨论：

哪些行为是班级所接受和赞赏的，哪些行为是班级所不允许、应该被禁止的，违反班规的结果将会如何，教师要尽量让每一个幼儿都有参与讨论、表达意见的机会，然后根据讨论的结果，师生共同制定全班遵守的班级常规。

常规一经订立就要共同遵守，教师也不例外，若班规改变也需要征求大家的同意。

在制定班级常规时也要应注意项目不能太多，因为太多的规则会让幼儿无所适从，收不到实质性的效果。

在执行过程中，教师还要作到公平、守信，多鼓励、少处罚，培养幼儿自觉遵守团体规定的习惯。

常规面对的是全体师生，一旦形成就要一视同仁。

尤其当孩子的行为出现差错，我们就要及时制止并纠正。

对于个别不愿服从的也要求他“别人这样做，你也要这样做”，用集体行为来约束个别行为，保证常规的顺利执行。

　　三、让幼儿享有平等的权利充分发挥幼儿的主体作用

　　班级管理离不开常规教育，常规教育就是帮助幼儿学会遵守集体生活规则，是从服从别人管理发展到自我管理，常规教育的目的并不是束缚幼儿和教师的行为，而是使他们养成良好的行为习惯，使孩子们生活有序心情愉快，使我们老师带班轻松、得心应手。

　　曾在网上读过关于魏书生老师的班级管理理念的文章，他主张充分发挥每个学生的个性和积极性，因人而异，分配不同的任务，让班里每个孩子都有事干，人人都是管理者，人人都是被管理者，养成孩子为班集体负责的习惯。

这一点我在班级管理中刚开始尝试，如：

平时让幼儿轮流当午餐值日生、午睡值日生、寝室值日生、小老师、小帮手、小督察等；人数有限的就让幼儿自我推荐经集体同意或公平竞争；奖五角星、小太阳让幼儿自评经集体同意或互评等。

有的孩子喜欢在幼儿园吃东西后随意扔废纸等，通过孩子们互相监督，找到班级中存在着这么多漏洞，孩子逐渐自觉起来，每个孩子都在努力，他们也把班级的事情当成了自己的事情。

大家互相监督，真正成为班级的主人！

而具体到情景数学教学中体现则较为明显，因为情景数学是今年刚开设的课程，大部分的内容都要求幼儿操作学具，既要分发学具、收拾学具，又要用到书本、铅笔、彩笔，上起来让人觉得非常麻烦，如何让教学活动井然有序，还得从常规抓起，除了按照指导老师介绍的常规外，我们又充分发挥了孩子们的主体作用，当家作主，让孩子们主动参并制定出了情景数学活动常规，在半日开放活动中，孩子们各尽其责，分发、验收有条不紊地进行着，让在坐的家长称赞不已。

　　四、密切联系家长，促进家园合作

　　班级管理工作的有序开展离不开家长的支持与配合，在实际工作中，我们了解到：

许多家长都认为幼儿的身心和谐发展是幼儿园的事、是教师的事；另外，现在都是独生子女，孩子在家大都娇生惯养，因此有些工作开展的不是很好。

　　为了保证班级管理的顺利进行，取得最佳的效果，在每学期初召开的家长会上，我们向家长介绍我们将要开展的一些工作、幼儿开学来的一些情况、家长将要配合的一些事情、提出家园合作的重要性等，让家长了解到，孩子每一个良好行为、习惯的养成都需要家长与老师的共同努力，只有家长切实地参与，才能促使幼儿身心和谐地发展，才能使我们的班级管理得更好。

这次的半日开放活动中，我们就家长关心的一些话题，展开了讨论：

　　一位妈妈说：

“孩子回家进门就看动画片，饭都不吃，就是管不了。

”她的话引起了好多家长的同感，结合类似的问题，家长们开始纷纷发表意见。

正好这时王培臣小朋友回来上厕所，趁机问我：

“老师，我可不可以玩一会儿陀螺？

”“不可以。

”“为什么？

”“因为我们有约定，下午起床后才可以玩，现在小朋友是不是应该在草地上游戏？

”“噢，我知道了。

”这是当天的对话，一字不差，抓住这个小插曲，我们与家长一起讨论了为什么孩子在家任性、不听话，看电视管不了、买吃的、买玩的，要就得买，否则就哭闹，为什么就听老师的，其实道理很简单，老师能够理性地坚持原则，不行就是不行，闹也没用，而家长有时拗不过孩子，妥协了，放弃了原则，因此，孩子就越来越不好管。

　　最后家长们都觉得，老师和家长在平时的生活中都应该做到坚持原则，并且有些事情还要以身作则。

只有家园双方能够及时互通信息、交流看法，我们才能全面了解孩子的发展情况，从而在教育上达到共识，提高班级管理质量。

　　五、不断地学习，修善自我，提高班级管理水平

　　古人曰：

“三人行，必有我师”，作为一名教师，无论工作时间长短，都需要不断学习，努力改变自己，发挥自己的长处，改正自身的缺点和不足，努力提高班级管理水平。

首先，要树立终身学习的观念。

教育家陶行知也曾说过：

“教师必须学而不厌，才能诲人不倦”。

因此，教师既是孩子的引路人，也是终身学习的主体之一，没有教师的学习提高，教育工作不能正确地运作，教育质量也难以保证。

我们要勤于向书本学习、勤于向孩子学习、勤于向专家和家长们学习。

在实践中，应对自己的工作不断总结、不断反思：

在不断的思考与实践过程中，一点点积累自己，丰富自己，让自己逐渐地充实起来。

幼儿园教师班级管理第3篇

随着管理理论的实践作用不断得到证实，管理的重要性被人们广泛接受，幼儿园管理作为教育管理的下属概念，也成为近年来学前教育研究的的一个热点问题。

幼儿园班级管理作为幼儿园管理的下位概念是由学前教育实践工作者率先提出的。

幼儿园班级管理概念的提出也反映了对于研究型教师的更高的要求，同时加强幼儿园的班级管理能够达到促进幼儿园健康发展一直促进整个学前教育事业的发展。

因此对于幼儿园班级管理的现状与问题研究是非常必要的。

一、幼儿园班级管理的现状

经过分析将目前幼儿园班级管理中存在的现状做如下归纳：

1、班级计划执行方面大多数教师认为班级管理就是管理班级物品和幼儿的纪律，按照幼儿园一日常规的要求和教学计划组织好幼儿在园的一日生活。

2、班级秩序方面在班级管理中，大部分班级管理比较有秩序，幼儿有比较良好的生活卫生行为习惯，有一定的自律意识，能够遵守老师的要求，听从老师的话，比较有序的参与活动。

3、保教结合方面在班级管理过程中存在比较明显的重教轻保现象。

4、家长参与班级管理方面吸收家长资源参与班级管理明显不够，班级中的规则仅限于在教室中使用。

幼儿园班级管理是指教师通过协调教育者之间的教育行为、提供适当的教育环境、积极与幼儿进行沟通等方法，使幼儿得到最佳发展的管理活动。

幼儿园班级管理的内容包括班级中幼儿的管理、班级财务的管理、班级物品的管理、班级活动的管理、班级活动时间的管理、班级活动空间的管理。

班级管理中最重要和最直接的管理对象是幼儿。

要做好班级管理，教师应树立正确的儿童观，尊重幼儿的独立人格和个性，尊重幼儿的主体性和独立性，而不能把他们看成是被动接受管理对象，要了解每一位幼儿的想法。

在班级管理中购买和使用的物品和材料都是需要使用经费，在经费的报销方面需要经过繁琐的手续。

所以在班级的设施、设备、用品、材料的更新中会遇到经费不足但还能继续使用的东西教师会因为繁琐的手续而放弃购买新东西，可能会影响到教育教学的质量。

在幼儿园的班级管理中教学活动是非常重要的，而优秀教学计划的制定是保障幼儿园教学高质量的基础。

教学计划就是指在预定的时间内尽可能高质量地完成保育和教育任务，在有限的空间内尽可能安排幼儿舒适生活和有效学习，让空间发挥更大的作用。

对幼儿以及家长信息的难以把握造成了班级管理的又一困难。

在班级中每一个幼儿的情况都是不同的，同样每一位家长的情况也是不一样的，为了做好班级的管理与教学工作必须对幼儿家长以及幼儿的信息进行很好的把握，但是我们知道幼儿的发展虽然在阶段上是存在一致性的，但是在个体差异上却存在着差异性。

另一方面在幼儿的家庭情况的了解也是一项工作十分庞大的任务，需要在忙碌的工作中抽时间对每一位家长进行了解，还不能影响到日常的常规进行与教学活动的质量。

在幼儿园班级管理中人既是主体又是客体，班级教师的素质与班级教师之间的关系与班级管理是紧密相关，不能分离的。

人具有主观能动性，特别是幼儿园教师的年龄特点决定大部分幼儿教师都正处在青春期的尾段，性格上都存在着很强的独立性，同时又由于教师之间的年龄，利益关系等影响，没有能够直接影响幼儿园教师之间利益关系的因素。

所以对于同班幼儿教师的管理是困难的。

幼儿园教师还是以女教师为主考虑到女性的特点又增加了幼儿园班级管理的难度，目前了解到幼儿园女教师之间普遍存在的问题有两种，第一种是，表面看上去关系很好，但在背地里会对对方进行言语攻击。

第二种情况是班级内三位教师会非为两派进行“明争暗斗”不利于班级管理，更不利于幼儿园的管理与保教质量的提升，对幼儿的发展会产生很不利的影响。

二、幼儿园班级管理原则与方法

（一）幼儿园班级管理原则

1、主体性原则，主体性是指教师作为班级管理的主体具有自主性、创造性和主动性，同时又充分尊重幼儿作为学习者的主体地位。

2、整体性原则，整体性原则是指班级管理应是面向全体幼儿并涉及班内所有管理要素的管理。

还包括保证班级全体幼儿的共同进步。

3、参与性原则，是指以多种形式参与到幼儿的活动中，与幼儿共同开展有益的活动。

4、高效性原则要求用最少的人力、物力和时间尽可能地使幼儿获得更多、更全面、更好地发展，使班级呈现更健康的面貌。

（二）幼儿班级常规管理的原则

1、班级常规制定要有针对性、实效性，幼儿园班级常规简言之就是幼儿在班级中要遵守的规则。

只有制定了规则幼儿潜意识里才会有自我约束的意识。

各班常规的制定还要根据本班幼儿的年龄特点及实际情况。

2、要利用环境的作用，环境创设教育是对幼儿的隐性教育，即隐性课程。

新纲要明确把“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展”作为幼儿园的组织与实施之一。

环境对于幼儿的教育之重要。

以操作活动与直接经验为发展心理基础的可塑性强的幼儿来说，受环境的影响更大。

但也要以幼儿的年龄特点创设符合幼儿年龄特点和要求的环境。

像小班幼儿思维带有直觉行动性，生动活泼鲜明的环境易引起他们的注意，像娃娃家的创设，在与幼儿的角色扮演中，他们会找到家的感觉，愉悦的体验慢慢增多；中班幼儿具体形象性思维占主要地位，主要凭借事物的具体形象或表象进行思维；大班幼儿由于知识、经验、语言和抽象概括水平的提高，抽象逻辑思维开始有所发展，好奇心强爱提问。

我们通过创设环境，以满足幼儿不断提出的问题。

（三）家园合作对班级管理的影响

家园有效互动有利于提高班级管理质量。

《幼儿园教育指导纲要》指出：

“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。

应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持，帮助家长提高教育能力。

我们应从根本上提高家园互动的质量，加强家长的参与意识。

向家长交流幼儿在园表现，在家表现，双方达成教育共识；鼓励家长参与教学活动，提出建议，解决问题；家长言谈举止做出表率家园形成合力，幼儿潜移默化举止动作优雅，良好品格逐渐建构。

班级管理顺势提高。

三、幼儿园班级管理中的人

幼儿园班级管理对象主要有三类人员：

教师、家长、幼儿。

三者间能否和谐发展并形成凝聚力，直接决定了班级管理的有效性。

（一）抓教师管理

1、教师要树立很强的责任心以及能吃苦耐劳的工作作风。

如果没有很强的责任心，不能吃苦，很难保证孩子们的安全和身心得到健康发展。

因此必须打造一个能吃苦、责任心强的班级团队。

在一个集体中主班就是班级工作的直接领导者、带头人，是班组内其他成员的一面镜子。

作为班主任，应时时处处以身作则，为人表率，吃苦在前享受在后，带领班组成员共同开展好班级工作。

以自身的人格魅力感染其他成员，使他们自觉成为一名有责任心、能吃苦的优秀教师，形成良好的班级工作作风。

2、班级工作分工明确细致，但又能团结协作虽说班组成员要团结协作，但也要明确自己的工作职责，以确保自己的工作能顺利有效地开展。

3、互相尊重，班级工作有商有量班主任应尊重班级教师，认真听取班组成员的意见和建议，班级工作有商有量。

可以每周组织召开一到二次班会，交流班级管理中遇到的困难或困惑，找到合适的解决方法，达成共识，共同管理。

这样不仅能增进彼此之间的感情，还能营造宽松、和谐、积极向上的班级氛围。

4、强调工作细节，确保幼儿安全担任班主任以来，笔者越来越发现“细节”一词对于工作的重大意义：

教育教学中蕴涵细节，游戏活动少不了细节，孩子的生活管理离不开细节，班级的环境创设需要细节，细节对于教育具有着特殊的魅力。

幼儿园的工作多而杂，在工作忙碌时细节问题常会被忽视。

可是细节非常重要，一旦被忽视，就会造成不良的影响。

因此班级工作中的细节管理是我在抓班级管理工作中的重中之重。

（二）抓幼儿管理

1、培养幼儿良好的礼貌行为一个班级班风的好坏，从孩子们的文明礼貌中可以看出。

因此抓孩子们的礼貌教育是班级工作中的首要工作。

2、养成幼儿良好的生活、学习常规。

良好的常规是教育教学工作顺利完成的保证。

3、培养幼儿的责任意识有。

可是责任心不是与生就有的，它需要从小培养，作为幼儿教师，这应该是我们的责任。

（三）抓家长管理

1、建立和谐、平等、信任的家园关系由于教师和家长之间教育观念、思考角度不同，常常会引发一些矛盾和冲突，作为班级的主要管理者，有时会听到有些家长对班级工作有些不满和意见，如何解决家长的批评和抱怨，也是主班工作的重要内容之一，在工作中，应把解决问题的方式建立在理解和沟通的基础上。

2、成立班级家长委员会成立家长委员会有几点好处，一是让家长参与班级管理，让我们的工作透明度更高；二是减轻我们的工作量，取得家长更多的支持。

3、组织多彩的班级活动组织丰富多彩的班级活动，不仅能增进教师、家长、幼儿之间的感情，还能让幼儿得到更多的锻炼，让家长了解我们的做事风格，从而更好地支持我们的工作。

四、幼儿园班级管理中存在的问题

鉴于以上班级管理现状，目前幼儿园班级管理中存在如下问题：

1、班级计划执行方面教师班级系统管理意识淡薄。

所谓管理多是班级事物管理与班级生活秩序的管理，缺少系统规划。

制定班级计划与班级实际工作的组织与实施相脱节，教师缺乏主动管理的意识，缺乏在班级管理中的主动反思与改进。

2、班级秩序方面班级管理中以教师为中心现象比较普遍和突出。

教师权威性表现过于显性，很多班级教师管理行为表现出随意化、随性化，缺乏规范。

幼儿多处于被动地位，常常被动服从教师的指令，没有体现自我管理意识的培养。

3、班级规则方面部分教师认为班级管理就是维持秩序、纪律。

没有意识到班级管理应当是师幼共同完成。

班级规则多是由教师制定，往往是以有利于整顿班级纪律，有利于教师管理为出发点，班级管理过程中忽视班级主体——幼儿，在管理过程中往往统一标准，统一要求，忽视幼儿个体差异，对幼儿的观察了解不够，教育缺乏针对性。

4．师幼互动方面。

很多规则基本都出自教师对幼儿的要求，少有与幼儿共同参与讨论的规则，幼儿也基本上是被动的服从教师的要求。

5、教师对班级管理的理论学习不足6、在管理实践中不能正确运用班级管理理论7、利用家长资源存在误区。

五、产生问题的原因

我们认为导致问题出现的原因主要受幼儿教师的传统教育观念、幼儿园管理制度、幼儿园师生比例、社会和家长的要求等因素的影响。

概括起来可以分为内在、外在两大因素。

1．内在因素首先是班级内部人的因素，主要是教师、幼儿，以及教师与教师、教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的关系等方面的因素。

（1）教师教师作为班级的主要管理者，教师尤其是班主任教师的班级管理理念、教育观与价值观、专业素质、职业道德等综合素质是影响班级管理效度的直接因素。

不同取向的班级管理观念引发不同类型的班级管理策略、行为，从而呈现不同的班级管理效果。

（2）幼儿幼儿作为班级管理的主要对象，由不同的个体组成，来自不同的家庭，受遗传、教育、环境等因素的影响，表现出不同的原有经验、学习方式、发展速度以及个性特点等方面的差异，同时，幼儿的年龄特点决定了幼儿的认知、动作、社会化发展等身心发育程度有限，导致需要得到保育教育并重的关照的同时，必须考虑幼儿的个体差异，这使得幼儿园的班级管理工作具有一定的复杂性和灵活性，给教师的班级管理工作带来一定的难度。

2．外在因素除班级内在因素外，幼儿园班级管理不可避免地要受一些外在因素的影响，这些外在因素包括幼儿园领导管理水平及幼儿园管理制度、幼儿园文化建设，以及家长和社区资源等方面的影响。

（1）幼儿园幼儿园的办园宗旨和价值取向、幼儿园的管理文化，幼儿园领导的管理艺术和水平，幼儿园的生源状况和经济效益，保教人员的专业化水平等方面的诸多因素是直接影响和制约幼儿园班级管理水平的重要前提和背景因素。

（2）家长由不同社会背景，不同职业背景，不同文化程度背景，不同个性品质等诸多差异的家长个体组成的家长群体，面对幼儿园班级管理，既有共性需求，也有个性要求，经常对班级管理提出各种挑战，家长因素既可以推动和促进班级管理，同时也在一定程度上制约和影响着班级管理。

（3）社区资源地域分布，地区的人文背景差异，以及幼儿园所在社区的教育职能发挥程度，是否有利于在班级管理中挖掘和利用等方面的因素在客观上也对班级管理间接产生着影响。

综上分析，笔者认为教师应在班级管理过程中积极利用有利因素，控制不利因素，有效协调各种因素于班级管理之中，使班级组织和管理走向规范化、科学化的轨道。

幼儿园教师班级管理第4篇

　　1、做好室内外清洁工作及室内通风，根据气候做好防寒保暖、防暑降温工作。

　　2、热情接待家长，做好幼儿晨检,发现问题及时处理。

清楚掌握家长嘱托及幼儿各方面情况，有重点地向家长了解幼儿情况，对幼儿健康、情绪等进行观察，做到心中有数，做好个别幼儿工作。

教育幼儿使用礼貌用语，指导幼儿将所带物放整齐。

　　3、组织并带领幼儿参加劳动，指导值日生工作（整理书本、杯子、物品等）。

组织指导好晨间活动，为幼儿提供动手动脑的活动材料，及时变换活动材料。

　　幼儿早餐时间（8：

00-8;40）

　　晨读或游戏（8：

40-9：

00）

　　根据本班幼儿实际有计划地组织安排轻松愉快的游戏活动或进行晨读，与个别幼儿谈话，幼儿与幼儿自由交谈。

　　教育活动（9：

00-9：

30;10：

30-11：

00;）

　　1、根据活动内容，提供直观、形象地教玩具，调动幼儿多种感官，激发幼儿参加活动的兴趣。

　　2、根据活动的需要，选择适当的活动形式及教学方法，充分利用大自然中环境资源进行教育。

尊重幼儿的个体差异，能体现对个别幼儿教育与指导。

　　3、重视培养幼儿良好的学习习惯和常规，让幼儿在轻松愉快地氛围里丰富经验提高能力，发挥幼儿的“三性”。

　　4、根据幼儿年龄特点，掌握活动时间和活动量，注意动静结合。

做到活动内容心中有数，教具提前准备。

　　5、集体活动与小组活动相结合，使幼儿相互影响，感受尊重、信任、温暖。

　　课间操（10：

00-10：

30）

　　1、活动前检查幼儿衣服、鞋带等，注意照顾个别幼儿，安排适合幼儿体质的活动量和密度。

　　2、教育幼儿听从老师指令，整齐排队进入操场;带领幼儿按音乐节拍认真做操，动作协调，精神饱满;注意纠正个别幼儿做操姿势。

　　3、组织幼儿有序入厕，允许幼儿需要随时入厕大小便。

掌握幼儿蹲坑时间，提醒幼儿便后洗手。

　　创造性游戏（11：

00-11：

30或16：

00-16：

25）

　　1、保证幼儿的活动时间。

主动参与活动，及时了解幼儿活动、材料使用、交往情况，引导幼儿解决活动中出现的问题。

　　2、能和幼儿共同创设适宜的游戏环境，为幼儿提供丰富的游戏成品和半成品材料。

尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，加强个别指导。

　　3、根据幼儿活动情况，注意调整活动材料，激发幼儿参与游戏活动的兴趣。

　　4、开展游戏讲评，给幼儿讲评的机会，注重幼儿情感、兴趣、能力、社会性的培养。

午餐（11：

20-12：

30）

　　1、组织照顾好餐前盥洗，保持地面清洁，指导幼儿正确盥洗和使用毛巾的方法。

安排安静的游戏如听音乐、体态语言、手指游戏。

　　2、指导幼儿正确使用餐具和收拾碗勺，养成饭后漱口、擦嘴的习惯。

　　3、餐后组织5-10分钟的户外散步活动，提醒幼儿午睡前入厕。

其它同早餐