小学语文《夹竹桃》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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小学语文《夹竹桃》教学设计学情分析教材分析课后反思

《夹竹桃》教学设计

教学目标：

1.正确流利有感情地朗读课文，学习“榆”等5个生字及生字所在词语

2.体会作者对夹竹桃的喜爱，理解作者为什么喜爱夹竹桃。

3.会用“无……不……”和“无不”造句，学习作者“反衬”和“借物抒情”的写作手法。

教学重难点：

理解作者为什么喜爱夹竹桃，学习“反衬”的写作手法。

教学过程：

一．激发兴趣，导入新课

鲜花一直是美好的象征，自古以来无数的文人墨客都对其情有独钟。

每当春天到来桃李争艳我们总会想起-----人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。

长恨春归无觅处，不知转入此中来。

夏天荷花怒放-----毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

秋天丹桂飘香-----人闲桂花落，夜静春山空。

月出惊山鸟，时鸣春涧中。

冬天梅花傲雪-----墙角数枝梅，凌寒独自开。

遥知不是雪，为有暗香来。

【从同学们的朗读中，我听到了花开花落的美丽。

一年四季，有了百花的陪伴，我们的生活变得更加绚丽多姿！

】

那同学们认识这种花吗？

【指名学生交流】仔细观察图片，猜一猜，它为什么叫“夹竹桃”？

今天我们就一起走进季羡林老先生写的散文名篇《夹竹桃》，去领略他笔下的夹竹桃又是一番怎样的韵味。

【组织齐读课题】

二．初读课文，整体感知

1.课前同学们已经做了预习，我们先来巩固一下夹竹桃带给我们的词语

出示生字词（开火车认读，齐读）交流：

标红的是我们这节课的生字，你有哪里想要提醒同学们注意的吗？

（利用一凡课件指导重点字）

接下来我们一起听一听一凡老师对写好“藻”字有哪些建议

2.默读课文，思考课文主要描写了夹竹桃的哪几个方面？

3.组织交流【花色韧性引起幻想】

评价：

你很会读课文，一下子就抓住了文章的重点|你不仅读懂了文章也读懂了作者想要表达的情感！

师过渡：

作者抓住这三个方面描写了“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，”在文章一开始也是这样写的！

【课件出示第一段】

组织齐读，师引导：

读了这段文字，你有什么疑问吗？

谁能用课文中的句子解决这个问题？

学生交流【出示最后一段，组织齐读】

理解“韧性”是什么意思？

组织学生交流。

师引导：

因为爱，所以夹竹桃成为作者最值得留恋、最值得回忆的花，故而写下了这篇文质优美的散文。

这样一首一尾、一呼一应的写作方法就是——首尾呼应。

三．精读课文，学习表达

（一）感悟韧性

1、夹竹桃到底具有怎样的韧性？

请同学们快速默读课文第四自然段，画出给你留下深刻印象的句子，在旁边写下自己的理解或感悟

2、交流

第一句：

“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。

”

评价：

你很会抓关键词，从这些词语中你还读出了什么？

谁来补充？

【预设：

默默绽放、不张扬、不与百花争艳，常年不败、坚持开放】

引导学生带着感受再读语句。

【从你的朗读中我感受到了夹竹桃的坚强、持久，但他的默默无闻、毫不张扬似乎还不够突出】【我似乎看到了一株的夹竹桃】

过渡：

夹竹桃默默绽放却花开不败，这就是韧性。

你还从哪些语句中体会到它的韧性？

第二句：

“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。

”

【评价：

你不仅找到了关键词语，并且还关注到了文中的反问句】

“无日不迎风吐艳”是什么意思？

把“无日不迎风吐艳”改成“每日迎风吐艳”好不好？

【点击课件，出示肯定句】（在交流中引导学生理解：

双重否定，语气更加强烈，更能体现夹竹桃可贵的韧性。

）

不管怎样的季节，怎样的环境，夹竹桃都始终如一，迎风吐艳。

春天到了，暖风习习，夹竹桃——（迎风吐艳）；夏天到了，大雨倾盆，夹竹桃——（迎风吐艳）；秋天到了，凄清寒冷，夹竹桃——（迎风吐艳）。

多么顽强的生命力！

我们再来完整地读一读这一句。

（指名读-齐读）

【过渡：

有找到不一样的句子的吗？

】

第三句：

“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。

”

能带着你的感受再来读一读吗?

要读好这句话，我们应该关注哪些词语才能读出夹竹桃无不奉陪的可贵韧性？

在读

那夹竹桃都奉陪了哪些花呢？

3、你关注到了课文的第三段，数数看作者一共写了几种花？

又是用哪些词语来形容他们的？

4、课文重点写夹竹桃，那作者为什么花费这么多的笔墨去描写其他花呢？

？

（这样写，其实是将其他的花跟夹竹桃作对比，衬托夹竹桃的花期之长的韧性。

）

5、细细品味，我们不得不佩服季老先生的独具匠心：

写百花，只为突写一花。

这种写作手法叫做“对比烘托”。

我们描写一种事物，可以像第四节那样直接描写，也可以像第三节这样进行反衬描写。

刚才我们围绕夹竹桃韧性的这一特点通过抓关键词语谈体会，结合对比反衬的写法，真正的读懂了夹竹桃的可贵韧性，也正是这种韧性让作者也不禁发出了这样的感叹！

出示：

最后一句

世间中画的种类可谓数不胜数，如：

高洁的梅花、富贵的牡丹、洁净的莲花为什么季羡林先生却对夹竹桃情有独钟呢？

我们先一起来看一看季羡林老先生的生平资料或许你会U从中有所发现。

（音乐，出示季羡林简介：

）从中，你读懂了什么？

6、师总结：

正是夹竹桃般的韧性，支撑着他一步步走向成功。

从这平凡的夹竹桃身上，他仿佛看到了自己的影子，借夹竹桃抒发了自己的情怀。

这种写作方法叫做“借物抒情”。

【板书】

7、此时，我们再来读读文章的第四段相信你一定会对夹竹桃的韧性有了更深的理解

（二）品悟幻想

1.其实不仅仅是夹竹可贵的韧性吸引了作者，他更能给给作者带来许多美好的幻想

点名读

2．交流感受，

3．月光下的夹竹桃竟如此奇妙，我们一起读一读作者奇妙的幻想。

【配乐朗读】

同学们请闭上眼睛此时，夹竹桃就在我们旁边，淡淡的月光，透过夹竹桃把梦幻般的影子泼洒到柔软的地面上，请你插上想象的翅膀，说说你的脑海里出现了什么样的画面？

完成下面句式填空。

我幻想它是，它就是。

我幻想它是，它就真的。

四．课堂总结，升华感情

透过夹竹桃的花影，仿佛也给同学们插上了想象的翅膀，有着坚强的韧性，又能让我们引起许多幻想，我也爱上了夹竹桃！

齐读最后一段

五．布置作业，拓展延伸

【作业1】读一读季羡林的原作《夹竹桃的传说》，感受文学大师的优美文字。

【作业2】学完课文，你想对夹竹桃或季羡林爷爷说点什么？

写下自己的内心独白。

《夹竹桃》课前学情分析

夹竹桃是平日学生常见的一种植物，可以充分调动学生已有的生活经验，但这种十分常见，甚至平凡的夹竹桃，为什么却成为作者最为喜爱的花呢？

这是孩子的情感激发点，也是疑问点。

纵观文本，篇幅短，语言质朴，学生理解并不难。

尤其文章结构，结尾点题的中心句，学生初读课文就能发现和基本把握。

但是作者是怎样写出夹竹桃“韧性可贵”“引发幻想”这两个典型特点的呢？

在表达上，学生还需要教师的提炼和引导，尤其是“韧性可贵”部分，关于两个双重否定句的理解以及运用有难度。

其二，分析学情，学生对背诵4.5自然段，会产生一定的畏难情绪，这是由于，平日教学中我们老师忽视对背诵方法指导的结果，所以所以要给予学生背诵方法的指导，让学生体会到背诵积累并不是一件难事。

第3，从方法上讲，学生通过3—5年级的训练，对“对比反衬”的写作方法，以及“抓住关键词句谈出自己的理解”、“联系上下文理解词句”的阅读方法掌握较为熟练，课堂可以充分放手给孩子，找准学生的学习起点，学生会的，我们坚决不浪费时间教。

最后，反思我们平日的教学，与学生协商，鼓励学生学会质疑，能够提出有价值的问题，这一方面的训练还是不够的，所以如何调动学生的学习兴趣，激发学习动力，由不会提问，等着老师来教，转变为积极思考，合作探究，能够提出自己的疑问和建议，主动学习，需要我们在课堂中运用合适的教育教学策略，进行鼓励、引导、落实。

争取在40分钟内，让学生在学习的状态上有所变化。

《夹竹桃》效果分析

《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文。

主要教学任务是引导学生凭借具体的语言材料去欣赏夹竹桃可贵的韧性，走近作者，体会作者所要表达的思想感情。

本节课，我抓住了课文四字短语特多的特点，让学生找出来，为了理解课文表达准确、精练、而又结构整齐，读起来琅琅上口的特点，我让学生直接去读它，悟它，还让学生学会将它译成散文句式，对比着读，从而让他们通过自己的语感来体会到这种语言形式的妙处。

同时，从文本的字里行间去揣摩作者对夹竹桃的韧性的赞美这一显得非常可贵的未尽之言、未了之情。

　　教学伊始，我紧紧抓住课文第一自然段和最后一个自然段，以作者的感情为主线，以最后一个自然段为突破口——夹竹桃的韧性是“我”爱上夹竹桃的原因之一，直奔中心。

紧接着讲读第四自然段。

第四自然段主要讲的就是夹竹桃可贵的韧性。

这一自然段的教学，我以读为主，力求通过个性阅读，引导学生读中学文，读中生悟，由悟生情。

第四自然段中的两个双重否定句是最能体现夹竹桃的韧性的，我让学生朗读、谈感受、说体会，结果学生谈得面面俱到，过于细化，冲淡了对夹竹桃的韧性的理解和认识，也冲淡了两个双重否定句的作用。

　　第三自然段对于第四自然段而言，所起的是对比衬托的作用。

这一自然段无需过多讲解，可以通过对比朗读的方式，将春、夏、秋三季的花与夹竹桃进行对比朗读，学生就不难体会到夹竹桃默默无闻、可贵的韧性，也就不难体会第三自然段所起的对比衬托作用。

回顾我的课堂教学，学生虽也能产生以上认识，但印象一定不及对比朗读的方式来得深刻。

　　在这个过程中，由于学生经历了真实的学习过程，他们通过触摸语言，加深了对季羡林先生所要表达的夹竹桃的形象美与精神美的理解与感悟，受到了情感的熏陶，获得了思想的启迪，享受到了审美的乐趣——亦即使人文性突显出来。

而学生通过触摸语言，这种人文的东西，也都具体化了，它的教育方式也不再是灌输注入，而是一种自然的熏陶感染了。

　　可见语言文字的赏析课并不是单纯的工具性教育，而是把工具性和人文性自然地结合起来。

《夹竹桃》教材分析

《夹竹桃》一篇文质兼美的散文，描写了万紫千红，五彩缤纷的花季里夹竹桃花期之长，韧性可贵，花影迷离的动人情景，表达了作者夹竹桃的喜爱之情。

本文结构严谨，一开始作者便直抒胸意，虽然不是名贵，不是最美，但却是最值得留恋、回忆的花。

接着作者从花色写两种花融洽开在一起的情景。

第三自然段作者一连列举了春、夏、秋三季的花，对比衬托出夹竹桃的花期之长，韧性可贵。

第四、五自然段是全文的重点，写了它的韧性可贵，月光下夜影参差，花影迷离令人遐想。

最后一自然段总结全文，与开头形成首尾呼应的气势。

本课主要教学任务是引导学生凭借具体的语言材料去欣赏夹竹桃可贵的韧性，走近作者，体会作者所要表达的思想感情。

课文三、四自然段是教学的重点。

第三自然段对于第四自然段而言，所起的是对比衬托的作用。

这一自然段无需过多讲解，可以通过对比朗读的方式，将春、夏、秋三季的花与夹竹桃进行对比朗读，学生就不难体会到夹竹桃默默无闻、可贵的韧性，也就不难体会第三自然段所起的对比衬托作用。

月光下的夹竹桃的黑影本是平淡无奇的，但加入了作者的奇思妙想就变得意趣盎然了。

这种由眼前情景产生联想的写作方法我们常会用到，学生读了会感受到作者构思的奇妙，想象的贴切、新奇，引导学生也展开想象的翅膀，仿照“我幻想它是…………。

”句式说话。

从对以上重点内容的学习，培养学生的审美情趣，体会作者对夹竹桃的喜爱之情！

《夹竹桃》导学案

1、生字词、我会认

凄清夜蛾荇藻熏透榆叶梅玉簪花一嘟噜

微风乍起花团锦簇叶影参差花影迷离

2、阅读导学

1、思考：

文章主要写了夹竹桃的哪些方面？

2、摘抄阅读中令你感触较深的语句，并写写自己的体会。

3、拓展练习

1、把下列句子换种说法，意思不变

从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。