事物的发展是由量的积累到质的飞跃高二政治教案模板.docx
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【教学目的】
(一)知识目标:
1、量变、质变的含义
2、量变是质变的必要准备,质变是量变的必然结果
3、以正反两方面的实例,说明为什么要坚持适度原则,要不失时机地促进飞跃,要重视量的积累。
(二)能力目标:
本框题的教学,以培养和提高学生理解、分析和运用理论的能力为主,同时也要注意培养学生善于联系、联想的思考能力。
(三)德育目标:
引导学生学会运用马克思主义哲学观点分析问题为下一框题进行正确的方法论、人生观的教学奠定理论基础
【重点和难点】1、量变和质变的概念
2、量变和质变的辩正关系
3、量变和质变的方法论意义
【教学过程】
导入:
传说,印度的舍罕王打算重赏国际象棋的发明人,出人意料的是这位发明人的胃口并不大,他只要求国王在棋盘的第一格放一粒麦子,第二格放二粒,第三格放四粒。
照这样每格内比前一格加一倍。
把棋盘的64格放满就行了。
国王听完后便欣然答应。
谁料还没放到第二十格麦子就已经空空如也。
国王很快就看出来,即便把全印度的麦子都给他,也实现不了他的诺言!
我们来计算一下,这位发明者所要的麦子究竟有多少:
1+2+22+33+44+……262+263
在数学上这叫几何级数,计算的结果是:
18,446,744,073,709,551,615(粒)
这个数字的麦粒,大约是四百多万亿斤,相当于全世界两千年生产的全部小麦!
从这个故事中,我们可以看出聪明的国王犯了一个大错误:
忽视了量变,不懂得量变与质变的辩证关系,在看来似乎微不足道的数字面前吃了大亏。
所以这节课,我们来学习唯物辩证法的第一大规律,质量互变规律。
讲授:
一、量变和质变的含义。
同学们一定看到过庄稼生长的情形,如果你蹲在旁边观察它一天,你根本就发现不了它在生长,甚至第二天,第三天你去看,还是没有丝毫变化,那么它是不是真的停止了生长呢?
答案当然不是,其实它无时无刻不在生长,只是很不明显,不容易被我们发觉罢了。
这种变化就是量变。
事物在数量和程度上逐渐的,不显著的变化,叫做量变。
那么什么是质变呢?
如果你两个月后从旁边走过,你会发现过去绿油油的禾苗现在已金黄的一片,显现出一派丰收景象,即将收割了,这种变化是根本的明显的,就是质变。
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第六单元自强不息 6.1 直面挫折
目标要求:
1.情感、态度与价值观:
认识困难和挫折的价值,学会正确面对人生中的艰难困苦。
2.能力:
学会战胜困难和挫折的方法,迈向成功。
3.知识:
了解挫折对个人成长的重要性,掌握一些战胜挫折的方法
教学重点:
通过情感的交流,让学生发泄内心积压的痛楚,并对挫折重新有一个正确的认识。
教学方法:
材料分析法、活动法、讨论法、解析法
课时安排:
2课时。
第一课时 挫折是把双刃刀
第二课时 挫折,我不怕
第一课时挫折是把双刃刀
教学设计思路和过程:
(一) 兴趣导入:
《孩子,你怎么了?
》
师:
前不久,网上出现了这么一篇文章《孩子,你怎么了?
》,引起了广大网友的关注,这篇文章引用了今年的发生的一些事情,大家请看:
(出示材料)
材料一:
2004年3月16日,南昌一中初三学生胡文涛给家人留下一封信后,独自离家出走了。
平时比较内向,不太与家人沟通,有什么事情都藏在心里的他在信中写道:
“爸、妈:
当你们看到这封信的时候,我已经走了,因为我真的抗(扛)不住了,这次我又没有考好,我真的没有脸再见你们,所以我只好……我走了,你们也不必担心了,我会好好地照顾自己,你们就对学校说我得了病,不能去学校,我这次没考好真的不能怪我自己,我真的努力过了,可能我真的不是学习的这块料吧!
珍重了,你们也不必找我了,等我长大有钱了,我再回来报答你们的养育之恩吧。
”全家人现在生意也不做了,到处张贴寻人启示,不分昼夜寻找。
材料二:
云南省昆明市云南大学生化学院生物技术专业2000级学生马加爵因在打牌时被“冤枉作弊”,继与4名同学发生矛盾,为报复泄愤,于2月13日至15日先后将4名同学杀害。
材料三:
不久前,一位痛苦的妈妈说,上小学三年级的儿子因被同学起了个绰号叫“狗熊”而整天闷闷不乐,最后连学校也不愿意去了,儿子说觉得被同学叫“狗熊”很丢人,他怎么也不愿在那个学校上学了。
材料四:
2004年10月20日,呼伦贝尔市阿荣旗三岔河镇一名13岁的中学生张小亮(化名),仅仅因为自己在考试中的成绩比以前排名落后了五名,就想到服毒自杀。
张小亮上学期期末考试时成绩排在全班第四名,当他领回成绩单看到这次期末考试成绩排在第九名时,一向自尊心很强的他接受不了这个现实,觉得自己没脸去面对所有人,于是偷偷拿着家里灭苍蝇用剩下的“万灵”农药,向家西边的小河走去,边走边将药吃下,当走到小河边的时候就失去知觉了。
在文章的末尾,作者用沉重的笔触向世人们询问:
现在的孩子怎么了?
?
两个问号触目惊心地表达着作者的困惑,也表达着所有人的忧虑。
是啊,现在的孩子怎么了?
同学们,你们看了之后有什么样的想法与感触?
你们来说说,现在的孩子怎么了?
(学生讨论发言,教师引导思考)
师:
都是挫折惹的祸!
看来我们得好好研究一下“挫折”。
什么是挫折呢?
挫折可以说是一件事情,也可以说是由这件事情产生的一种体验。
当你在实现某个目标的过程中遇到困难和障碍,既难以克服又找不到替代目标的时候,就产生了挫折感。
(二)自主探究
看课本P28—29。
林芳、梁健、蒋倩、王大力都遇到了挫折,并且产生了严重的受挫感。
同学们,你遇到过类似的事情吗?
你能理解他们的感受吗?
已有半年初中生涯的你们又曾经发生过什么样的挫折呢?
活动一:
你的挫折我来听
今天,让我们敞开心怀一起来分担你曾有过的挫折分担你积压在心头的秘密。
请同学们在两张纸上写下自己曾经遇到过的两个挫折,越详细越好,并写下这个挫折给你带来的或积极或消极的后果,不用写名字。
(老师给学生发带胶水的便条纸,学生写)
面对过往的挫折是需要勇气的,毕竟它给我们带来了矛盾与困扰。
现在让我们挑选两个气球,将你们的挫折粘在气球上。
(学生粘纸条)
轻轻放下气球,轻轻放下你们的挫折。
或许很多人会有疑问,别人又有什么样的挫折与烦恼呢?
有没有跟我相似的感觉呢?
请大家随便捡两个气球,看看别人的挫折是什么,挫折给他带来的影响又是什么?
(学生轮流将纸条内容念出来,老师作副板书)
活动二:
翻开历史的扉页
翻开历史的扉页,让我们站在历史的高度看看生命长河里的挫折。
贝多芬耳聋三十年——创造出《英雄交响曲》《合唱交响曲》等举世闻名的作品。
桑兰意外受伤致残——身残志坚,获得优秀残疾青年称号。
司马迁狱中遭宫刑——成就“史家之绝唱,无韵之离骚”的《史记》
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教学目标
1、知识与技能目标:
引导学生识记联系、发展、原因结果等概念;帮助学生理解事物之间的联系是普遍的客观的、、事物是变化发展地、;明确原因和结果之间的辩证关系、整体和部分之间的辩证关系、。
初步培养学生用联系的发展的观点看问题,观察事物处理问题要树立全局观念,。
逐步培养学生辩证思维能力、判断正误、是非的能力、从具体到一般的抽象概括的思维能力。
不断提高学生分析和解决问题的能力和理解问题的能力。
2、过程与方法:
通过设疑、质疑、解疑的过程,培养学生的逻辑思维能力、透过现象看本质的能力等;通过小组调查、问卷调查、师生互动、生生互动、研究性学习等方法,让学生明确事物是普遍联系的、联系是客观的有条件的、世界是发展的,以及因果联系、整体和局部的关系等观点,从而培养学生坚持用联系的发展的观点看问题。
3、态度、情感、价值观目标:
(1)态度目标:
培养学生在分析问题和解决问题时坚持联系的发展的态度和解放思想、反对孤立的、静止的地看问题。
(2)情感目标:
结合有关教学内容让学生理解国家两个文明建设的方针、可持续发展战略、经济体制改革的方针和实事求是的思想路线,增强爱国情感。
(3)价值观目标:
树立马克思主义科学的世界观。
教法建议
关于第一节教学重点难点分析
事物联系的普遍性
(1)联系普遍性的含义:
联系是指事物之间以及事物内部各要素之间的相互影响、相互制约的关系。
首先明确联系是讲关系的概念。
这种关系是指是相互影响、相互制约的关系,简称两个”相互”的关系。
这两个相互的范围,一是事物与事物之间都存在这种关系。
这种关系一般称为事物的外部联系。
二是事物内部诸要素之间也存在这种关系。
这种关系通常称为事物的内部联系。
无论内部联系还是外部联系,我们统称为联系。
哲学上的联系概念是对世界上万事万物的相互影响、相互制约关系,这一共同属性的概括和总结。
它是一个高度概括的辩证法的范畴,与社会生活中人们常讲的具体联系是不同的,二者是共性和个性的关系。
(2)事物是普遍联系的原理
主要表现在三个方面:
第一,任何事物内部的各个部分、要素、环节是相互联系的。
如黑格尔所说:
“譬如一只手,如果从身体上割下来,命虽可叫手,实已不是手了。
”列宁很欣赏这句话,指出:
“身体的各个部分只有在其联系中才是他们本来应当的那样,脱离了身体的手,只是名义上的手。
”这说明世界上任何事物都是由若干部分、要素构成的。
构成事物的各个部分、要素不是散乱的一团,而是相互依存、相互联系在一起的。
因为只有这样,事物才能成为有机整体。
第二,任何事物都与周围的其他事物相互联系着。
这个联系包括横向联系和从相联系两个方面。
鹿群和狼群的例子说明任何事物都不能孤立存在,都与周围其他事物处于相互联系之中,是该事物存在和发展的条件。
这是指事物之间的横向联系。
人类对世界由浅入深地认识史说明任何事物都处于前后相继的联系之中,都有其产生、发展和灭亡的历史。
这是指事物之间纵向联系。
第三,整个世界是一个相互联系的统一整体。
从自然界的内部到人类社会的内部、人的意识内部,从自然界与人类社会之间到客观世界与人的意识之间,都连接为一个统一的整体。
整个世界就是一个普遍联系的有机整体,没有任何一个事物是孤立存在的。
第一,事物联系的客观性与人的关系
(1)事物联系的客观性,是指联系不以人们的意志为转移的,是事物本身固有的,而不是人们强加的。
事物是普遍联系的,在这一点上市无条件的,绝对的。
但这并不意味着任何事物和任何事物都联系着。
一事物和他事物的联系是具体的、有条件的、相对的。
(2)联系的客观性与人的关系:
事物的联系是客观的,并不是说人们对事物的联系无法改变,人们可以根据事物固有的联系改变事物的状态,建立新的具体的联系。
但我们必须反对主观臆造的联系,“乌鸦叫丧,喜鹊报喜”、“888代表发发发”等;“杀鸡取卵”等掠夺式开采都是无视联系客观性的表现,都是十分有害而且必须坚决予以制止的。
第三,正确把握事物的因果联系
(1)因果联系的含义:
任何现象都会引起其他现象的产生,任何现象的产生都是由其他现象所引起的。
这种引起和被引起的关系,叫做因果关系。
(2)因果联系的特点:
因果联系有两个特点:
一是具有现行后续的关系。
二是引起和被引起的关系。
两个特点必须同时具备才是因果联系。
如四季更替是先行后续的关系但不是引起和被引起的关系,所以不是因关联系;发展经济和污染环境也不是因果联系。
(3)原因和结果的关系:
原因和结果是有区别的。
一是含义不同,引起某种现象产生的现象叫原因;被某种现象引起的现象,叫做结果。
二是时间顺序不同,在一个具体的因果联系中,总是原因在前,结果在后,形成前因后果、先行后续的顺序。
三是地位作用不同,在一个具体的因果联系中,原因总是处于”主动”地位,是被引起者,具有”动因”的作用;结果总是处于”被动”地位,是被引起者,具有”结果”的作用。
可见,原因和结果有严格的界限,不能混淆。
否则就会发生倒因为果、倒果为因的错误。
原因和结果又是不可分割、相互联系的。
一是二者互相依赖,原因离不开结果,相对结果而言,原因才能成气为原因。
结果也离不开原因,没有原因就没有结果。
相对原因来说,结果才成其为结果。
二是二者在一定条件下能相互转化。
转化有两种情形,一种情形是在这一关系中是原因的在另一关系中则是结果。
这是由于事物的联系和发展是一个无限的链条。
另一种情形是在同一关系中,两种现象互为因果,如物质文明和精神文明的关系等。
注意:
第二种情形的转化只是在一些因果联系中存在,而不是在一切因果联系中普遍具有的。
(4)因果联系原理的方法论意义:
首先,它使人们正确认识事物,进行科学研究的前提。
由于事物都处在因果联系之中,人们认识事物时,既要认识它产生的原因,又要研究和认识他的结果。
科学研究的重要使命就是探索事物的因果联系,寻因究果。
其次,正确把握事物的因果联系,才能提高人们活动的自觉性和预见性。
。
由于一定的结果都有一定的原因,懂得这一点就能使人们自觉地从某一行动结果中,分析原因,总结经验教训。
由于一定的原因必然引起一定的结果,懂得这个道理能使人们根据某种原因,预见事物发展的结果指导实践活动。
第五,整体和部分的关系:
既相互区别又相互联系,是对立统一的关系。
(1)整体和部分相互区别。
表现在两个方面:
一是含义不同,二者有严格的界限。
在同一事物中,整体就是整体而不是部分,部分就是不分而不是整体,二者不能混淆。
二是地位和功能不同。
有三种情形:
第一种情形时,整体具有部分根本没有的功能。
如钟表由各种零部件组装而成,任何一个零部件都不具有钟表的计时功能。
第二种情形是整体的功能大于各部分功能之和。
条件是当各部分以有序、合理、优化的结构形成整体时。
如三人其心,其力断金。
第三种情形是,整体的功能小于各部分功能之和。
条件是当各部分以无序、欠佳的结构形成整体时。
如:
一个和尚挑水喝、两个和尚抬水吃、三个和尚没水吃。
(2)整体和部分相互联系。
表现在两个方面:
一是二者不可分割。
整体由部分组成,没有部分就无所谓整体。
部分是整体中的部分,没有整体也无所谓部分。
任何部分离开了整体,它就失去了原来的意义。
二是二者相互影响。
整体的性能状态及其变化会影响到部分的性能状态及其变化;反之,部分也制约整体,甚至在一定条件下,关键部分的性能会对整体的性能状态起决定作用。
如:
”一着不慎,满盘皆输”说的就是这个道理。
(3)整体和部分的关系,在一定意义上也是系统与要素的关系。
这里讲的”一定意义上”主要是指两对关系具有的共性方面,即两对关系都是强调整体性原则,都是互相依赖等方面。
关于第一节的教法建议
(1)、总体思路:
哲学原理或观点的形成和理解,都是典型分析和综合概括的结果。
每一个普遍性的哲学命题,都是对世界万事万物的某一方面普遍性分析基础上的总结和抽象。
所以,每个重点难点的突破都是由具体到抽象,而且要从自然界、人类社会、思维领域三个方面列举事例,只有这样得出结论才带有普遍意义。
(2)、具体建议:
①对”事物联系的普遍性”这一知识点的突破可尝试用小组协作调查法。
全班分成4个小组,分别调查自然界、人类社会、认识领域的万事万物是普遍联系的,自然界、人类社会和认识领域之间又是普遍联系的。
调查的内容包括事物内部、事物之间(包括横向联系和纵向联系)两个方面。
全班分成4个小组,分别调查自然界、人类社会和认识领域以及这三大领域之间是相互联系的。
第一组调查自然界的事物是普遍联的,调查的内容包括:
无机自然界内部包含哪些因素?
这些因素之间是什么关系?
如果其中一个因素受到破坏会造成什么后果?
无机自然界和有机自然界是什么关系?
无机自然界的发展史是怎样的?
等。
第二组调查人类社会的事物是普遍联系的小组,调查的内容包括:
从经济领域来看,人类活动包括生产、分配、交换、消费,这四个环节之间的关系是怎样的?
经济和政治的关系是怎样的?
人类社会的发展经历了五种社会形态,这五种社会形态之间是什么关系?
第三组调查认识领域的小组调查的内容包括:
我们现在所学的科目它们之间有联系吗?
随着文综和理综的出现,你认为我们应具备什么样的素质才能在高考中取得好成绩?
请结合事例说明人类对世界的认识经历了一个由浅入深的过程?
你能为大家介绍一些世界之谜吗?
第四组调查自然界、人类社会和认识领域之间是相互联系的,调查内容是自然界、人类社会和认识领域的关系是怎样的?
请结合事例加以说明?
在调查的基础上可让学生填写下表:
②对“人和事物联系的客观性的关”“这一知识点的分析可尝试采用探究性学习。
探究的主题是人和环境的关系。
内容包括:
我们现在生存的环境的如水资源、矿产资源等现状怎样?
造成这种状况的主客观因素各是什么?
人类在开采自然方面成功和失败的案例有哪些?
造成什么样的后果?
我国可持续发展战略提出的背景是什么?
发展经济和保护环境怎样才能协调发展?
人类怎样才能和自然界和谐相处?
全班分成六个小组,针对上面六个问题进行探究,然后在全班交流探究成果。
教师在探究的基础进一步引导分析得出结论:
人们如果无视事物的客观联系,或否定客观存在的联系,必然给人类带来恶果,受到客观联系的惩罚。
③对”因果联系的特点”这一知识点的分析,可采用以教师为主导以学生为主体的师生互动式教学方法。
教师可由一个具体的因果联系的事例导入,使学生认识到任何现象都不是孤立的,而是处于因果联系中。
在此基础上,教师列举一系列联系的事例,让学生讨论判断哪些是因果联系,并引导学生分析因果联系区别于其他联系的特点,原因和结果的关系是怎样的。
④对”整体和部分相互关系”的教学可采用问题教学法,教师事先让学生先预习本框题内容,学生在预习的基础上提出自己疑惑的问题,教师汇总学生提出的问题,找出有代表性的几个问题,全班讨论解疑。
教学设计示例
关于《把握事物的因果联系》教学设计示例
课题:
把握事物的因果联系
教学重点:
因果联系的特点;原因银和结果的辩证关系。
教学难点:
原因和结果的互相转化,特别是互为因果的问题。
教学手段:
多媒体
教学设计思想:
设计思想:
突出学生的主体地位,以学生为中心,把教师的主导地位和教师的主体地位相结合,通过小组调查、事例教学法等充分调动学生的学习积极性,激发学生的独立思考和创新、探究意识,改变政治课“一言堂的”的教学模式,积极实践通过师生互动和生生互动探究问题的教学模式。
教学过程:
5月20日,四川省广安市石林煤矿发生瓦斯爆炸事故,井下十五人遇险;5月18日,四川宜宾市南溪青龙嘴煤矿发生透水事故,39人被困井下;5月14日,云南省曲靖地区富源县一家煤矿发生爆炸,有15人被埋在井下,等等。
学生调查:
导致我国煤矿事故频发的原因是什么?
我国应该从哪些方面采取预防措施?
告诉我们什么哲学道理?
(在学生回答的基础上)教师归纳:
在现实生活中,任何现象都会引起其他现象的产生,任何现象的产生都是由其他现象引起的,因此,我们看问题、办事情,一定要寻因究果,防范于未然。
导入新课:
这种原因和结果的关系,也是我们要学习的联系中的一种。
那么什么叫因果联系?
因果联系有哪些特点?
因果联系的方法论意义是什么呢?
带着这些疑问,我们一起进入今天的学习。
二、把握事物的因果联系(板书)
1、事物联系的多样性(板书)
材料:
德谟克利特是古希腊唯物主义哲学家的杰出代表。
他博学多才,著作多达五六十种┉。
马、恩称他是“经验的自然科学家和希腊人中的一个百科全书式的学者。
”他为什么如此博学多才呢?
他有强烈的求知欲望,以探求事物之间的因果联系为最大快乐。
他曾经说:
“宁可找到一个因果的解释,不愿获得一个波斯王位。
”这句话说得非常好。
科学的任务就在于探求因果联系。
提问:
你认为事物之间联系的方式有哪些?
以上的事例告诉我们,在诸多种联系中,人们经常遇到,最容易提出的联系是哪一种?
(学生讨论并回答)
(在学生回答的基础上)教师归纳:
事物之间的联系方
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教学目标
知识与技能:
初步掌握矛盾特殊性和具体问题具体分析原理,初步理解矛盾的普遍性与特殊性辨证关系的原理。
在矛盾特殊性的含义及表现的教学中,进一步培养学生分析与综合的能力;在引导学生理解矛盾的普遍性与特殊性辨证关系的原理时,注意提高学生的理性思维、辨证思维能力;在引导学生运用基本原理去分析、说明现实生活中的具体问题、理解和认识建设有中国特色的社会主义理论时,注意培养学生的理论与实际相结合的分析、解决问题的能力。
过程与方法:
通过教学,使学生①进一步掌握分析与综合相结合的方法。
②掌握具体问题具体分析的科学方法。
态度、情感和价值观:
通过教学,使学生①正确认识和把握我国社会主义初级阶段矛盾的特殊性,进一步增强学生坚持建设中国特色社会主义道路的信念,同时引导学生克服思想上、行动上的盲目性,增强自觉性。
②学会运用科学的方法去观察和处理两类不同性质的矛盾。
教学建议
教材分析
本节内容是第一节内容的深化。
是在矛盾的概念及矛盾的普遍性原理的基础上,进一步论述矛盾的特殊性原理及方法论意义。
它在马克思主义思想体系中占有十分重要的地位。
列宁称:
具体问题具体分析是“马克思主义最本质的东西,活的灵魂”。
毛泽东认为:
矛盾的普遍性和特殊性辨证关系原理是“关于事物矛盾问题的精髓”。
本节共三框。
包括两部分内容。
前两框为一部分,讲矛盾的特殊性及方法论意义。
第三框为一部分,讲矛盾的普遍性与特殊性的辨证关系及方法论意义。
第一框事物的矛盾各有自己的特点。
整体讲矛盾特殊性原理。
从两方面论述。
(1)指出矛盾特殊性的含义。
(2)指出矛盾特殊性的表现:
包括不同事物的矛盾各不相同;同一事物的矛盾在不同的发展阶段各有不同的特点;事物矛盾的双方也各有其特点。
教学重点,是矛盾特殊性的具体表现。
由于学生对矛盾特殊性的具体表现,不能全面认识和理解,往往忽略其中的重要内容,这些内容是理解社会主义初级阶段理论的理论基础。
教学难点是正确认识我国现阶段的特殊矛盾,正确理解社会主义初级阶段的理论问题
教法建议
对“事物的矛盾具有各自的特点”的教学,教学可采用问题教学法。
教师让学生先预习本框题内容,学生在预习的基础上提出自己疑惑的问题,教师汇总学生提出的问题,找出有代表性的几个问题,全班讨论解疑。
教师也可以利用教材中的传统故事,并提出对立的认识:
“世界上没有两片完全相同的树叶”和“世界上没有两片完全不同的树叶”,激发学生积极思维,使学生在矛盾普遍性原理的基础上,理解矛盾特殊性的含义。
对矛盾特殊性具体表现的三个方面的教学,侧重其中一个方面:
“同一事物在不同的发展阶段各有不同的特点”组织学生进行探究活动。
重点探究人类社会发展过程中,体现不同阶段显著特点的其中一个“点”,如生产工具的变化。
学生分组,完成资料的收集、整理、演示任务,说明人类社会发展的不同阶段,生产工具的特殊性及所代表的生产力水平。
最后,综合各小组的成果,形成在人类社会发展的不同阶段生产工具各有不同的特点的认识,进一步抽象“同一事物在不同的发展阶段各有不同的特点”的认识。
思维过程:
具体——抽象——更高的抽性。
其他两个方面的教学,建议更多采用归纳的方法进行分析。
正确认识我国现阶段的特殊矛盾,是正确理解社会主义初级阶段理论的关键。
引导学生全面认识“中国现在处于并将长时期处于社会主义初级阶段”。
引导学生认识我国社会主义初级阶段的特殊矛盾。
一方面,引导学生认识我国社会主义建设取得的辉煌成就;另一方面,着重理解“初级阶段”,进一步认识社会主义初级阶段理论及社会主义现代化建设要以社会主义初级阶段理论为指导的重要意义。
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附图表:
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人口
农业人口
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文化建设
我国
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