《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》案例教案教学设计.docx
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《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》案例教案教学设计.docx
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《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》案例教案教学设计
《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》案例
[教材分析]
《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》是人教版五年级下册第五单元《人物描写一组》中的一个片断。
这个片断节选自徐光耀的《小兵张嘎》,主要写了小嘎子和胖墩儿比赛摔跤的情景。
先是由小嘎子提议摔跤,在摔跤的过程中,他时时处处想使巧招,结果反被胖墩儿摔了个仰面朝天,反映了小嘎子机敏、富有心计、心急等个性特点。
文章对胖墩儿的动作描写也十分细致,写出了胖墩儿的老练、沉稳等个性特点。
作者动词的准确运用和心理活动的细致刻画,塑造了两个人物形象,把这两个孩子的活泼淘气刻画得栩栩如生,显示出在人物刻画上的功力,也是学生模仿习作的例文。
[学情分析]
大多数学生都看过电视《小兵张嘎》,对于小嘎子这个人物十分喜欢,也有一定的了解。
而且学生对于摔跤这个话题也很感兴趣,因此,学习本文的兴趣十分浓厚,这为学好本课打下了良好的基础。
[教学目标]
1、学习课文中的4个生字,会读“鹐架似的”“膀大腰粗”等词语,读准儿化音。
2、能正确、感情朗读课文,体会小嘎子机智敏捷,胖墩儿的沉稳老练的性格特点,感受这两个人的人物形象。
3、主要体会动作描写在文中的作用,学习表现人物特点的写作方法。
4、激发学生阅读中外名著的兴趣。
[教学重点]有感情地朗读课文,感受两个鲜活的人物形象。
[教学难点]体会动作、语言、心理描写在表现人物特点上的作用。
[设计理念]
教学时,以学定教,从“惯手”入手,分两个板块,紧紧抓住“重点词句及人物的动作”设计教学过程,扎扎实实落实这一训练点,以读为本,读中感悟,在阅读的过程中培养学生的阅读理解能力;以课文为例,读写结合,以读促写,指导写作,利用多媒体进行优化教学,提高课堂教学效率,并有所拓展延伸,高度体现了语文教学的“语文味”,大力提高了课堂教学的“实效性”。
[课前准备]
老师准备:
多媒体教学课件(图片、音乐、文字、影像等)
学生准备:
课前预习课文,了解有关《小兵张嘎》的资料。
[教学流程]
一、激趣导入,走近嘎子
1、同学们,让我们一起走进一组新课文,去领略文学长廊中一些鲜活饱满的人物形象,去感受作家笔下的人物特点。
[板书:
22、人物描写一组]
2、这节课我们就去认识其中的两个,他们是一对好朋友。
(课件出示课题:
小嘎子和胖墩儿比赛摔跤)(学生齐读)[板书:
小嘎子胖墩儿]
3、相信有许多同学看过《小兵张嘎》?
听,这首片尾曲勾起了你的什么回忆了吗?
(课件播放《小兵张嘎》的片尾曲)(学生简单地说说脑中小嘎子的印象)是的,“小嘎子”是作家徐光耀的儿童小说《小兵张嘎》中的主人公《小兵张嘎》讲述了小嘎子在老钟叔、老罗叔、区队长、奶奶的引导下,成为一个名副其实的八路军战士的过程。
小说曾被拍摄成电影及电视,一度受到人们的喜爱。
(课件出示书中课文前背景资料)
我们想要对小嘎子有更深入地了解,就让我们一起去用心学课文吧。
[教学理念]遵照建构主义理论,用上学生熟知的片尾曲勾起对电视剧《小兵张嘎》的回忆,从学生已有的知识储备入手,交流对小嘎子人物的初步印像,容易激发学生的阅读兴趣,调动阅读积极性,引起探究的欲望。
二、学习生字词,整体感知课文内容
1、学习生字词
大家都预习了,检查一下,来读读这些词语:
a、请几位学生读词语,正音,再齐读。
(特别注意纠正:
儿化音的朗读、“鹐”、“膀”、“转”的读音)
b、理解“鹐架似的”词语的意思,你能用手势表示吗?
胖墩儿单褂儿猴儿
虎势儿一点儿牛劲儿
惯手合了裆精神抖擞
鹐架似的膀大腰粗动转不灵
三抓两挠推拉拽顶转了三四圈
2、整体感知课文内容
你能用上这儿的词语,说说课文讲了一件什么事?
(生1:
精神抖擞的小嘎子和膀大腰粗的胖墩儿比赛摔跤。
生2:
猴儿似的小嘎子与动转不灵的胖墩儿比赛摔跤。
)如果能加上结果的话就更好了。
(生3:
精神抖擞的小嘎子和膀大腰粗的胖墩儿比赛摔跤,他们三抓两挠揪在一起,最后胖墩儿赢了。
)
[设计理念]在解决了生字词同时,充分利用现有的词语资源,如“用上这儿的词语,说说课文讲了件什么事?
”不仅让学生更好地理解了词义,也整体感知了课文的主要内容,而且还训练了学生的组词成句及表达的能力,读、说结合,一举三得。
三、深入学习文本,感受人物特点
(一)、深入学习文本,感受嘎子特点
1、“惯手”是什么意思?
课文中写谁是“惯手”?
打开课本找一找这句话。
(课件出示:
“可是小胖墩儿也是个摔跤惯手”)你还能从这句话中读出什么?
(小嘎子也是个摔跤惯手。
)[板书:
惯手]
2、他们俩真是摔跤惯手吗?
文中具体写了,让我们深入课文,读读,划划,想想。
(课件出示自学提示语:
)
a、从哪些词句中读出小嘎子是摔跤的惯手?
胖墩儿是摔跤的惯手?
b、划出相关的词句,读一读体会体会,可以把你的感受在词句旁边写一写。
3、交流,感受人物特点
我们来交流一下,你们都找到了哪些语句,从这些句子中体会到小嘎子是摔跤惯手?
(课件出示学生找到的语句:
)
a、小嘎子在家里跟人摔跤,一向仗着手疾眼快,从不单凭力气,自然不跟他一叉一搂。
b、俩人把“枪”和“鞭”放在门墩上,各自虎势儿一站,公鸡鹐架似的对起阵来。
c、起初,小嘎子精神抖擞,欺负对手傻大黑粗,动转不灵,围着他猴儿似的蹦来蹦去,总想使巧招,下冷绊子,仿佛很占了上风。
请大家细读这些语句,感受这个摔跤惯手有什么特点?
从哪儿读出来?
随机交流出示相应的语句:
(1)、学习b句,抓住“虎势儿一站”感受小嘎子的气势。
(生1:
我从虎势儿一站,感受到小嘎子像老虎似的气势汹汹;生2:
我感受到他们都很有自信。
)[板书:
站]我们读出他们的自信来(2生朗读)。
他们虎势儿一站,气势逼人,[板书:
气势逼人]仿佛在说些什么?
(胖墩,你这胖子,趁早回家吧,想跟我比没门!
嘎子,你这瘦猴!
恐怕没力气吧!
趁早认输吧。
……)齐读,读出气势来。
(2)、学习c句,抓住“猴儿似的蹦”感受小嘎子的机智敏捷
(生1:
我从“总想使巧招”感受到小嘎子的聪明;(读一读感受聪明)生2:
我从“猴儿”感受到嘎子的敏捷;(读一读感受敏捷)生3:
我从“冷绊子”感受到他很机智……)
思考:
小嘎子围着胖墩儿蹦来蹦去,心想:
(生……)[板书:
蹦]
齐读感受机智敏捷。
[板书:
机智敏捷]
(3)、简单学习a句,再次感受嘎子的机智(生通过朗读体会)
(4)、学习结果句,感受嘎子的性急。
比赛结果怎么样,找到写结果的语句。
(课件出示:
小嘎子已有些沉不住气,刚想用脚腕子去钩他的腿,不料反给他把脚别住了。
胖墩儿趁势往旁侧里一推,咕咚一声,小嘎子摔了个仰面朝天。
)齐读,俩人揪在一起,此时谁更占上锋?
小嘎子还是不放弃最后的机会,使出了绝招,那就是——(生:
钩)
是的,但是钩得太心急了,俗话说“心急吃不了热豆腐”,这一钩钩掉了什么?
(生:
钩掉了胜利、钩掉了气势、钩掉了开心的的心情……)
你想对他说点什么?
(……)读读,读出心急。
[板书:
钩求胜心切]
(二)、深入学习文本,感受胖墩儿特点
1、要是在以前,小嘎子肯定赢了,可是今天不行了,对手是——(生:
胖墩儿),因为他也是个摔跤惯手,你从哪些句子中可以读出来?
(课件出示学生找到的语句:
)
a、“是吗?
”小胖墩儿跳起来,立刻退后两步,一闪身脱了单褂儿,叉着腰说,“来吧,是一叉一搂的,还是随便摔?
”
b、可是小胖墩儿也是个摔跤的惯手,塌着腰,合了裆,鼓着眼珠子,不露一点儿破绽。
c、两个人走马灯似的转了三四圈,终于三抓两挠,揪在了一起。
这一来,小嘎子可上了当:
小胖墩儿膀大腰粗,一身牛劲儿,任你怎
样推拉拽顶,硬是扳不动他。
2、接下来,请同学们四人一小组学习这三句关于胖墩儿的语句,先读读,谈谈你体会到胖墩儿这个摔跤惯手有什么特点?
组内可以通过朗读或表演等方式,表现出胖墩儿的特点来。
(生小组合作学习)
3、上台来读读,演演,让这位摔跤惯手来到咱们的身边。
(生表演)
抓住“塌、合、鼓”表演,感受胖墩的沉稳老练;通过感情朗读a、c两句体会胖墩儿的实力与自信。
[板书:
沉稳老练功信心十足]
[设计理念]以学定教,拎出“惯手”一词,很快把文本分成两个板块,学习思路一下子变得十分清晰:
一块是感受小嘎子特点,一块是感受胖墩儿的特点,先进行自学,学生写批注,然后在交流的过程中两个板块抓侧重,重点学习描写小嘎子的词句,感受其特点;关于胖墩儿的词句以小组合作学习为主,以演或朗读的方式进行交流学习。
这真是“牵一发而动全身”,后面学生的学习自然就水到渠成。
四、总结提升,学习写作方法
1、总结课文写作方法
作者仅仅用了三百多字就把那么精彩的摔跤比赛,那么鲜明的人物特点,淋漓尽致地展现在我们的面前,那么作者到底是抓住人物的哪些方面进行描写?
(课件出示全文)(生再次默读全文思考。
)(生:
动作、语言、心理)主要是抓住?
(动作描写)
(课件出示:
作者主要抓住动作描写来刻画人物的个性特征。
)是的,难怪老舍爷爷会说,只有描写行为,人物才能站起来。
足可见动作描写的重要性。
[板书:
动作特点]
2、剧本表演,感受动作描写的精妙。
精妙的人物描写,让咱们觉得小嘎子和胖墩儿就来到了身边,不如咱们都来当回导演,请演员们上来演演如何?
(课件出示剧本:
精彩的摔跤比赛开始了,俩人各自虎势儿一(站),对起阵来。
起初,小嘎子(围)着胖墩儿猴儿似的(蹦来蹦去)。
小胖墩儿呢,(塌)着腰,(合)了裆,(鼓)着眼珠子。
(转)了三四圈后,两个人(揪)在一起,任凭嘎子(推拉拽顶),硬是(扳)不动他。
小嘎子刚想用脚去(钩)他的脚,结果反被胖墩儿(别)住了脚,再一(推),小嘎子摔了个仰面朝天。
)(两名学生上台表演摔跤)
[设计理念]总结提升是从感性认识到理性的认识的上升过程,对于写作方法及时提炼,为写作打好铺垫,真正做到“读”为“写”服务;剧本的表演,更让学生感受到了动作描写的精妙,让学生更轻易地掌握动作描写的方法。
五、课外拓展
1、写一写“第二次摔跤”,学以致用。
大家是高兴了,可是小嘎子不高兴了,小嘎子你怎么想?
(生:
再比一次)好,第二次摔跤马上开始了,请大家欣赏,一定要认真观察人们的动作。
(课件放映去掉结果的“第二次摔跤过程”)我们来编一编第二次摔跤!
(课后写一写“第二次摔跤比赛”)
2、激发阅读名著的兴趣。
写好后可以跟徐爷爷去比比,请大家去阅读中篇小说《小兵张嘎》。
[设计理念]在开展读写结合的同时,“让书香温暖童年,用经典濡染心灵”这应是语文学习的“主打歌”。
巧妙的“点击”,“激活”了学生阅读的兴趣,让其在不知不觉中爱上课外书籍
[板书]
22、人物描写一组
动作特点
小嘎子蹦机智敏捷
钩求胜心切惯
站气势逼人
胖墩儿塌
合信心十足手
鼓沉稳老练
[课后反思]
这篇课文节选自我国当代著名作家、电影编剧家徐光耀先生的儿童小说《小兵张嘎》,这部小说曾搬上荧幕,主人公小嘎子的英雄形象曾经影响了几代人。
要想让学生很好的解读文本,必须抓住重点词句进行品读体会,体会作者用词的准确性,既训练学生的语感,又拓展学生思维的广度和深度,让学生可以更形象地解读文本,这样学语文就觉得很有趣了。
我在教学设计时,以学定教,把与小嘎子相关的句子组合一起,让学生从中找出能表现小嘎子性格的词语。
课堂上,学生很快就找到这些词语,我让学生把这些词语放到课文中去,放到它所在的那句话中去,一边细细品读,认真品味,一边在空白处写下自己的感悟或是抓住课文中的空白进行想像说话。
“虎势儿一站”就是作者运用的很准确的一个词语。
学生从字面中的“虎”,看到了气势汹汹;从“蹦”字入手,进行思维想像训练,揣摩人物的心理,想到了其丰富的内心活动;从这“蹦”中仿佛看到了一个充满自信、机智敏捷的小嘎子。
这样一来,学生仿佛看见了一个栩栩如生的小嘎子。
本课教学还适时地进行了读写结合,在学完课文,感受完写作方法后,进行“第二次摔跤比赛”,趁热打铁,既激发了学生写作的热情,又训练了描写人物的各种方法。
真正做到了阅读为写作服务;文本只是个例子,让学生学会写才是真道理。
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