掌声教案第一课时板书设计.docx
- 文档编号:29893105
- 上传时间:2023-08-03
- 格式:DOCX
- 页数:19
- 大小:29.40KB
掌声教案第一课时板书设计.docx
《掌声教案第一课时板书设计.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《掌声教案第一课时板书设计.docx(19页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
掌声教案第一课时板书设计
掌声教案第一课时板书设计
(经典版)
编制人:
__________________
审核人:
__________________
审批人:
__________________
编制学校:
__________________
编制时间:
____年____月____日
序言
下载提示:
该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改,请根据实际需要进行调整和使用,谢谢!
并且,本店铺为大家提供各种类型的经典范文,如幼儿教案、小学教案、中学教案、教学活动、评语、寄语、发言稿、工作计划、工作总结、心得体会、其他范文等等,想了解不同范文格式和写法,敬请关注!
Downloadtips:
Thisdocumentiscarefullycompiledbythiseditor.Ihopethatafteryoudownloadit,itcanhelpyousolvepracticalproblems.Thedocumentcanbecustomizedandmodifiedafterdownloading,pleaseadjustanduseitaccordingtoactualneeds,thankyou!
Inaddition,thisshopprovidesyouwithvarioustypesofclassicsampleessays,suchaspreschoollessonplans,elementaryschoollessonplans,middleschoollessonplans,teachingactivities,comments,messages,speechdrafts,workplans,worksummary,experience,andothersampleessays,etc.IwanttoknowPleasepayattentiontothedifferentformatandwritingstylesofsampleessays!
掌声教案第一课时板书设计
这是掌声教案第一课时板书设计,是优秀的三年级上册语文教案文章,供老师家长们参考学习。
掌声教案第一课时板书设计第1篇
教学目标:
、
1、认识“麻、症、疾”等10个生字;能正确认读“掌声、文静、姿势”等词语.
2、正确、流利地朗读课文,在整体感知课文内容的基础上,扣住词语理解句子,体会掌声前英子的忧郁和自卑.
教学重难点:
体会掌声前英子的“忧郁和自卑”.
课前活动.
教学过程:
一、
导入新课.
师:
课前的小游戏中,大家听到几次掌声?
你们想通过掌声表示什么意思?
师:
原来掌声可以表达这么多的意思,今天这节课让我们一起走进一篇关于掌声的小故事,请大家伸出右手和我一起写课题.(注意掌字的上半部分要写得扁一些,下面的手字要舒展开来.声字,上半部分是士兵的“士”,上横长下横短),齐读课题(全班读),掌声可以再热烈点(再读课题)二、学习词语,体会英子的变化.师:
现在请大家打开书,自由读课文,注意读准字音,读通句子.
能把字音读准的请举个手,能把课文读通顺的请把你的手举得再高些.同学们都很有自信.
小儿麻痹症
游戏说笑
落下残疾
热烈
鼓起勇气
忧郁
持久
微笑
师:
王老师先请大家看看屏幕上的这组词和词组,自己读一读.(自读)哪列火车来开一下(开火车读),有一个多音字他读得特别好.请大家看黑板(板书:
落)这个字在课文当中怎么读?
当它作为口语或者方言的时候,我们就读lao,课文中是(落下残疾),落下残疾是什么意思?
这个字出现在这两个词组当中你会读吗?
(指生读)正确,掌声鼓励.我们一起来读读.师:
同学们你们发现没有,这组词语都是写谁的?
从这组词和词组当中让你感受到什么样的英子?
(忧郁)带着你的理解自己再读一读.(指生读)谁来试一试?
(你能像我这样读吗?
)这两组的同学来读读.师:
谁再读一读这粉色的组词和词组,(指生读)这组词和词语又是写谁的呢?
这组词语又让你看到了怎样的英子?
(快乐,自信)你能读出她的快乐和自信吗?
(指生读)你们快乐的时候都面无表情吗?
这两组的同学带着你们最灿烂的微笑,一起读读这组词和词组.师:
是什么使忧郁和自卑的英子变的快乐而自信?
(掌声)是什么样的掌声改变了英子?
(热烈而持久)掌声不够热烈,是什么样的掌声改变了英子?
三
感悟自卑.
师:
这节课就让我们走进掌声前那忧郁的英子.
出示学习要求:
默读课文的1-3自然段,找出能体现英子忧郁的句子划下来并标上序号.师:
在课文的第一自然段中看到忧郁的英子了吗?
(她很文静,总是默默地坐在教室的一角.上课前,她早早地就来到教室,下课后,她又总是最后一个离开.)师:
你从哪些词语体会到英子的忧郁的?
(默默、总是、早早、最后一个)请同学们把这些词语圈起来,师:
同学们,你们下课了都在做什么?
英子啊,你为什么不和大家一起活动呢?
(
课件出示)
因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势.
师:
什么是小儿麻痹症?
(这是一种病毒引起的疾病,即使好了,也会因为肢体的萎缩和畸形,落下残疾,有的不能站立,有的会像英子这样影响到走路的姿势)
师:
英子为什么会那么在意自己走路的姿势呢?
我们一起来看看姿字,
(课件出示):
姿《说文解字》
:
姿,女子的美好的体态.下半部分是个什么字?
王老师查了一下,姿在《说文解字》中字指的是女子的美好的体态.暗示我们什么人最注重自己的姿态?
(女子)你们瞧这样的姿态美吗?
(出示图片)所以,人们常常用
(课件出示:
婀娜多姿、千姿百态、国色天姿)来形容女子美好的体态,文中的英子走起路来是什么样的姿势?
(一摇一晃)爱美之心人皆有之,英子看着自己一摇一晃的走路姿势,如果你和她一样走起路来一摇一晃,你的心里会怎么想?
是啊,英子的心里充满了自卑,她不愿意让大家看到她最难看的一面,所以
(师引读)
同学们聊天、唱歌、游戏、跳舞时,
她默默地坐在教室的一角.(全班读—男生读——女生读——指生读)正是因为这难看的走路姿势,所以(课件出示)
上课前,
她早早地就来到教室,下课后,她又总是最后一个离开.
星期一,她早早地来到教室,下课后,她又最后一个离开
星期二,她早早地来到教室,下课后,她又最后一个离开.
……
无论什么时候,她总是地早早地来到教室,下课后,又总是她最后一个离开.师:
这场可怕的疾病给英子留下的仅仅是残疾吗?
还让英子失去了什么呢?
(
失去的灿烂的微笑,失了童年的快乐,失去了对同学的信任,失去了对生活乐观的态度
……)师:
看似文静的英子却让我们看到了她的忧郁和自卑.你还从哪些句子感受到她的忧郁了?
句子:
轮到英子的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去.师:
你从英子的哪个词语感受到她的忧郁?
英子没有说话,她用自己的行动向我们倾诉着她的忧郁,谁来读读这句话,(
轮到英子的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去.)师:
英子是怎样把头低下去的?
(立刻)能换一个词语吗?
英子那么快把头低下去,在那一霎那,她首先想到的是什么?
(男生带着理解读读这句话.)英子那么快把头低下去,在那一瞬间,你又在害怕什么?
(女生带着理解读读这句话)
师:
这一齐投向她的目光在她看来就像是一把把利剑,刺痛她的心,她自卑得连面对大家的勇气都没有,她只好默默地把头低了下去.师:
你还课文中从哪个句子感受到了英子的忧郁?
英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站起来,眼圈红红的.师:
自己轻声读读这句话,此时的英子在想什么?
(上去还是不上去)到底上去还是不上去呢?
英子拿不定主意,这就叫(犹豫)
课件出示:
上去吧
不上去吧师:
上去吧会怎样?
不上去又会怎样?
同桌互相说一说,
此时的英子,她不想上去,可是又不得不上去,无奈之下,英子只好?
(指生回答:
慢吞吞地站了起来),1秒,2秒,3秒,她的脚刚抬起,又慌慌张张地收了回去,她的心里是什么滋味啊?
(指生回答)你们瞧,她难过得眼圈都红了,此刻,你就是英子,你能读出这种感受吗?
(生自由读,指生读)(评价:
老师听出了你的无助/自卑/害怕)
师:
英子就是这样,默默地生活着,用她的行动一次又一次倾诉着自己的忧郁和自卑.
五、设置悬念.
师:
同学们,你想过吗?
如果英子一直怀着自卑、忧郁的心理生活着,她的未来会怎样?
师:
是啊,英子太需要我们的关心,太需要我们的帮助了.师:
幸运的是她并没有像我们担忧的那样一直自卑,忧郁地生活着,她变了,变成什么样了呢?
师?
你为她的转变高兴吗?
你还担心她的未来会不幸福吗?
是什么改变了英子?
掌声到底有着什么样神奇的力量能让英子有如此大的改变呢?
我们下一节课再来学习.作业:
板书29、掌声忧郁快乐掌声自卑?
自信
掌声教案第一课时板书设计第2篇
教学目标:
知识与技能:
会认10个生字,会写13各生字词,正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、麻痹症、鼓励”等词语。
指
过程与方法:
联系上下文理解关键词句的意思,有感情地朗读课文,深入理解课文,懂得课文中两次“掌声”的含义。
以学生自学为主,小组合作探究,老师做适当指导。
情感、态度与价值观:
⑴换位感受,理解课文人物复杂的感情变化。
⑵在自学、交流、探究中激发学生关爱别人的美好感情。
教学过程:
一、谈话导入,引出课题
1、同学们,今天有这么多老师来我们班欣赏同学们上课,作为主人你们想用什么行动来欢迎老师们的到来。
(全班鼓掌)板书课题。
(掌字上面是变形的尚,高尚的行为表现在手上,那就是掌声)
2、掌声代表欢迎,包含着热情,它还曾改变了英子的生活。
今天啊,老师收到了一封英子的来信。
二、研读课文,感悟爱
课件出示:
“她很文静,总是默默地坐在教室的一角。
上课前,他早早地就来到教室,下课后,她又总是最后一个离开。
”
“从那以后英子像变了一个人似的,不像在以前那么忧郁。
她和同学们一起游戏说笑,甚至在一次联欢会上,还让同学们教她跳舞。
1、品读感悟,指导朗读:
男生读第一句,感知英子的“胆小、自卑”。
a、男生的朗读像我们展现了一个怎样的英子?
(自卑、忧郁、孤独、害羞)
b、同学们从哪些词感受到的?
c、看来,同学们都很理解英子。
那时的她不爱说话,,多么可怜!
让我们一起来读读课文的第一自然段,体会下英子的痛苦和孤独吧?
过渡:
那时的英子是痛苦的,对生活也失去了信心,那现在的她呢?
2、赏读第2句,体验英子的“活泼、开朗”。
(1)请女生读第2句,看看现在的英子是怎样的?
指名说。
(2)真替英子的变化感到高兴,带着你的感受一齐读,读出她的快乐、活泼。
(3)英子原来那么痛苦,现在如此快乐,前后发生了这么大的变化,能通过你的朗读表现出来吗?
过渡:
读到这,在你们心中有没有留下疑问?
(是什么让英子产生这么大的变化?
)下面就让我们和英子一起走进那次难忘的故事会中。
三、品句析段,体验爱
1、认真默读课文2、3自然段,边读边用笔画出描写英子动作、神态的句子,细细品味,从这些句子中你体会到了什么?
2、汇报交流:
(大屏幕出示句子)
(1)轮到英子的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。
a、从这句话,你读出了什么?
(紧张、害怕)?
b、句子中哪里最能体现?
(2)英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。
a、英子害怕同学们嘲笑她走路的姿势,不愿意站起来,但老师的要求又不能不做,英子拿不定主意,从这句话中的哪个词可以看出来?
(犹豫)哪个词也说明她内心的犹豫?
b、从这句话,你还体会到什么?
c、最理解英子的就是你们了,你们能把她的痛苦和无奈读出来吗?
(3)在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台。
a、引读:
在万般无奈下,在无比痛苦下,在全班同学的注视下,英子终于——(学生接读)
b、她的每一步都像她的'心情一样沉重,大家再一齐读这三句话,读出英子内心的自卑、痛苦和无奈。
c、假如她就是我们班中的一员,就在英子刚刚站定的那一刻,你想对她说什么?
e、你们的话语中流露出了热情的鼓励,真诚的关爱,这浓浓的情谊化作了———掌声。
3、聚焦第一次掌声:
大屏幕出示:
“就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。
在掌声里,我们看到,英子的泪水流了下来。
”
a、这是怎样的掌声?
(鼓励)让我们也为英子报以热烈而持久的掌声吧!
b、孩子们,你们的掌声就是对英子最好的鼓励!
把你要表达的情感融进朗读中,再读一读。
c、英子一定听懂了你们掌声中的话语,此时此刻,英子是多么激动啊!
让咱们一起读,再次回顾这感人的一幕!
4、聚焦第二次掌声:
a、在同学们的鼓励下,英子留下了感动的泪水,开始讲述她的童年故事。
当故事讲完——教室里又响起了热烈的掌声。
大屏幕出示:
“故事讲完了,教室里又响起了热烈的掌声。
”
b、那透过这热烈的掌声,你们又想告诉英子什么?
这一次的掌声又是什么掌声?
(赞扬)
c、是啊,掌声是鼓励,是夸奖,然而这掌声包含的仅仅是鼓励和夸奖吗?
更多的是同学们对他的(爱)。
d、掌声使英子鼓起了勇气,掌声使英子和同学们的心紧紧地连在了一起,透过掌声,我仿佛看到了英子那久违而迷人的微笑,仿佛看到了英子那被感动的心,让我们再次回到难忘的故事会中,请大声读课文第3自然段,把你的感受表现在你的脸上,溶进你的声音里。
e、多么可爱的同学,多么美妙的掌声,就是这充满鼓励,充满夸奖,充满爱的掌声,使小英从一个忧郁孤独的孩子变成了一个活泼开朗的阳光女孩,她被深深地感动了,有多少话要说,千言万语,万语千言全都融进了她的信中,让我们再一次去感受英子的感动——大屏幕出示来信,齐读。
四、拓展延伸,升华爱
过渡:
学到这,面对这样的掌声,这样的信,同学们有什么感受?
同学们说得真好,都说到老师的心坎里去了,正如作者董保刚说的:
大屏幕出示:
是啊,人人都需要掌声,特别是当一个人身处困境的时候。
让我们珍惜别人的掌声,同时,也不要忘记把自己的掌声献给别人。
2、拓展延伸:
但我们的生活中,掌声不仅仅是鼓励,是夸奖,他还是——课件出示小诗。
五、实践活动,书写爱
掌声是最美的语言,在我们的生活中,我们也一定接受过他人的掌声,不妨让我们把这份最美的语言凝聚笔端,跃然纸上。
结束语:
掌声凝聚着颗颗爱心,充满着浓浓真情。
今天这节课,同学们表现得真棒,愿我们今后在掌声中经历风雨,在掌声中快乐成长。
让我们把掌声献给别人,献给自己,献给多彩的生活。
爸爸妈妈在生活中给了我们太多的帮助,让我们回家后也常把掌声送给他们。
掌声教案第一课时板书设计第3篇
一、教材内容分析
《掌声》人教版教材三年级上册第29课,这篇课文以朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事:
女孩英子因为小时候得过小儿麻痹症,腿脚落下残疾,从此内心很自卑,一个偶然的机会老师让她上台讲故事,她不得不面对全班同学的目光。
当她犹豫再三走上讲台正紧张害怕的时候。
想不到同学们给了她鼓励的掌声。
在这掌声的激励下,她鼓起了生活的勇气,走出了困境,打开了向往美好生活的心扉,变得乐观开朗,开始“微笑着面对生活”课文以英子的感情变化为主线贯穿全文,言简情浓,透过描写英子动作神态的词句,展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。
表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重,蕴含着丰富的人文内涵,也深化了本单元“爱”的主题。
二、教学目标(知识技能、过程与方法、情感态度与价值观)
知识和能力:
1、会认10个生字,会写13个生字。
正确读写“掌握、文静”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物的内心情感。
3、理解课文内容,知道人与人之间都需要关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。
4、抄写最让自己感动的句子。
过程和方法:
1、围绕课题质疑导入。
2、自读课文,整体感知。
3、讨论交流、自读自悟,体会感情。
4、感情朗读,加深理解。
情感态度和价值观:
懂得在生活中,主动去关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心与鼓励。
学习目标:
1、会认10个生字,会写13个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物的内心情感。
3、理解课文内容,知道人与人之间都需要关心鼓励,懂得要主动的关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。
4、抄写最让自己感动的句子。
学习重点:
引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化。
学习难点:
通过语言和动作的描写体会英子的心理变化。
教具准备:
多媒体课件、自编英子的来信
教学过程:
一、谈话导入
同学们,在平时的学习和生活中,你得到过别人的掌声吗?
你什么时候得到过别人的掌声?
当时你的心情怎么样?
其他同学呢?
你的心情怎么样?
那么,你送给过别人掌声吗?
你什么时候送给过别人掌声?
为什么送给他掌声?
小结:
当我们听到别人送给自己的掌声时,心里非常的高兴和激动,而当我们送给别人掌声的时候,也送去了鼓励和赞扬。
今天,我们就来学习一篇有关掌声的课文,请同学们看老师板书课题。
让我们齐读课题!
二、检查预习
同学们,课前你们都预习了吗?
好!
谁来说说,你都做了些什么?
你都有哪些收获呢?
学生1:
我认识了本课的生词,我想领大家来读一读。
学生2:
我查到了一些不理解的词语的意思。
师:
对了,通过查词典或字典可以帮助我们理解不明白的词语。
学生3:
我画出了印象深刻的句子,并且写出了自己的感受。
学生4:
我查到了有关小儿麻痹症的资料。
师:
对,小儿麻痹症是由病毒引起的,得了小儿麻痹症的人身体的某些部位生长的不健全,比如一条腿比另一条腿细,走起路来一摇一晃的;更严重的甚至两腿瘫痪,就永远也站不起来了。
课文中谁得了这种病?
(学生答)对!
英子就得了小儿麻痹症。
三、初读课文
看来,同学们的预习收获可真不小!
下面,我们再来读读课文吧,好不好?
谁想读?
好,你来!
(指名五位同学,一人读一自然段),我们比比谁读的好!
其他同学请你边听边思考:
这篇课文主要讲了一件什么事?
(课文主要讲了一个患有小儿麻痹症的女孩英子,在同学们掌声的鼓励下变得活泼、开朗、自信了,开始微笑着面对生活。
)
四、学习课文
1、课文中的主人公英子在一开始的时候给你留下了什么印象呢?
请同学们自己读读课文的第一自然段,想一想。
a、交流。
谁来谈谈英子一开始给你留下了什么印象?
(英子很文静。
)
b、读了这段,你还读出了什么?
你还有没有其他的感受?
(英子很不快乐,怕别人笑话她歧视她。
)
c、如果你是英子,看到别的同学课间的时候都在扔沙包、踢毽子、做游戏,又跑又跳的,而你,只能自己一个人默默地坐在角落里,你是什么心情?
你的心里在想什么呢?
d、现在,你对英子的文静有没有新的认识呢?
e、谁能读出你的感受来?
2、学习第四自然段
a、英子一开始给我们留下的印象是文静中透着深深的自卑,她总是默默地坐在教室的一角,不愿意让别人看见她,怕别人笑话她,同样是英子,这里的英子又是一个怎样的女孩呢?
b、谁来给大家读读这段?
c、这时的英子和原来的英子有什么不同呢?
(第一四自然段同时出示)
(以前的英子很忧郁,学生说到时教师点击忧郁变色,总是默默地坐在教室的一角,上课早来晚走;现在的英子变得活泼开朗了。
)
d、你说的真好,以前忧郁的英子现在变得活泼开朗了,多么令人高兴啊!
让我们来读一读吧!
谁来读?
e、你读得真好,让我们一起像她一样来读一读吧!
f、课文学习到这里,你有什么问题吗?
(英子为什么会发生这么大的变化?
)
3、学习课文二、三自然段
a、要想解决以上的问题并不难,只要我们仔细读书,认真思考,就一定会找到答案!
让我们带着这个问题自己读一读课文的二、三自然段,想一想。
b、交流
学生:
是因为同学们送给了英子鼓励的掌声,英子才发生了这么大的变化。
老师:
你说的真好,读书很仔细。
同学们一共送给英子几次掌声?
学生:
两次。
c、同学们为什么送给英子这两次掌声呢?
请大家再默读这两自然段,想一想,可以边读边画一画有关的句子。
d、我们先来看看同学们第一次同学们为什么送给英子掌声。
学生:
第一次送给英子掌声是因为英子不好意思、怕别人笑话她,同学们鼓励她。
教师:
你怎么知道英子不好意思,怕别人笑话她?
学生:
我从轮到英子的时候,全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去体会到的。
我还从英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。
中的犹豫知道的,我知道犹豫就是拿不定主意,英子不好意思的。
教师:
你抓住重点词语来理解课文,真会学习。
英子这时候为什么拿不定主意?
她在犹豫什么呢?
小结:
是啊,英子真是左右为难,上讲台吧,怕别人笑话她,不上去呢,又轮到她了,老师的话不能不听。
她终于一摇一晃的走上了讲台,没想到同学们非但没有嘲笑她,反而送给她热烈而持久的掌声,这掌声对英子有帮助吗?
学生:
有帮助,这给英子鼓起了勇气,增强了自信,故事讲的也很好。
教师:
同学们送给英子的第二次掌声又包含了什么呢?
学生:
包含了鼓励和赞扬。
教师:
如果你是英子,你的心情怎么样?
你在想什么呢?
读一读吧!
4、学习第五自然段
英子发生了这么大的变化,变得活泼、开朗、自信了!
她还给作者写了一封信呢!
你想看吗?
我把这封信带到了课堂上,也就是我们即将开始的实话实说栏目的现场,谁愿意做这次栏目的嘉宾,当一回英子的同学?
(请两位同学上台)
a、各位亲爱的观众朋友们,大家好!
欢迎您收看本期的实话实说栏目。
今天,我们有幸请到两位英子的同学,让我们掌声欢迎!
b、在读信之前我想先和两位嘉宾聊一聊,那次故事会,当时的情景你们还记得吗?
给大家说说好吗?
当你们给英子鼓掌的时候,心里是怎么想的呢?
c、在场的还有英子的同学吗?
谁还想谈谈?
d、我想大家一定迫不及待的想听听英子的来信了,我来给大家读一读。
e、信读完了,我想采访一下两位嘉宾,作为英子的同学,你们听了英子的来信,想对观众朋友们说点什么呢?
观众朋友们,你想到了什么呢?
f、观众朋友们,你看,掌声的力量多大呀!
掌声可以带给一个人自信,带给一个人面对困难的勇气,让我们把掌声和鼓励送给那些需
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 掌声 教案 第一 课时 板书设计