应用现代信息技术培养初中学生主动学习能力的实验研究414.docx
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应用现代信息技术培养初中学生主动学习能力的实验研究414
应用现代信息技术,培养初中学生主动学习能力的实验研究
课题结题研究报告
闵行区莘松中学
世纪之交的科技革命,特别是信息技术的革命性影响,一场以多媒体计算机和网络为载体,教育资源开发利用为重点,实现“学生可持续发展为本”的教育现代化革命已经出现。
教学现代化,已经成为教育现代化的必然趋势。
探索和实践信息技术在教育中的运用,并在运用信息技术深化学与教的改革研究,是当前教育发展的趋势。
以新基础教育理念为指导,以现代信息技术为平台,以学科教学为载体,以研究性学习为方法,深入探索初中学生的创新精神和实践能力的培养,是我们继现代信息平台建立的同时一直在思考的一个改革教育教学的方法。
我们的目的是力图以现代信息技术为主线,以灵活应用信息解决实际问题为核心,以合理使用信息技术为目标,为学生的自主学习和主动发展奠定基础,使之成为适应21世纪需求的具有创新精神和实践能力的新一代公民。
一、研究的背景
2002年初,根据中央电教馆“十五”期间课题《基于现代信息技术环境下学与教的理论与实践研究》,我们选择了该课题下的第一子课题《应用现代信息技术,培养学生创新精神的实验研究》,并根据学校特点确立了自己的研究课题《应用现代信息技术,培养初中学生主动学习能力的实验研究》。
对于本课题的研究,我们同时还基于了以下五个方面宏观与微观的背景和条件进行的,研究中也不断根据学校的发展和实验过程中新的思考在内容上进行调整。
1、从社会的宏观背景看,上世纪九十年代开始,信息技术迅猛发展,互联网的出现,就深层次的意义而言,已不仅仅是计算机的联网,而是人类智慧的联网.它迅疾将古今中外全人类的智慧汇集在覆盖全球的复杂的网络之中.并由此引导出以科技进步和人才智能为内驱的“知识经济”时代的到来。
这无疑对人的素质要求达到了前所未有的高度,因此尽快建立现代化的教育体系——教育信息化教育体系,对于中国在2l世纪实现强国之梦具有不言而喻的战略意义。
故教育信息化是面向世界、面向未来、面向现代的信息社会的必然选择,这是历史的机遇。
2、从现实的教育现状看,传统的教育教学普遍存在着注重知识技能的传授和考核,缺乏对学生主动性能力的培养,学生是“被动的知识容器”,虽然九十年代中期投影、幻灯、录音、录像、VCD、DVD等多媒体开始在教学中的广泛应用,使教学改革收到良好的效果。
但是,这种改革还局限于"教"的范围,学生被动受教育的状况并没有从根本上得到改革。
还可能由于媒体容量大,处理不好,把“填鸭式”从“人灌”变成“电灌”、“机灌”,反而加重学生负担。
所以在信息技术普遍运用的今天,尤其需要探索建立网络环境下的主动性学习,有效学习的新环境,学生的主体地位才能得以突出,学生被动学习的局面才会发生根本性的变化,实现学的改革。
选择这个课题就是基于对改变这一现实状况迫切性和必要性的认识。
3、从区域教育发展的趋势看,一是2001年区政府投资人民币1.4亿元建设了全区教育系统的信息化环境:
区域内实施并完成了城域网络系统建设;区内所有中小校实现了“校校通”,教室内安装了大屏幕投影仪、实物展示台及多媒体计算机等现代信息设备;学校初步完成了校园网建设,为信息技术应用于学校管理和教育教学改革提供了一个新的发展平台。
二是1999年闵行区的部分学校(我校是实验学校)开始参与由叶澜教授主持进行的“新基础教育”的实验研究。
提出了学校培养目标、学校教育观念系统更新的具体方面,其中包括与培养目标相关的价值观和学生观的六个观念。
“人的主动发展,是‘新基础教育’理论探讨和实践更新中始终关注的核心问题”。
因此选择这一课题,有着较为成熟的理论和实践环境。
4、从学校教育发展的角度,从1990年建校开始,在各级政府、领导和专家的大力支持和帮助下,积极探索着学校信息化发展之路,有开展实验的前提条件,包括软硬件建设、队伍建设和1998年的课程研发、教材编撰;还有良好的基础和多年的实践经验,如学校教师和学生都具备一定的信息素养,教师方面形成有专业、骨干、普及的三级教师梯队,学生方面我们率先在初一年级设置了“信息科技”课程,还有自行开发的学校信息管理软件和《信息科技教育》教材的发行(现经闵行区教育局一起修改后成为了上海市二期课改使用教材),以及创立的“建一个网络,抓一支队伍,设一门课程”的“莘松模式”在社会上的积极影响等等都是将实验工作做好、做实的前提条件,确立这一课题是我们学校未来发展的重要组成部分,是学校文化价值的重要因素。
5、从教育教学改革的角度,我校在常规教育教学活动中广泛使用信息技术起步较早,97年开始,信息技术在教学中的应用已从辅助教学开始走向学科教学的整合阶段,成为课堂教学不可或缺的重要部分。
拓宽网络运用于教育教学的广度,促进学生主动性学习已成为一种课堂教学改革的必然选择。
研究如何有效地利用网络提高教学效益,促进学生主动发展是广大教师实践的需要。
二、研究的理论思考
1、概念的界定:
⑴、主动性:
主动性主要是指人积极自觉地认识和行动,并且以一种选择与参与的态度主动地适应和改造客观世界的行为。
主动性发展的目标主要表现在成就动机、竞争意识、兴趣和求知欲、主动参与以及社会适应性等方面。
⑵、主动性学习:
“主动学习”就是师生在教学双边活动中,教师有意识创设竞争氛围,促使学生在受到教师的情景创设的影响下,主动参与,主动求知,增强主体意识和自我意识,主动地学会教育自己、发展自己,积极、有效地参与到教学过程中,使“教师带着知识走向学生”转变为“教师带着学生走向知识”。
2、理论依据:
⑴、建构主义理论
建构主义理论认为:
“知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情景即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得”。
学生的学是内因,教师的教是外因。
教师的教只有通过学生的学起作用。
能使学生自己知道如何学习、学习什么,学生的主动性就能发挥出来。
建构主义理论特别强调学习者主动发现或探索式学习,要求学习者自己管理学习任务。
我国建构主义理论专家何克抗先生认为,多媒体计算机和网络通信技术可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具,能有效地促进学生的认知发展。
其特性与功能最能够充分体现“情景、协商、会话、意义建构”这建构主义的四大要素。
⑵、现代教学结构理论
现代教学结构理论认为教学活动是一种非常特殊的社会活动,在教学过程,学生居主体地位,学生是学习活动的主体,教师是教授活动的主体。
学生与教师作为相互依存、相互独立的两个主体,教与学的联系就显得十分密切。
⑶、学生的认知规律来看
它是从低级到高级循序渐进的认知过程和从知识点到知识体系的形成过程。
这个过程是学生从自己的主观意识出发,利用自己已有的知识和经验,对学习内容作出主动的、有选择性的信息加工过程。
而计算机网络创设的环境,正适合这种认知过程的需要,它是确定呈现教学材料顺序的理论依据。
三、研究的目标
1、在课堂教学中通过信息技术的应用来培养学生主动学习的意识和能力;
2、体现“以人的主动、健康发展为本”,注重学生的全面发展、全体发展、个性发展,注重培养创新精神和实践能力;
3、发挥网络优势,建立信息环境下的主动学习、个性化学习的新教学模式;
4、建立具有可持续发展,适应时代特征的素质教育学校,形成特色。
四、研究的方法
1、行动研究法
本课题是一项具有重要意义的教学实践性活动,以培养学生主动性学习能力中存在的困惑与问题为切入点,采用问题提炼---制定计划---行动研究---分析反思的相关步骤,不断以螺旋向上的态势研究相关深层次问题,所以,研究是在教学中进行,同时在研究中深化教学。
2、文献研究法
信息环境下的主动性学习是一种教育的革新,体现了教育信息化发展的本质,体现了“以学生为主体”的教育新理念。
因此要在文献研究中学习相关的理论并不断借鉴他人的成功经验,通过查询有关报刊杂志及网上资料,筛选、整理和分析资料,了解掌握与本课题有关的研究动态、前沿发展和取得的相应成果。
3、问卷、对比法
通过问卷。
通过问卷、访问、调查等方法调查学生实验前后的情况比较他们在学生的学习兴趣、学习主动性、创造性诸方面的情况。
4、经验成果总结法
实验教师间通过论文、经验交流、课件共享等形式表现实验感受与成果,同时还与实验学生及家长的经验、方法交流。
收集整理与课题相关各方面的研究成果、资料。
五、研究的内容、过程与策略
㈠、启动阶段
1990年建校初,学校确立了以信息技术为抓好,向管理要质量的目标,1995年开始研究校园计算机网络系统,1997年开始研究在初中阶段开设信息科技课程,2002年开始,完善校园网硬件建设和教师新一轮信息技术的培训,并着手研究怎样在初中阶段让学生学习从过去的被动方式转变为主动方式,为本课题研究积极的做好物质准备和师资准备。
在启动准备阶段,到2002年8月为止,实施了五个步骤:
1、加快普及学生运用信息科技的能力
从1997年开始,我们在初一年级开设了《初中信息科技》课程教学,通过以任务驱动的形式,让同学们在做项目的过程中,学习信息技术,学习研究问题的方式和方法。
经过几年的信息科技学习,几乎所有的学生都具备了一定的应用信息技术的能力。
2、加强课堂教学中信息技术与学科的整合
在“十五”初期,我们对老师进行了新三轮信息技术能力的培训,对老师们进行了针对性的校本培训,涉及基本知识、平台功能的软件应用等,老师们的信息技术应用能力得到了较快的发展。
从2001年开始,我们在教室中安装了大屏幕投影仪、实物展台和多媒体计算机,并通过百兆光纤与Internet相联结,使教室实现了数字化。
教师在教学中也逐步的将信息技术融合到学科教学中。
3、不断修整、完善校园网络体系
2002年上半年,我们针对原有校园网平台软件和资源建设相对滞后的情况的特点,在区教育局领导的指导下,学校的科研组和科利华公司的技术人员,用近一年的时间,在征询了部分学生、家长及老师意见的基础上,修改完善开发了学校新的校园网平台,建立起网络环境下的交流与沟通、教与学等各种活动的环境,实现了“一次登陆,到处可用”。
使校园网的功能得到了大大的提高。
4、调查分析家庭电脑普及情况,为后续实验作准备
在区教育城域网及学校多媒体教室建成后,我们着手调查了学校所有学生家庭的电脑拥有量及上网条件。
莘松中学地处闵行区政府所在地莘庄镇,该地区居民家庭与市中心居民家庭的物质条件比较相近,调查了全校1200多名初中学生,显示有60%多的学生家庭拥有电脑,其中70%以上的能上Internet,而全校的老师绝大部分都具备上网条件。
5、寻求社会帮助,协调好外网环境建设
为了使实验能较好的开展,我们联系了区广电局,在广大电局的大力支持下,为我们的学生、老师开辟了有线通试点服务,一为我们开通城域网络系统,二让我们的视频服务器安置在城域网的最大出口上,确保了实验的顺利进行。
经过上述五个步骤比较充分的准备,为学生灵活运用计算机提供了基础,为教师运用网络加强教学增加了理论认识,为家长与学校加强联系提供了数据保障和指导,同时也为校园网、城域网和家校网的现状有了充分的认识,即从信息科技教育向信息平台应用创设了良好的条件。
㈡、实施研究阶段
从2002年9月—2005年5月,建设研究课题必需的软件设施
1、2002年9月开始,进行校园网“网上课堂”教学软件的功能开发
学生在学习过程中由于背景知识、学习习惯和能力、认知风格都有很大的差异,而在传统的讲授式课堂教学中,教师普遍存在着无暇顾及学生接受能力存在差异的现象,往往按照"一刀切"的方式进行教学。
这样的教学很难解决“吃饱”、“吃好”这个“顽症”,效果肯定是不尽人意。
通过网络进行个别化学习就可以解决了这一“瓶颈”问题,所以在校园网功能上专门开设有一块“网上辅导”专栏,辅导方式采用的是“一对一”,故具有即时性和交互性,可以分层“教”和自主“学”。
每天安排几位有丰富教学经验,又有一定信息专业技术的老师在家定时进行坐堂式的辅导,及时解答学生的问题;学习者可以按照自己的能力和需要决定学习内容、学习的进度、学习时间。
考虑到英语、语文等学科在发音、朗诵等多方面需要语音对话,我们还增设了语音聊天系统。
整个辅导专栏的开发,解决了许多学生在学习过程中遇到障碍或无所适从或逃避懈怠的问题。
校园网平台的访问量最高达到3000人次/日左右,更为可喜的是访问的对象辐射到其他区、其他学校。
但也存在着许多缺陷,如:
电子邮件即时性太差;网上论坛发布上有很多限制,无法满足各类学科的需求;流媒体太占网络流量等,和现实生活中的课堂教学环境差别太大。
2、2003年10月开始,进行“师生在线”平台的建设
在“网络课堂”教学实践中,我们积极思考:
一是能让课堂教学能让更多的学生参与进来,二是让优秀的教师能为更多的学生服务,三是让学生在课余时间针对自己的实际情况进行有选择性的主动式学习。
从2003年下半年开始,我们着手研究将校内外优质教育资源扩展共享和为学生主动性学习提供一个新的学习环境,冲破校园“围墙”,实现交互性教与学的思路。
随即学校组织力量与同腾公司的专业人员协作,开发了“师生在线”平台。
该系统可以用于多媒体互动式远程教学、实时场景教学等。
对于课堂内容,有针对性按章节、专题进行分格、录制并建立索引,可随时随地在互联网上点播收看视频课堂。
可以是本校教师的课堂实录,也可以是“名师讲坛”的教学实录,这一平台扩大了教学优质资源,为各类不同能力的学生创设了一个再学习的环境,也为教师学习他人经验提供了条件,在微格教学过程中研究教学方法。
3、2004年12月开始,进行“师生在线交互教学平台”的建设
基于网络环境下教与学的“师生在线”平台,优点是可以利用实时或非实时的传播环境开展课外个别化辅导的教与学活动,信息技术与学科整合的范围开始走出“校门”,延伸到课外,辐射到社会和家庭。
缺点是①系统资源占用大,对网络传输要求比较高;②功能设计上不够齐全,如缺少板书功能,不方便数学、物理等有图表的教学,无法满足多样化需求等;③有些功能在实际应用中效果不理想,如语音对话中的声画异步,延迟较长;④师生间情感沟通缺少视频环节,影响了亲和力等。
2004年年底,我们探索了一种新的方法,建立了“师生在线交互式平台”,它在“师生在线”实验的基础上增加了许多功能,并在学校教育如何更好地服务于社会、服务于学生方面进行一系列探索。
在范围、技术、内容方式上有新的突破,建立适用于所有“学习者”便捷、实用的网络环境和拥有个性化学习资源,教育的内容由书本基础学科扩大到心理健康、德育建设、实用百科等;受教育对象没有固定的年龄段;该平台利用网络视频会议的核心技术,完全模拟了教室里的教学场景,包括课件展示、音视频播放、电子板书、师生形体展现、语音对话、资料发送、课堂测试等。
可以同时开设25个教室,允许500人在线学习,网络传输数据最大不超过400K(包括3个视频摄像头,4个人同时进行的语音对话),采用CS结构,传输数据是原来“师生在线”的1/2,大大降低对网络的要求,在城域网内完全不受网络流量影响,在因特网上只要适当减少视频图像,也可以非常流畅地进行各种交流学习。
教学方式除“师生在线”自主选择内容的点击学习法之外,还可以利用摄像头或摄像机在网络环境下开展可视化的个性化学习,将问题通过鼠标或写字板书写在电脑“课堂界面”的白板上,坐堂教师收到信息进行解答,解答的问题可以保存,也可以删除,还可以通过耳机进行语言交流,一个工作室最多同时可以与50位同学进行探讨学习。
工作室的专题设定是集合了学生兴趣及教师教学特长,从最初的5个工作室发展到现在12个工作室。
网上教学的高交互性,充分体现了自主、个性化的思想。
从2004学年第一学期,针对各年级学生的需求,在网络课堂中,开设了如古诗文专题讲座、科普英语辅导、希望杯数学竞赛辅导、物理专题讲座,增加了德育方面教育,如开设了“父母茶座”、“心灵驿站等,不断扩大和丰富了网络学习资源。
上课时间也是在实践过程中不断地调整,一般安排一小时之内。
开设初期部分学生家长担心参加孩子会乘机上网玩,抱着观望的心态等待,但看到参加学习的同学成绩不降反而升的事实,鼓励孩子参与。
有时孩子在开课的时间段内有事走开,家长马上坐在电脑前“代学”,唯恐漏掉学习。
有的学生知道有感兴趣的课,早早完成作业,等候着“网上老师”的来临。
如数学组,自网络课堂开设之后(截至2005年1月下旬)上网点击人数已达1600多人次,共发表了160多个主题,如一道“均瑶杯”市决赛题目,参赛者当时无法解决,赛后在课堂中提出,点击数达到558人次,不同年级的同学在网上展开大讨论,热烈踊跃,直至解决为止。
㈢、拓展阶段:
2005年6月—2005年12月,对课题进行拓展、小结
在前阶段研究的基础上,本阶段,课题组对三年多的实验研究进行了认真的梳理,分析研究了实验的硬件条件、软件条件及学生学习和教师教学等情况,并对在实验中出现的问题,进行了深入的分析和研究,不断修改和调整实验方法。
在此基础上,老师们也出了许多阶段性的成果,在实验中,教师的观念得到了提升,学生的学习方法正在逐步的改变。
课题组开始了撰写研究报告等各项工作。
六、研究的成果和价值分析
教育信息化的发展,不管你的硬件设施如何一流,其根本还是要从“以‘物’为中心(关注技术、计算机、网络、软件、资源库等等),转移到以‘人’为中心”,这与新基础教育理论“以人的主动、健康发展为本”的现代教育观念体系是完全一致的。
我们在完成了“校校通”、“班班通”硬件设施建设之后,就思考这样的问题:
学校如何去为学习者的学习生活而设计、开发、应用、管理和评价有关的过程与资源,如何应用信息技术,培养学生主动学习能力,教师怎样在自己的日常教学活动中充分有效地应用信息技术改革课堂教学,提高效率。
学校在创设学生主动参与的教育环境上还能有哪些作为?
如何使教育信息化延伸至家庭和社区,为更多的学习者搭建平台,提供服务?
整个课题研究过程我们确立的思想都是“突出了‘学生和教师的生命质量’,站在生命的层次上研究和处理教育信息化的各个要素的”,始终关注的核心是活生生的,独一无二的个体人,建立的三个网络平台就是立足于“生命质量”的高度而逐步完善的。
㈠、学生层面:
1、唤起了学生主动学习、主动发展的意识
⑴、班集体建设中,学生的主动参与的意识大大增强。
如班级网页建设就是一个典型,学生们把网站看作自己的“窗口”,其中汇集了学生的智慧,承载着他们学习、生活的欢乐,他们收集资料、借鉴优秀网页特点的,从组织机构、命名、栏目设置、技术问题、文字、网页介绍到维护都有班级成员参与完成。
自2002年举行了首届班级网站的评选,之后的每一年都举行。
一批优秀的网站脱颖而出,既极大的丰富了学校德育教育资源库,又锻炼了一批网站建设“小能手”。
学生多次在市区级网页比赛中夺冠。
⑵、“师生在线交互平台”上的“心灵驿站”和学校专、兼职心理教师队伍是学生成长过程中“医生”,同学们在学习心理、人际交往、情感诸多方面存在焦虑和困惑的时候,都愿意在这里得到“良方”,主动寻求帮助,在多彩的体验活动中感受温馨、感受成长。
因此这个栏目也一直受到学生和家长的一致好评,有位家长因家里无法上网,在“心灵驿站”开放时间,专门到网吧去参加学习和交流。
2、建立了网络环境下主动性学习的新方式
在“师生在线”、“师生在线交互式学习”平台中,我们进行了大量的实验,征询听取了教师、学生、家长多方面的反馈意见,逐步地探索出一条学生从被动学习向主动学习的方式和方法,具体做法:
⑴、从直播课堂教学内容入手,逐步积累教学资源。
将课堂教学内容通过直播的方式向更多的教室开放,也可将直播内容录制下来,进行编辑、整理,随时需要随时观看,做到了从课堂教学向课外延伸的开放式教育,学习方式有了更多的灵活性和自主性。
⑵、在平台系统中开设多学科,多层次的知识内容,为所有“学习者”提供了适合的教育资源和环境;利用视频实现多元互动,提升“学习者”的学习质量。
⑶、教学从学校向社会延伸。
以网络为平台,以信息技术为工具,以灵活的优质资源和优秀教师辅导为核心,提供给学生自主学习的优质环境,让各层次学生都能从平台上、从教师的个别化辅导中学到适合需求的知识
⑷、网络的交互性特征为学习者提供了条件。
“师生在线学习”的实验较好地解决了“优秀教师多上优质课,更多的学生充分享受优质课”这一期望目标。
它充分的发挥了远程教育优势,凸现了学生主动学习的特征。
这些方式的特征:
首先能较好的整合教学优质资源,为不同层次的学生提供一个课堂再现的场所。
其次实现了优势互补,加强了“学校-家庭-社区”的“多元化”学习,为社会每一个成员进行学习提供了机会和可能。
再者这些平台搭建了一个网上个别化教学、辅导与答疑相结合的新环境,学习者的学习过程是个性化的,学习积极性也就高,实现了学生从“要我学”到“我要学”的转变。
3、学习过程的主动性态势有了明显的改变
为了反映出学生参加交互平台学习后主动学习意识和能力的变化。
我们在三个时间段对固定参加的学生进行了问卷调查,还走访了部分学生的任课教师、家长,查询了部分相关数据。
时间
参与实验的学生人数
学习主动性状态的对比
2004.9
20
大多数学员提出问题后习惯于听,主动参与讨论不足
2004.11
60
部分同学主动与教师开展互动,学生间的互动不足
2005.10
191
许多同学除了与教师的交流外,对感兴趣的问题学生间、师生间讨论十分热烈
表格中人数统计不含流动学生数。
得出的结论是学生对交互平台的了解和认可度呈上升趋势,学习的主动性状态效果已经在呈现。
不仅是参加网络课堂时状态的变化,而且在平时的课堂也往往表现出思维活跃、善于表达不同的观点,成绩逐步上升的态势。
●如初三学生邱小桐是这样描述她的感受是:
以前,每当我们面对着老师的板书,总是面无表情,奋笔疾书,那满满一黑板的文字对我们早已失去了吸引力。
现在,每当我们面对着老师的板书,只觉得十分轻松,因为电子板书中插入的图片、动画、音频播放以及实验演示等让我们觉得课堂上的内容更加贴近生活,学起来也兴趣盎然。
今非昔比啊!
我们身处在一个如此高科技的世界,学校先进的教学设备让我们学得更轻松、更愉快、更有效!
●又如初二学生王睿的家长来信说:
未进入莘松中学时,儿子酷爱电脑、酷爱网络,每次“网上冲浪”时,家长都要坐在身边“监视”,他烦我们也累。
时间一长,儿子也无心上网了,因为,对于渐大的儿子来说,自由和尊重比网络更重要。
于是我想:
不上网也罢,反正进入中学功课学习要抓紧,只要不影响学习,还管他快乐与否。
2004年秋季一开学,上初一的儿子回来兴奋地说:
“学校开通了网上师生交互平台,每天晚上都有几位不同学科的老师在网络平台上与同学交流,每个学生都可以自愿上网与老师交流,我们数学陆老师每周一、周四在线,这回你们不用看着我上网了!
”于是,每到周一和周四的晚上8点钟,网络的那一端会准时地传来陆老师的声音,儿子应答着、问询着,这紧张、忙碌的一个小时是儿子最快乐的时光,每次下网后,他都会兴奋地向我和他妈妈述说今天的收获。
后来,儿子还经常到其他学科老师的平台上,向这些陌生的老师请教英语、语文及网络等多方面的问题。
一年来,我们发现:
儿子的学习兴趣增强了,学科(特别是数学)成绩提高了,作业也写得又快又好;儿子计算机操作水平增长很快,许多电脑、网络方面的问题我要向他请教;儿子越来越健谈,交际能力明显增强了;儿子脸上经常挂着笑容,他是那么快乐!
莘松中学网上师生交互平台的开办,拉近了学校与家长的距离,使家长能够及时地了解学校的教育、教学状况;搭起了师生平等交流的桥梁,解决了孩子学习、生活中的诸多困惑,丰富了孩子的知识,提高了孩子的能力,健康了孩子的心灵;建立了良好的网络通道,指导孩子正确使用网络,解除了家长对孩子上网的担忧,减轻了家长的教育负担。
●初二学生朱卫舟进入中学的时候,由于成绩总是徘徊在中等,家长、学生都十分着急,但收效不大。
2004年也参加了网络课堂的学习,她母亲是
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