人教版五年级语文上册15落花生.docx
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人教版五年级语文上册15落花生
《落花生》教学设计
第二课时
教学目标:
一、知识与能力
1、掌握本课7个生字、正确读写第10自然段,会用“居然”造句。
2、能分角色朗读课文,背诵课文的重点句段。
3、能用自己的话说说课文哪些内容是详写的,哪些内容是略写的,并初步体会这样写的好处。
4、理解课文中深刻含义的句子,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人"的道理。
5、初步了解借物喻人的写作手法,学习作者的写法写一写身边的事物。
二、过程与方法
1、自学生字新词,并用“居然”造句。
2、理解课文中的含义深刻的句子,体会这样写的好处,懂得做人的道理。
3、用借物喻人的方法写写身边的事物。
三、情感态度价值观
学习花生朴实无华、默默奉献的品格,懂得“做人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。
教学重点:
1.理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
2.掌握详略得当、借物喻人的写法。
教学难点:
理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
教学方法:
合作探究法以读促悟法情感体验法
教学准备:
多媒体课件
教学过程:
一、激情导趣,揭示课题
1、落花生不仅是农作物的名字,也是本篇作者许地山的笔名,(解释“华”同“花”)他为什么取这个笔名呢?
留着这个问题,就让我们一起走进他的这篇散文中,走进许地山童年的时光,了解他笔名的含义。
[设计意图:
陶行知说:
“创造始于问题”,问题是思维的起点,兴趣是求知的动力。
以许地山为什么要以“落花生”为笔名,营造和谐的氛围,激发了学生探究课文的兴趣。
]
2、板书课题,齐读课题。
二、过关挑战,复习旧知
读准多音字
(1)出示第一自然段,指名有感情地朗读,请学生评价。
(2)出示四个多音字:
“空地”“买种”“种花生”“播种”,强调“播种”的“种”读“zhǒng”。
(老师提示一下,看看前面这个词,是买,买什么?
(买种)买的是种子,翻的是什么?
(地)浇的是什么?
(水)这样一来,你看这组词语都是动词加什么?
名词。
所以这个地方的意思是播撒种子。
要读什么?
(种) 生齐读:
播种。
)
[设计意图:
《课标》中指出,识字教学应尽可能有趣味性,以活动和游戏为主在此环节中,我就采用过关卡的形式,激发了学生的挑战欲,让学生在句子中掌握多音字的读法,同时读这段话也为后文体会“收花生”中“居然”所体现出的意外惊喜之情做了铺垫。
]
三、初读课文,整体感知
1、用自己喜欢的方式读课文,思考:
课文围绕落花生讲了哪些事?
板书:
种花生——收花生——尝花生——议花生
2、你能说说哪些部分是详写,哪些部分是略写吗?
(认识详略)
详写:
议花生
略写:
种花生、收花生、尝花生
[设计意图:
《课标》中强调阅读教学是学生、教师、教科书、文本之间对话的过程。
引导学生初步感知文本,在主动积极的思维中有所感悟和思考。
]
四、细读课文、重点感悟
1、略学第一自然段。
(1)、抓住对“居然”理解:
“居然”写出了什么?
在这里起什么作用?
(体会心情,指名读、齐读。
)
(“居然”写出了种花生的结果,也写出了获得收获时大家出乎意料地高兴的心清。
因为大家没有种花生的经验,又是在荒地上种的,对能否收获没有把握。
没过几个月收获了,真是喜出望外。
用“居然”一词强调了大家那种惊喜的心情。
)
(2)、练习用“居然”造句。
学生练习用“居然”一词口头造句,教师指导学生注意句子中要有出乎意料的意思,不能简单地造出“他居然……”类型的句子。
2、学习“尝花生、议花生”
过渡:
母亲为了庆祝收获,提议过一个收获节,在收获节上一家人是怎样议论花生的好处的?
(1)分角色朗读课文,
(2)体会“难得”的用法
(3)指名回答:
我们说的花生的好处有哪些?
姐姐说它味美;
哥哥说可以榨油;
“我”说便宜,大家都喜欢吃。
(4)学生根据收集的课外资料补充花生的好处
(5)父亲认为花生的好处是什么呢?
指名读父亲的话。
(6)父亲认为花生最可贵的是什么?
默读第10自然段,小组讨论,完成表格。
花生
桃子、石榴、苹果
位置
外表
印象
(7)分组汇报。
[设计意图:
读,是语文实践活动中最重要的一环。
教者在教学活动中,不但做到了在读上教,还做到了学生在读上学。
让学生抓住关键词去读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中品味,在读中生情,在读中培养语感。
]
(8)学生表演“水果自述”:
将桃子、苹果、石榴与花生进行对比。
(9)体会落花生的品质。
(朴实无华,默默奉献)
(10)体会对比的写法。
师:
老师有个问题不明白,你们也想想,父亲说花生吧就说花生,说桃子干什么呀?
生:
因为桃子、石榴、苹果的果实都非常漂亮,而且是挂在高高的枝头上,这样像做人,如果像桃子、石榴、苹果这样的人,张扬自满,炫耀自己,这样我觉得很不好。
师:
其实呀,大家想一想桃子、石榴、苹果高高挂在枝头,其实也就是炫耀吗?
那是它生长的特点呀,对不对!
它就长在那,你说这苹果要是长土里,那还是苹果吗?
摇头了,不是。
就是说父亲其实就是在拿跟花生生长特点截然不同的桃子、石榴、苹果干什么?
生:
对比。
师:
对比,这样做的结果就是让我们跟加体会到花生虽然不好看,可是它像刚才那位孩子说的朴实无华。
一个外表不好看的花生却能够这么默默的给人带来好处,真的是更可贵,更让人钦佩。
让我们来读读这段话,读出花生的这份可贵,好不好?
生齐读。
(11)师:
所以,父亲仅仅是在说花生吗?
父亲希望我们学习花生什么?
(引出“所以你们要像花生,它虽然不好看,可是很有用。
)
生 :
所以你们要像花生,它虽然不好看,可是很有用。
师:
你是怎么理解这句话的?
生:
做人外表可以丑陋一些,但是要做个有用的人。
师:
外表丑一点没关系,但是要做个有用的人,
(12)日常生活中,还有哪些人也像这花生一样,外表不好看,可是很有用?
举例子(清洁工、送报员。
。
。
。
。
。
)
(13)理解“体面”和“不要做只讲体面”
预设:
师:
作者明白父亲的希望吗?
从哪一个句子可以看出?
生:
人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。
生:
体面的意思是“相貌和样子好看美丽,长得体面”
师:
看看我今天的穿的体面吗?
好看吗?
还行,穿的好看叫体面。
体面就是外表的东西好看 ,讲究体面没有错,关键是——不要做只(强调“只”)。
生:
(接读)不要只讲体面,而对别人没有好处的人。
师:
对了,不能只讲体面,不能只讲究外表光鲜好看,只顾外表,而要做有用的人,是的,我们再来读读这句话。
生齐读:
人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。
(14)师:
什么是有用的人呢?
生:
——
师:
刚刚大家说了不少,其实呀,在生活中有很多工作看似不起眼,他们在在平凡的工作岗位上默默奉献,对社会很有用,他们就是落花生那样的人。
在我们身边有没有像落花生那样的人呢?
举例说明。
生:
老师为了学生在工作上默默奉献。
生:
清洁工,为了一方的清洁,宁愿牺牲自己的青春。
生:
蜡烛是伟大的,牺牲了自己的身体给我们带来光明。
生:
解放军叔叔、医院的医生、护士、建筑工人。
。
。
。
。
。
师:
大家说得真棒,在我们的身边像落花生那样的人和事很多很多,只要你做一个有心人。
(图片感悟)所以我们做人就要做——
生:
有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。
师:
老师也想起了一个人,这个人他留学西洋多年却从不穿西服,不抽烟不喝酒,到处都是满满一屋子书,在香港大学任教时,他以系主任的身份每周还上20小时的课,抗日战争时间,他为抗战事业奔走呼喊,终因劳累过度而病逝,年仅48岁,他的确是一位具有落花生精神的人。
齐读他说的这句话:
“我要像落花生一样,踏踏实实地做一个淳朴的人,有用的人,我要为中华而生,为中华而贡献。
生读:
我要像落花生一样,踏踏实实地做一个淳朴的人,有用的人,我要为中华而生,为中华而贡献。
[设计意图:
《新课程标准》中指出:
教学要贴近学生生活实际。
陶行知先生也说:
“生活就是教育,在生活里找教育,为生活而教育。
”教者善于启发、诱导,在语文和生活之间架起一座彩虹,让语文走向生活,让生活走向语文。
]
五、总结写法,深化主题
1、借物喻人
预设:
师:
读得特别好,孩子。
现在知道许地山为什么将落华生作为自己的笔名了吗?
生:
因为他要提醒自己,时刻要做有落花生品格的人。
师:
说的多好,他是把自己落花生的品质作为自己一生的追求,这篇文章谈论的是落花生,讲的却是做人的道理,这种写法叫——
生:
借物喻人。
师:
这篇课文借写花生,告诉我们一个深刻的道理:
人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。
这种写法就叫“借物喻人”。
我们学过哪些课文也是“借物喻人”呢?
(《白杨》、《梅花魂》)在我们的周围也有许多事物能给我们以启迪,让我们懂得深刻的道理。
如:
粉笔这个平平常常、普普通通的小东西,为了让同学们获得知识,不惜牺牲自己;蜡烛,照亮了别人而毁灭了自己……我们在写作时可以学习本课“借物喻人”的写法。
2、详略得当
预设:
师:
这篇课文,从种花生到收花生、尝花生,经历了多少时间,在课文中占了多少篇幅?
从尝花生到议花生,经历了多少时间,在课文中占了多少篇幅?
作者为什么这样安排?
生:
作者这样安排的目的是为了强调我们应该做像落花生那样的人;
生:
课文重点写议花生,目的在于告诉我们做人的道理。
师:
这篇课文的重点是议花生,父亲的议论是着重写的,这样可以突出文章的中心,其它内容略写,但它为文章的主要内容起说明交待的作用,不能不写。
我们在写作时也要确定重点,做到详略得当,重点突出,主次分明。
[设计意图:
著名的教育家陶行知说:
“先生的职责不在于教,而在于教学生学。
”教学有法,贵在授法。
教者充分得挖掘了教材的内涵,巧妙地把课文的阅读与写作的指导有机地结合起来了,让阅读更好地为写作服务。
]
六、总结回顾,感情升华
1、师:
生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。
的确,看上去不起眼的花生,却有着最朴实无华的内在美,这种美影响了作者的一生,因此我们就要学习落花生——它虽然不好看,可是很有用;我们就要学习落花生——做人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人;我们要学习落花生,做普普通通的人,干实实在在的事,在平凡的岗位上,为社会和他人带去更多的快乐。
2、师:
让我们伸出手,为这些外表不出彩,内心出彩的人或事来点赞吧!
七、课后拓展,练笔写作
作者由落花生领悟到做人的道理,结合生活实际,你从身边的人和事物中领悟到了什么?
试着选择一种写一写。
[设计意图:
《课标》中指出写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,写作应贴近学生实际,引导学生关注生活,热爱生活,表达真情实感。
通过学习课文,让学生从文本走进生活,运用文中的写法写出自己的文章,让学生真正成为学习的主人。
]
八、 板书设计
15、落花生
种花生——收花生——尝花生——议花生
(朴实无华默默奉献)
写法:
借物喻人
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- 人教版五 年级 语文 上册 15 落花生
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