六年级上科学教案.docx
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六年级上科学教案.docx
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六年级上科学教案
同安第一实验小学备课用纸
课题:
1.水滴里的生物(1课时)
课型
新授课
教学目标、教学重点、教学难点、教学准备
教学目标:
①会通过显微镜观察水滴里的微生物;能够认真细致观察并描述水滴里的微生物;能够用图表达自己观察到的水滴里几种常见微生物。
②能够通过显微镜自己研究牙缝里的微生物;认识微生物是一类个体微小、大多是单细胞的生物;知道微生物、动物、植物共同构成生命世界。
③知道微生物分布广泛,种类繁多;意识到科学技术是不断发展的;体验到探索生命奥秘的快乐与重要意义。
教学重点与难点:
会通过显微镜观察水滴里的微生物;能够通过显微镜自己研究牙缝里的微生物。
教学准备:
分组材料:
载玻片、水样、滴管、显微镜、放大镜。
多媒体课件:
1.水中各种常见微生物。
2.空气中、地下、动植物的体表、体内等微生物。
3.介绍荷兰显微镜学家、微生物学的开拓者——列文虎克的有关资料。
教学流程
批注
1.导人新课。
提问:
水是什么样的物体?
谈话:
①课前,我们采集了一些水,这些水是从我们熟悉的自然水域中取来的水样。
(简单介绍水样的来源)
②你观察观察它们是什么样的。
(教师为学生的观察仅提供放大镜)
汇报:
①你观察到了什么?
②你是用什么样的方法去观察了解的?
谈话:
接下去还让你对这些水样进行吏进一步的观察,你想怎么观察?
(引导学生明白要想观察极微小的、肉眼看不到的物体要借助工具——显微镜)
谈话:
取一滴水放在显微镜下,水滴里会是怎样一个世界呢,水滴里有什么呢?
(板书:
水滴里有什么?
)
2、学习新课。
(1)指导学生认识显微镜。
讲述:
既然我们想借助显微镜来作进一步的观察,下面就先来了解显微镜。
教师讲解显微镜的目镜、物镜、载物台、反光镜和调节螺旋的名称及反光镜和调节螺旋的使用方法。
(教学时可特别强调以下两点:
①使用反光镜能将视线调节清晰。
②使用调节螺旋能进行微小的调焦。
视线模糊时,可允许学生进行这样的调节)
(2)教师将要观察的水样在显微镜下调节清晰。
谈话:
①显微镜下,水滴里到底会有什么?
让我们一起细心、耐心、认真地来观察一滴水,看看你能发现什么,把你的发现画在活动记录上。
②教师在这里还为你提供了一些相关资料,你可以参考。
(教师要提前为学生调节好显微镜的焦距。
学生活动时要注意指导他们的活动,尤其是显微镜的使用。
教师也要及时了解学生的发现,指导他们正确观察)
谈话:
让我们一起看看水滴里到底有什么?
汇报、交流:
①你观察到了什么?
②它是什么样子的?
③它是否在运动?
教师小结:
在一滴水中,生活着许许多多个体微小、结构简单、大多是一个细胞构成的生物(板书:
生物),它们非常的小,用肉眼根本看不到,只有借助显微镜才能看到,所以叫微生物。
刚才我们看到的那些不动的微生物中,最常见的是水藻,有蓝藻、团藻、金藻等。
运动的微生物中有钟形虫、草履虫等。
此外,水中还有既不属于动物也不属于植物的微生物——细菌。
细菌一般也是不动的,有球状的、杆状的、螺旋状的。
不同的微生物喜欢生活在不同的水域中,让我们再来看看水中还有哪些微生物。
多媒体展示——水中各种常见微生物。
(也可展示图片)
可参看网站:
http:
//www.blueanimalbio.com,http:
//kepu.llas.,
http:
//home.jlu.edu.cn,http:
//www.cbe21.com,http:
//WWW.zsu.edu.cn。
从熟悉的实际生活导入,学生感觉亲切自然有趣
学生观察
组织学生观察
结合实物帮助学生认识显微镜
学生在活动记录上绘画
学生分组观察
体现了教师的指导策略
(汇报时可用多媒体实物投影仪展示学生活动记录上的画,也可在小组内互相传阅)
学生汇报
信息技术策略,充分利用网站上的资源
教学流程
批注
(3)介绍科学史故事。
谈话:
你知道如此神奇的世界是谁第一个发现的吗?
多媒体展示:
荷兰显微镜学家、微生物学的开拓者——列文虎克
讲述荷兰显微镜学家、微生物学的开拓者——列文虎克(详见“参考资料”)。
谈话:
接下来让你用显微镜去观察,你想观察哪里?
教师小结:
对,空气中、土壤里、动植物以及我们人体里是不是也会有各种各样的微生物呢?
让我们一起来看看。
(4)组织学生认识在空气中、土壤里、动植物的体表、体内都存在微生物。
谈话:
看来微生物虽然极小但种类很多,在大自然分布极广,并且还有许多微生物没有被我们所发现,你想像列文虎克一样将自己投入到这个神奇的世界里吗?
让我们在接下来的几节课中一步步了解微生物。
学生回答
拓展教学的范围
板书设计:
1、水滴里的生物
显微镜的各部分名称
目镜、物镜、载物台、反光镜、调节螺旋
课后反思:
能够通过小组合作来进行相关的观察,效果好。
教会学生认识显微镜,了解显微镜的构造和各部分的作用以及使用方法。
给学生提供了相关的网站,可以拓展学生的视野,有效的拓展了学习的范围。
同安第一实验小学备课用纸
课题:
2.做酸奶(2课时)
课型
新授课
教学目标、教学重点、教学难点、教学准备
教学目标:
①能够通过收集资料,与同学交流研讨认识细菌。
②能够通过尝试做酸奶证明细菌的存在。
教学重点与难点:
知道细菌的主要特点和对人正反两方面的作用;知道细菌的传播途径及预防措施。
教学准备:
有关图片、资料
教学流程
批注
1.课前组织学生自己动手做酸奶,教师利用第一课结束后教学生做酸奶。
2、课上组织学生品尝酸奶并交流制作过程。
谈话:
昨天,我们回家后亲自做了酸奶(板书课题)。
今天,同学们带着亲自做好的酸奶都非常高兴,你们真了不起。
下面我们就举行一个酸奶品尝交流会。
在这个品尝交流会上,你可以品尝组中其他同学做的酸奶,并且要选出最好喝的酸奶,说说你的理由。
学生在汇报酸奶的品尝结果时,可能会产生许多问题,例如,为什么酸奶有的偏酸,有的偏甜;有的稠,有的稀;有的口感滑,有的口感涩等,对于他们非常感兴趣的问题,教师可鼓励学生课后继续研究。
3.认识细菌及酸奶形成的原因。
提问:
鲜牛奶为什么会变成酸奶?
(1)学生交流:
课前,教师可组织学生收集有关细菌的资料,课上先进行组内交流,然后每组选出代表进行全斑交流。
(2)教师总结:
①细菌的基本形态特点及分布;
②细菌的繁殖;
③细菌与人和自然界的关系。
(3)学生讨论:
细菌的传播途径及预防措施。
4.自由研究:
研究一种你感兴趣的微生物,试着写出研究报告。
(也可以由教师自己做一瓶酸奶,先上课,然后指导学生回家自己做酸奶)
五、参考资料
[无孔不入的传染病菌]
传染病菌的种类虽然很多,但为非作歹的手段大致相同:
一是产生各种酶溶解寄主细胞,突破动植物的表面“防线”;二是施放内、外毒素毒害机体。
它们侵犯人体的途径主要有三条:
首先,病从口人。
引起痢疾、霍乱、伤寒等疾病的病菌,都是从口腔侵入人体的。
苍蝇、脏手、不清洁的餐具和变质、被污染的食品,都为这类传染病菌提供了可乘之机。
其次,病从鼻入。
肺炎、结核炎、脑膜炎、白喉、麻疹、天花、百日咳、流行性感冒等等,都是通过呼吸道致病的。
一个患流感的病人在一间屋子里打个喷嚏,数以亿计的流感病毒便乘着唾沫星,像坐宇宙飞船一样被“发射”到屋于的各个角落,同屋的人就有可能因吸进流感病毒而患病。
有些人有随地吐痰的恶习,而且为了避免被别人发现,
还要用脚搓一搓,这样一来,痰中的病菌会更快地飞散到空气中,使更多的人受害。
再次,创伤传染。
当身体有外伤、被蚊虫叮咬、进行静脉注射或输血时,病菌会乘虚而入,并通过血液及体液的循环“周游”全身。
乙型脑炎、乙型肝炎、疟疾、破伤风和大面积烧伤后的感染等危及生命的重症,都是这样染上的。
除此之外,传染病菌还能从肛门和生殖器官进入人体。
有些传染病菌甚至能“多管齐下”,从各个门户同时进犯人体。
[人体内的细菌]
每个人的肠道里生活着许多细菌,这些细菌可以分为有益菌群和有害菌群。
“有益菌群”就是帮助人们维持健康的菌群,这其中最重要的是乳酸菌群中的乳酸杆菌。
那些危害健康的菌群,就是“有害菌群”,例如大肠杆菌、魏尔希氏杆菌等腐败菌群。
这些有益菌群和有害菌群在我们肠道中和平共处,维持平衡状态。
一个人肠道中的菌群的多少及种类是因人而异的,它们会根据人体的健康状况不断地作出调整。
但随着年龄的增长和机体的衰老,我们肠道内菌群之间的平衡就会被打破。
通过制作、品尝体现了学生亲身体验的策略。
学生回答问题
学生分组进行品尝和交流。
亲自感受
汇报品尝结果。
教师指导引发思考
学生思考讨论
组织学生思考回答,并引出对细菌的学习
动手实验策略
学生分组进行实验
大课堂的教学策略
教学流程
批注
比如一个60岁以上的老人,在他的肠道里,随着乳酸杆菌的大量减少,腐败菌——魏尔希氏杆菌的数量会剧增,大肠杆菌的数量也会逐渐增多。
[生物的分界
1.二界系统;人类观察自然,很早就注意到生物可区分为两大类群,即固着不动的植物和能行动的动物。
林奈的分类系统也将生物分为植物和动物两大类。
二界系统比较简便,现在一些教科书相沿成习,还在采用。
2.三界系统;1859年达尔文的(物种起源)出版后,德国生物学家、进化论者海克尔于1886年提出一个力求反映生物亲缘关系的新分类系统。
他把生物分为三界,即除植物界和动物界外,增加一个原生生物界,后者包括所有单细胞生物和一些简单的多细胞动物和植物。
3.五界系统;1959年,R.Whittaker根据细胞结构和营养类型将生物分为五界,即原核生物界、原生生物界、植物界、真菌界和动物界。
在二界系统中,细菌和蓝藻是属于植物界的。
但是它们的细胞结构显然是处于较低水平的,它们没有完整的细胞核,也没有线粒体、高尔基体等细胞器。
蓝藻和某些细菌有光合作用,但不应因此就把它们放入植物界。
它们有光合作用只是说明生命在进化到原核生物阶段就有利用日光能、进行光合作用的能力。
所以Whittaker根据细胞结构的重要差异而把细菌和蓝藻放在原核生物界中是可取的。
这五界可进一步归属于两个总界即①原核生物总界,只含原核生物一界;②真核生物总界,包括原生生物、植物、真菌和动物四界。
原生生物界包括一切单细胞的和群体的单细胞生物,是很庞杂的一界。
有些原生生物显然应属于动物,如草履虫、变形虫等。
有些显然应属于植物,如衣藻、团藻等绿藻。
还有些种类既有植物的特征,又有真菌或动物的特征,如眼虫。
粘菌有孢子,从形态上看很像真菌,但它们有变形虫阶段,是吞噬营养的,这又是动物的特征。
这种情况是不难理解的,植物、真菌和动物都是进化的产物,它们彼此都有亲缘关系,这些同时具有植物、真菌或动物特征的生物正说明生物在低级阶段是没有清楚界限的。
所以海克尔和Whittaker将这些保存了低级特征的生物井为一个原生生物界是合理的。
但是不少人反对这样分类,而主张把这些生物分别放到植物界或动物界中,对于那些具有植物和动物两方面特征的生物可同时收入植物界和动物界,承认它们的“双重身份”。
实际上,动物学家和植物学家一般都采纳后面的意见,而把生物界仍旧分为动物和植物两界。
除原生生物外,真核生物的其他三界都是多细胞的,植物是光合自养的,真菌是腐食营养的。
板书设计:
2.做酸奶
为什么牛奶会变酸?
乳酸菌
细菌
危害人类的健康就是病菌
病毒
课后反思:
让学生亲自动手去做酸奶,虽然学生有的做得好,有的做得不好但是都是学生亲身经历的体验,所以应当让每一个学生去实验。
能够设置一些悬念性的问题帮助引导学生进一步思考。
给学生提供大量的课后参考资料,进一步引导学生学习。
同安第一实验小学备课用纸
课题:
3、馒头发霉了(2课时)
课型
新授课
教学目标、教学重点、教学难点、教学准备
教学目标:
①会通过显微镜观察物品上的霉。
②能够设计有控制变量的探究性实验,研究物体发霉的条件。
③能够用图和文字表示显微镜下霉菌的特点。
教学重点与难点:
知道霉菌是一种真菌;知道真菌是不属于植物也不属于动物的一种生物;知道食物和物品发霉的原因。
教学准备:
发霉的食物、显微镜、霉菌切片、白纸、铅笔、实物投影仪、镊子。
教学流程
批注
1.指导学生认识霉。
谈话,将学生引入探究课题:
夏天,食品和衣服上会发霉长毛,你们见到过这种现象吗?
今天,我们就一起来讨论有关霉的知识,好吗?
(板书:
霉),
上课前,老师让大家收集发霉的食物,你们带来了吗?
请你说一说,你带来的霉是什么样的。
2.组织学生研究物品上的霉。
(1)学生详细介绍用眼睛看到的霉的样子、颜色。
(2)教师提问:
刚才同学们把自己看到的霉详细地叙述了出来,你们想怎么去研究它呢?
需要用到哪些器材,为什么?
(3)学生思考并回答。
(4)学生分组进行实验探究。
这一部分教学,教师首先要求学生将直接观察到的与放大镜下观察到的霉的颜色、形态特点作好记录;其次要组织学生认真观察霉的现成装片或教师当场制备的涂片;最后,学生要将显微镜下看到的霉的形态特点用图画或文字描述出来。
此外,学生研究完霉之后,要强调将双手洗净。
这是本课的重点。
3.结合显微镜下观察到的霉的颜色和形态以及学生事先收集的有关霉菌的资料,师生进行交流。
(1)知道霉是微生物,通常叫霉菌,它既不是动物也不是植物。
显微镜下的霉菌是由许多菌丝构成的。
(2)霉菌的分布很广泛,霉菌有多种颜色。
在空气中、土壤里、动植物体以及食品等物品上都可以找它。
(3)霉菌可以被人类利用,同时霉菌也会给人和动植物带来危害。
(举例说明)
4.组织学生设计对比实验,研究霉的产生条件。
通过学生熟悉的生活引入,体现了生活策略。
从学生熟悉的日常生活现象导入,激发探究欲
学生回答问题
让学生利用以前学过的多种观察方法对酶进行观察,组织学生研究
动手实验策略
学生思考讨论
学生分组进行实验
利用实验仪器帮助学生进一步的观察
学生观察现象并汇报
教学流程
批注
(第二课时)
(1)谈话:
虽然霉菌也不是一无是处,但它确实会给人带来危害,因此我们在吃食物时一定要小心、仔细。
你们带来的食物是怎样发霉的呢?
(2)学生回答、讨论霉生成的条件有哪些。
(3)教师总结:
霉的形成和温度(温暖寒冷)、湿度(潮湿干燥)、光(阳光黑暗)这三组条件有关系。
霉的形成与三个条件中的一个有关呢,还是与其中两个或是三个都有关系呢?
我们怎样才能知道呢?
(4)组织学生设计有控制变量的探究实验:
馒头(或馒头、橘子皮等)发霉的条件。
①学生小组讨论,设计实验,并填写简单的实验报告。
实验报告上要明确,没有被控制的变量只能有一个,实验时要挑选只有一个条件不同,另外两个条件相同的两种组合,作对比实验,并要写上简单的操作办法。
实验结论:
①几天后交流实验结果。
②小组分配每个同学回家要完成的实验任务。
5.了解防止食物和物品发霉的办法及这样做的原因。
五、参考资料
[青霉素的来历] 1928年的一天,细菌学家弗莱明(W.Flemmingl881~1955)正在研究细菌。
他把葡萄球菌小心翼翼地移人培养皿中进行培养。
就在他打开培养皿盖子的一瞬间,空气中的青霉孢子落到了培养皿里。
当时,弗莱明并没有察觉到。
不久,培养基的表面几乎布满了葡萄球菌,惟独青霉抑制了周围葡萄球菌的蔓延。
对此弗莱明分析,青霉可能产生了一种杀灭葡萄球菌的物质。
他通过多次试验最终证实了自己的假设,并提取了这种物质——青霉素。
[真菌] 真菌是微生物王国中最大的家族,它的成员约有25万多种。
真菌这个名字听起来好像陌生,其实生活中你经常接触到它。
例如,味道鲜美的蘑菇,营养丰富的银耳、木耳,延年益寿的灵芝,利水消肿、健脾安神的茯苓,保肺益肾、止血化痰的冬虫夏草,诸如此类早为人们所熟悉的名菜佳肴、珍奇药物,都是真菌大家族的成员。
酿酒、发面、制酱油,都离不开酵母菌或霉菌的帮助,而它们正是真菌大家族的杰出代表。
学生小组讨论,设计实验,并填写简单的实验报告。
板书设计:
3.馒头发霉了
酶的特点:
是一种微生物,颜色多样,分布广泛
酶的功与过:
做农药、做饲料、使实物发霉……
课后反思:
通过学生熟悉的生活引入,体现了生活策略。
从学生熟悉的日常生活现象导入,激发探究欲。
组织学生设计有控制变量的探究实验:
馒头(或面包、橘子皮等)发霉的条件。
同安第一实验小学备课用纸
课题:
4.搭建生命体的“积木”(1课时)
课型
新授课
教学目标、教学重点、教学难点、教学准备
教学目标:
①会通过显微镜观察洋葱鳞茎表皮等植物细胞和人体表皮等动物细胞。
2能够绘制并描述简单的洋葱鳞茎表皮细胞和人体表皮细胞图。
③能够比较洋葱鳞茎表皮细胞和人体表皮细胞的不同与相同。
④能够设计游戏活动,解释白细胞吞噬病菌的作用过程。
教学重点与难点:
会通过显微镜观察洋葱鳞茎表皮等植物细胞和人体表皮等动物细胞。
能够绘制并描述简单的洋葱鳞茎表皮细胞和人体表皮细胞图。
教学准备:
显微镜、洋葱表皮等
教学流程
批注
1、教师提问:
同学们说说,你们发现了什么?
教师小结:
你们做的真好,个个都像小科学家一样,知道了洋葱表皮是由许多个近似于长方形的格子组成,每个格子实际上是一个近似的长方体,这就是一仑蛔胞。
人体表皮也是由许多不规则的细胞构成的。
2、教师提问:
两种细胞有什么相同和不同呢?
教师小结:
两者细胞形状、大小完全不一样,所以不同的细胞有不同的形状和功能,所有的生命体都是由细胞构成的。
教师提问:
同学们,今天显微镜可是帮了我们一个大忙,关于细胞知识,你们知道些什么?
说说吧!
教师小结:
细胞是英国物理学家和天文学家胡克发现的,是他在观察软木薄片时发现的,看到上面有许多孔,近似于长方形的“小室”,他称其为“细胞”。
细胞的形状各有不同,比如:
球形的红细胞,树枝状的神经细胞等。
教师讲述:
下面老师再告诉大家一个秘密,动物、植物和我们前面所研究过的微生物都是由细胞构成的,你知道吗?
在微生物大家族中,还有一种没有细胞结构的成员,它就是病毒。
(4)了解没有细胞结构的病毒。
看书插图谈话:
病毒个头很小,有的病毒,几千个拼接起来才有一个细菌那么大。
病毒单独存在时,不会生长、繁殖,像一个没有生命的非生命体。
然而,一但侵入其他生物的活细胞中,就能够生长繁殖,对生物体产生很大的影响。
比如,麻疹病毒等。
你还知道哪些危害人类健康的病毒?
由它引起的传染病有哪些?
主要通过哪些途径进行传染?
讨论:
这些病毒对我们的危害真是太大了,我们应从哪些方面来预防传染病?
(5)拓展活动:
模拟白细胞消灭病菌的游戏,组织学生分组进行,有时间的话可以让学生代表上讲台表演给全班同学看,从而使学生进一步体会到不同细胞有不同功能。
五、参考资料
[解析SARS病毒]SARS病毒来势凶猛、十分猖獗,使人类猝不及防,经过全球科学家的紧张研究,终于逐步揭开了SARS病毒的真面目。
SARS--非典型肺炎正式英文名称是atypicalpneumonia。
但在世界卫生组织(WHO)首次向全球发出“非典”警报时,因尚不知确切病因、病名,更未分离出病原体,因此只以其主要症状叙述为严重急性呼吸综合症,英文全称为SevereAcuteRespiratorySyndrome,简称为SARS。
故此简称在全球传开,成了非典型肺炎的最流行、最通俗的代名词。
世界卫生组织负责传染病的执行干事戴维·海曼于2003年4月16日宣布,经过全球科研人员的通力合作,终于正式确认冠状病毒的一个变种是引起非典型肺炎的病原体。
[冠状病毒概述]冠状病毒最早于1937年从鸡中分离得到,1965年Tyrrell和Bynoe用人胚胎气管纤毛细胞培养成功,该科现已知至少有15种。
目前所知,冠状病毒科只感染脊椎动物,与人和动物的许多疾病有关。
自1980年在德国召开第一国际冠状病毒讨论会以来,对其的研究日益受到医学家、兽医学家和分子生物学家的广泛重视。
这类病毒具有胃肠道、呼吸道和神经系统的嗜性,特别是类似于鼠肝炎病毒的JHM病毒可以引起小鼠的脱髓鞘性脑脊髓炎,它是研究人类多发性硬化病的良好模型。
冠状病毒mRNA的转录机制又为分子病毒学家提供了另一种RNA拼接机制,因而可见,冠状病毒科在分子病毒学中也有相当重要的地位。
[人类的冠状病毒感染]人类冠状病毒是引起人类上呼吸道感染的病原,常引起成人的普通感冒。
儿童的冠状病毒感染并不常见,但是5~9岁儿童有50%可检出中和抗体。
成人中70%中和抗体为阳性。
冠状病毒感染分布在全世界各个地区,我国以及英国、美国、德国、日本、俄罗斯、芬兰、印度等国均已发现该病毒的存在。
冠状病毒感染主
通过观察引入新课
学生汇报、交流
学生汇报
学生了解细胞的知识。
比较细胞的不同点
介绍胡克
学生汇报
学生汇报
学生汇报
教学流程
批注
要发生在冬季和早春。
在美国华盛顿特区,连续4年的血清流行病学研究表明,冠状病毒占成人上呼吸道感染的10%~24%。
在美国密执安州的一次家庭检查中,证明冠状病毒可以感染各个年龄组,o~4岁占29,2%,40岁以上占22%,在15~19岁年龄组发病率最高。
这与其他上呼吸道病毒的流行情况不尽相同,例如呼吸道合胞病毒,大多随着年龄的增加发病串降低o
[人类的冠状病毒的致病性]SARS病毒可能侵害多种哺乳动物(包括人、描、狗、猪、牛等)及鸟类。
但导致这次“非典”流行肆虐的新变种,以前尚未被发现过。
由于SARS病毒离开活宿主细胞后生存时间很短(一般为¨、时),因此最通常以呼吸道分泌物形成的飞沫形式在人群中传染。
也可通过饮食和粪便传染,还可通过直接接触机械式传染(如病人摸过的器具、把手、电话及其他日用品等)。
病毒多生存在上皮细胞中,最普遍的就是呼吸道上皮,因而导致严重急性呼吸综合征。
偶尔也寄生于肝、肾、心或眼,甚至巨噬细胞中。
病毒在人体内大量繁殖,引起机体免疫系统的强烈反应,免疫系统本身遭到严重损害,且呼吸系统的细胞遭到严重损伤,很快导致呼吸衰竭并引起种种继发感染,故来势甚为凶猛。
针对其传染途径的特点,减少人群聚集、密切接触,戴防护性能良好的口罩,严格洗手,注意房间通风以及对室内外环境每日至少消毒两次都十分必要,也非常有效。
[玻片标本]用显微镜进行观察的时候,直接把一棵小草放在显微镜下面显然不行。
所要视察的材料,必须是薄而透明的,因此,只有经过加工,将观察用的材料制成玻片标本,才可以进行观察。
要用到的玻片标本有以下三种:
1.切片——用从生物体上切取的薄片制成。
2.涂片——用液体的生物材料(如细菌培养液、血液)经过涂抹制成。
3.装片——用从生物体上撕下或挑取的少量材料制成。
以上三种玻片标本,都可以做成永久的(可以长期保存)和临时的(不用长期保存)。
玻片标本的制作,需要用载玻片(托载标本的玻璃片)和玻片(覆盖标
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