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自读要点
1.体会两首词的感情和意境。
学会鉴别和扬弃哀伤缠绵的情感。
了解《雨霖铃》一词景中见情,以情带景,层层深入,尽情铺叙的.写作特点;了解《扬州慢》一词寓情于景,化用杜牧诗句含蓄婉曲的风格。
2.体会婉约派词的风格,并进一步加深对豪放派词风的了解。
课时安排:
一教时。
自读内容与步骤:
一、导入新课
这是自读课文,两首词要在一节课学完,容量较大,同学们要有信心。
自读时应注意联系我们学过的诗词,运用我们已经常握的分析方法。
二、借助注释通读两首词。
三、带问题研读课文,(教师可引导学生自己设计问题)板书教师所提问题。
1.两首词各写了什么内容,感情基调如何?
《雨霖铃》写与恋人分别的情景,抒发伤别之情(“多情自古伤离别”点题)。
《扬州慢》感慨今昔,表达作者的“黍离之悲”。
两首词的情调都较低沉哀伤,体现了婉约派风格特点。
2.柳永写伤别之情,层层深入,尽情铺叙主要表现在①直接抒情,②捕捉物候变化借景点染。
要求①划出直接抒情的句子,领会其感情。
②划出借景点染的句子,联系旧知领会其艺术效果。
①直接抒情:
上片:
四、五两句
在京都门外设宴饯别,却因将要分别没有了情绪(这一句可联系《琵琶行》中“醉不成欢惨将别”句加深理解);多想再留恋一会,船夫却催着出发。
六、七两句——握手相互凝视,心中有千言万语却一句说不出(联系《孔雀东南飞》中“举手长劳劳,二情同依依”句)。
下片:
一、二两句——离别之时若能有个好天气,或许稍微冲淡些愁绪,却遇上个冷落清秋,如何承受得了。
五、六两句——离别以后虽然还会有良辰好景,却无人共享,等同虚设。
七、八两句——离别了恋人,万千深情密意却没人可诉说。
(这两句可联系“念桥边红药,年年知为谁生”句)
这些主客观冲突地铺叙,形成离愁别绪的高潮。
②借景点染:
情景交融,构成了凄楚的意境。
指导学生仔细理解体会。
3.《扬州慢》写了哪些景象,有什么作用?
划出借景抒情的句子,仔细理解体会。
景象:
夜雪初霁,荠麦青青,废池老树,黄昏清角,寒气空城,波心冷月,桥边红药。
这些景象写出了扬州遭劫后的荒凉、寂寞,渲染了郁闷悲凉的气氛,景中含情,寄托了作者感怀家园,伤时念乱的无限痛惜之情,并形成这首词令人回味的意境。
4.《扬州慢》化用杜牧诗,有什么好处?
杜牧的诗让人想起昔日扬州的繁盛情景。
而浩劫后的扬州却是如此萧条,寂寞冷清,两者形成了鲜明的对照,抚今思昔,有力地表达了作者对扬州昔盛今衰的感伤。
5.《永遇乐·京口化固亭怀古》和《扬州慢》都写到金兵入侵的历史背景,两人的感情有什么异同?
都表达了真挚的爱国之情,但辛弃疾表现得昂扬激愤,姜夔则显得低沉哀伤。
五、完成练习:
1.《历代诗余》卷一百十五引俞文豹《吹剑录》:
“东坡在玉堂,有幕士善歌,因问:
‘我词何如柳七?
’对曰:
“柳郎中词,只合十七八女郎,执红牙板,歌‘杨柳岸,晓风残月’。
学士词,须关西大汉,铜琵琶,铁绰板,唱‘大江东去’。
东坡为之绝倒。
”这段文字说明了苏柳词的不同风格,试以《大江东去》与《雨霖铃》为例,作一比较。
列表比较:
2.“宋末张炎论姜词,有“骚雅”之评,所谓“雅”是指“言天下之事,形四方之风”,“言王政之所由废兴”(《诗大序》)。
而“骚”是“规讽之旨”,“比兴之义”、“忠义之辞”(见《文心雕龙·辨骚》),也同于风雅。
因而“骚雅”实在是既言天下大事(区别于闺房花草),但又表现得温柔敦厚,渊深和平。
”(《中国古代文学作品选》徐中玉、金启华主编,高教自学教材)对这段话怎么理解?
“言天下事”即吻合了词中点出的“黍离之悲”,“温柔敦厚,渊深和平。
”是指借景抒情,化用前人诗句,含蓄婉曲地表情达意的艺术风格。
课文检测题
一、注音
噎()沈沈()夔()霁()怆() 蔻()
二、解释黑体词语
骤雨()暮霭()良辰()霁()
黍离()词工()难赋()自碧()
三、用“ㄧ”划出词句该停顿处
1.过春风十里,尽荠麦青青。
2.想当年,金戈铁马,气吞万里如虎。
3.念去去千里烟波,暮霭沈沈楚天阔。
四、标出《扬州慢》一词的韵脚
五、下面诗句也写离别,说明其艺术特点
1.寒雨连江夜入吴,平明送客楚山孤。
(杜甫《芙蓉楼送辛渐》)
2.又送王孙去,萋萋满别情。
(白居易《赋得古原草送别》)
3.山回路转不见君,雪上空留马行处(岑参《白雪歌送武判官归京》)
六、下列诗句和哪些历史或传说中人物有关
1.纵豆蔻词工,青楼梦好,难赋深情。
2.元嘉草草,封狼居胥,赢得仓皇北顾。
3.羽扇纶巾,谈笑间,樯橹灰飞烟灭。
4.杜鹃啼血猿哀鸣。
参考答案:
一、yè;chén;kuí;jì;chuàng;kòu。
二、急;云气;时节;此处指雪后初晴:
草木茂盛的样子;精巧;写;空自。
三、略。
四、程、青、兵、城、惊、情、声、生。
五、略。
六、1.杜牧2.霍去病宋文帝刘义隆3.周瑜4.蜀帝杜宇
附:
1.《雨霖铃》与《扬州慢》格律。
《雨霖铃》格律:
---ㄧ(韵)ㄧ--ㄧ(句)ㄧㄧ-ㄧ(韵)--ㄧㄧ-ㄧ(句)--ㄧㄧ(句)---ㄧ(韵)ㄧㄧ--ㄧㄧ(句)ㄧ-ㄧ-ㄧ(韵)ㄧㄧㄧ(豆)-ㄧ--(句)ㄧㄧ--ㄧ-ㄧ(韵)
--ㄧㄧ--ㄧ(韵)ㄧ--(豆)ㄧㄧ--ㄧ(韵)--ㄧㄧ-ㄧ(句)-ㄧㄧ(豆)ㄧ--ㄧ(韵)ㄧㄧ--(句)-ㄧ(豆)--ㄧㄧ-ㄧ(韵)ㄧㄧㄧ(豆)-ㄧ--(句)ㄧㄧ--ㄧ(韵)
《扬州慢》格律:
-ㄧ--(句)ㄧ--ㄧ(句)ㄧ-ㄧㄧ--(韵)ㄧ--ㄧㄧ(句)ㄧㄧㄧ
--(韵)ㄧ-ㄧ(豆)--ㄧㄧ(句)ㄧ--ㄧ(句)-ㄧ--(韵)ㄧ--(豆)-ㄧ--(句)-ㄧ--(韵)
ㄧ-ㄧㄧ(句)ㄧ--(豆)-ㄧ--(韵)ㄧㄧㄧ--(句)--ㄧㄧ(句)-ㄧ--(韵)ㄧㄧㄧ--ㄧ(句)--ㄧ(豆)ㄧㄧ--(韵)ㄧ---ㄧ(句)---ㄧ--(韵)
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一、教学目标
(一)复习有关句子的知识,正确辨析并修改病句。
(二)能正确变换和选用句式。
二、难点、重点分析
(一)怎样辨析病句?
分析:
第一步,从结构上去辨析。
通常用“紧缩法”去辨析,即,首先去掉枝叶(附加成分),保留主干(主要成分),从而检查主要成分间是否有残缺和搭配不当的毛病;主干检查后,再检查“枝叶”与“主干”有无搭配不当的毛病;最后检查“枝叶”中是否存在语言误用等毛病。
对于复句,主要是检查各分句间的关系,层次是否合理;检查关联词语的使用是否恰当。
第二步,从句意上去辨析,看句子意思是否明确。
(二)怎样修改病句?
分析:
运用语法、词汇知识修改病句时,应注意以下步骤和方法:
1.以学过的语法、词汇知识为依据,掌握好常见的病句类型,以此作为分析病句的根据,为修改病句作好准备。
2.分析病句时,先要分清是单句还是复句。
如果是复句,首先按复句中常见的病句类型作分析。
要检查句中分句间逻辑关系是否清楚,关联词语运用得是否得当,是否残缺以及有无滥用现象。
如果没有,再分析各句内部结构和词语运用情况。
如果所要修改的是单句,应从句子结构入手作分析,进而看词语运用,从中发现句子的问题。
3.分析病句的结构应注意三个方面的问题。
其一,看句子的主要成分是否残缺,即主语、谓语、宾语是否残缺。
其二,看句子六种成分是否搭配,如主语与谓语、谓语与宾语、定语与中心词、状语与谓语、补语与谓语等是否搭配。
还要看同一成分内短语的结构是否搭配等等。
其三,看句子结构是否混乱。
4.分析病句的用词时,应该注意三个问题。
第一,看是否有用词不当,词类误用、啰嗦累赘、滥用文言、生造词语等现象。
第二,看词序排列是否紊乱。
第三,看虚词是否用错,包括误用、漏用、滥用和位置错误。
修改病句的原则是保留句子原意,少改为佳,防止以造新句来代替修改病句。
修改病句的方法有四种:
(1)成分残缺的,“增”。
如:
“两人在家安排妥了副业、制造粒肥、检修机车和改装农机具,就带领大批人马来到水利建设工地。
”这个句子缺宾语,应在“农机具”之后加上宾语“等项工作”(句中“副业……农机具”实际上是定语,这里误用为宾语,句子就缺少了真正的宾语,因而不通)。
(2)词语不搭配的,“调”。
如:
“我们参观了唐代新出土的文物。
”这句话实际要表达的意思是:
“我们参观了新出土的唐代文物。
”显然语序有毛病,故应该把“新出土的”与“唐代”对调。
(3)用词多余的,“删”。
如:
“这是一次按照现代战争要求,在军事指挥、政治工作、后勤保障等方面都获得丰收的一次演习,是经过充分准备、精心组织、协同行动、各方面工作有条不紊的一次很成功的演习。
”前后共用了三个“一次”,重复,可删去后两个“一次”。
(4)用词下当的,“换”。
如:
“太阳像个被水蒸气迷惘着的火球,离西山顶只有一杆子高了。
”“迷惘”一词用错,可换成“笼罩”、“遮盖”。
“迷惘”一词意思是:
因为分辨不清而不知道应该怎么办,主要用来说人,有时也用来说动物。
这里作者把它误解为笼罩的意思。
修改时,需从病句的实际出发,将“增”、“调”、“删”、“换”几种方法综合起来考虑。
三、教学过程设计
(一)掌握病句的类型,有针对性地辨析病句。
《考试说明》明确指出病句类型有:
语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑。
1.语序不当。
语序不当指词语在句中的排列次序不当。
例如,“由于会议开得及时,促进了工作的进展,抓住了问题的关键,解决了问题。
”这句的语序应先“抓住……”再“解决……”最后“促进……”。
2.搭配不当。
搭配不当指句子成分之间搭配不当,主要有主谓搭配不当,动宾搭配不当、定语与中心词搭配不当、状语结构搭配不当。
例如,“改革开放以来,我国人民的生活水平不断改善。
”这句的主语是“生活水平”,谓语是“改善”,属主谓搭配不当。
改法有二:
一是将“改善”改为“提高”;二是将“生活水平”改为”生活条件”。
3.成分残缺,成分残缺主要是指缺主语、缺谓语、缺宾语。
例如,“听了他的报告,给了我很大的启发和教育。
”这句缺主语,可删去“听了”,让“报告”作“给了”的主语。
4.成分赘余。
例如,“那些多余的废话,要毫不留情地删去。
”这句“多余”和“废话”重复,可删去“多余的”,也可删去“废”字。
5.结构混乱。
例如,“看到那些琳琅满目的艺术珍品,无不使人感到万分自豪。
”这句两种表达“糅”在一起了。
一种是“看到艺术珍品感到自豪”,一种是“艺术珍品使人自豪”。
修改时可取其中一种,或删去“使人”,或删去“看到”。
6.表意不明。
有的句子意思表达得不明确或不准确,这也是病句的一种。
例如,“在会上发言的,有三个学校的代表。
”这个句子并没有语法、逻辑上的毛病,可是句子有歧义,表达不明确。
是“三个学校”的代表,还是三个“学校的代表”(除学校外,还有其他部门、单位的代表)?
如果是前者,可说“三所……”;如果是后者,可说“三位……”。
7.不合逻辑。
例如,“展销会上有服装、针织品、玩具等。
”有的服装是针织品,有的针织品是服装,“服装”与“针织品”两个概念是交叉关系。
交叉关系的概念不能并列使用。
(二)掌握句式变换的方法。
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●教学目标
一、知识和能力
1.掌握文中尊称与谦称。
掌握文中的通假字、词类活用的词以及特殊的文言句式。
2.结合上下文揣摩词语的意义与用法,的能力。
3.分析人物形象,赏析曲折委婉的语言艺术。
二、过程和方法
诵读、感悟、疏通、评判、翻译
三、情感态度和价值观
认识父母应为子女作长期打算的道理,明白溺爱的危害性。
●重点、难点及解决办法
重点:
理解课文内容,把握文章中心,理解课文文言词语和句式。
难点:
对触龙曲折委婉的劝谏语言的理解。
解决办法:
让学生借助注释与工具书自读课文,理解课文文言词语和句式,初步理解课文内容。
引导学生逐层背诵课文第三段。
领悟触龙的劝谏语言。
教师要介绍作品背景材料,对课文涉及的文言知识要点拨、归纳。
●学生活动设计
1.借助课文注释与工具书自读课文。
2.分角色朗读课文,激发兴趣,加深理解。
3.制作文言词语、词类活用以及文言知识卡片,积累文言知识。
4.讨论课文层次结构,理清文章思路,理解课文内容。
评析人物形象,把握文章中心。
.
5.讨论触龙的劝谏语言艺术。
●课时安排
2课时
第一课时
●教学步骤
1.导入
本单元已经学过两篇“谏说”类的历史散文《烛之武退秦师》与《邹忌讽齐王纳谏》。
两篇文章的主人公在“谏说”方面各有特色,均取得了成功。
烛之武善于抓住矛盾,分析利弊,逐层深入,正反剖析;而邹忌则善于以事设喻,以小见大,类比推理。
这都是因为他们能够从“谏说”对象的利益、心理出发,统观全局,并且具有很高的运用语言的能力。
今天我们再学习一篇“谏说”类的文章《触龙说赵太后》,看看触龙的“谏说”又有什么特点,是如何说服赵太后的。
2.背景及人物
公元前266年,赵惠文王去世,其子孝成王继位,因年小故由赵太后(即赵威后)执政。
此时,秦见赵新旧交替,国内动荡不安,以为有机可乘,便发兵攻赵。
赵向齐求救,而齐则要赵让孝成王之弟(赵太后最小的儿子)长安君为人质方才出兵。
赵太后溺爱小儿子,坚决不肯让长安君去做人质。
于是触龙出面劝说赵太后,终于使她同意让长安君去做人质,齐国才出兵救赵。
赵太后,赵惠文王之妻赵威后。
惠文王死后,孝成王年幼,威后执政。
《战国策•齐策》中记载了赵威后问齐使的一段对话,她先问齐国的年成和百姓,然后才问齐国国君,并对齐国两个贤士不被重用,一名孝女没有受到敬重要深表不满,体现了她以民为本的政治见解和积极用士的精神,是个开明君主。
这是她最终接受触龙劝谏的思想基础。
触龙,赵国的大臣,担任左师。
他年龄大、资格老、关系深,有丰富的人生经验,目光长远、对赵国忠心耿耿,这也是他劝谏成功的基础。
3.学生自由诵读课文
(1)注意以下字的读音
强(qiǎn)谏心唾(tuò)其面揖(xū)之有所郄(xì)
恃(shì)辇(niǎn)耆(shì)食不肖(xiào)没(mò)死沟壑(hè)媪(ǎo)持其踵(zhǒng)挟(xié)重器
膏腴(yú)百乘(shèng)
(2)注意以下句子的诵读停顿
日食饮/得无衰乎太后之色/少解年/几何矣愿/及未填沟壑/而托之老臣/窃以为/媪之爱燕后/贤于长安君则/为之/计深远老臣/以/媪为长安君计/短也
4.学生分角色朗读课文,尽量读出一些味道。
提示:
第一段太后的话,要读出恼怒、严厉;第二段触龙的话要读得恳切、舒缓;第三段触龙的话,求职要读出影射之味,“甚于妇人”要读得风趣,“老臣窃以为”要读得轻松,“则为之计深远”要读得深沉,“岂非”要读得肯定。
第四段触龙的话要读得从容、深沉,表现出忧虑。
5.学生制作文言知识卡片
(1)古今异义
“用事”:
执政。
“丈夫”:
男子。
“徐趋”:
小步快走。
“疾走”:
快跑。
“百乘”:
古代一车四马为一乘。
“没死”:
冒着死罪。
“至于赵元为赵”:
到了……的时候。
(2)通假
“耆”通“嗜”,“反”通“返”,“奉”通“俸”。
(3)活用
名词用作动词:
“赵王之子孙侯者”(封侯),“质于齐”(做人质)
使动用法:
“没死以闻”(使闻),“今媪尊长安君之位”(使地位尊贵)
动词用作名词:
“其继有在乎”(继承人)
(4)句式
“日食饮得无衰乎”(该不会……吧)
“岂非计久长有子孙相继为王也哉”(难道不是……吗)
“长安君何以自托于赵”(……凭什么……)
(5)尊称与谦称
完成课后练习三,然后加以整理。
(6)一词多义
完成课后练习二“质”“及”“甚”“少”“异”“为”。
补充
必以长安君为质,兵乃出(才)
乃
老臣今者殊不欲食,乃自强步(却)
赵氏求救于齐(向)
于和于身也(在)
甚于如人(比)
6.扩展
阅读文言文要注意古今词义的不同,切忌望文生义。
古今词义的不同大致有以下几种情况。
1.词义范围扩大。
例如“江”古代专指长江,“河”古代专指黄河,现在则泛指一般江河。
2.词义范围缩小。
例如“丈夫”古代指男子,现在则缩小仅指夫妻中男的一方。
3.词义的转移。
例如“是”古代的意思是跑,而现在转为行走。
4.感情色彩的变化。
例如《邹忌讽齐王纳谏》中“谤讥”是中性词,而现在则为贬义词。
5.古代是两个单音词而现在是一个双音合成词。
例如“地方”“至于”。
7.布置作业
完成课后练习二。
附:
板书设计
说的原因
说家常
说说的内容
说爱子
说的结果
第二课时
教学步骤
一、分析课文内容,赏析劝谏艺术
1.在“说的原因”一段中哪几个字突出了赵国面临的危机?
一个“新”字,表明赵国国内正处新旧交替之际,局势不稳。
一个“急”字突出了秦趁虚而入的急切。
一个“必”字表明齐国要求长安君为人质的坚决。
一个“乃”字强调了出兵的必要条件。
2.大臣强谏后,太后的语言中哪个字突出表现了她的固执任性、蛮横专断?
在全段中起什么作用?
“必”字充分表现了太后固执任性、蛮横专断的性格。
这个字照应了前面齐国条件中的“必”字,立刻使矛盾尖锐化。
3.触龙在说家常中说了哪几层意思?
在说太后中起什么作用?
说了四层意思:
谒见目的,问起居,问饮食,谈养生。
作用是缓和气氛,消除太后戒心。
4.理解性背诵课文第三段,用课文原句回答下列问题。
(1)左师公说爱子的主旨是什么?
(2)哪些话是为这个主旨伏根的?
(3)哪些话反激出这个主旨?
(4)哪些话论述了这个主旨?
5.这段话骨子里是批评太后不为长安君作长远打算的,为什么太后乐意听下去,并且接受了“父母之爱子,则为之计深远”的道理的?
这是因为触龙能体贴太后对幼子溺爱的心情,先从为自己幼子求“补黑衣之数”入手,影射长安君,从感情上让太后产生共鸣;然后又借燕后作反衬,激赵太后的反驳,顺理成章地提出主旨;接着又设身处地进入角色,与太后一起动情回忆疼爱燕后的情景,使太后完全接受了道理。
6.如果说前面触龙还是曲折迂回、旁敲侧击的话,第四段就直接阐明观点了。
说说这一段是分几层讲的?
第一层提出两个“有在者乎”的历史事实,欲擒故纵。
第二层分析“无有”“不闻”的原因,得出规律。
第三层水到渠成,类比长安君,批评赵太后,一针见血,击中要害。
第四层巧妙地归结到“爱子”这个话题上,刚而转柔,使太后深受感动而醒悟。
7.本文善于用精当的细节描写来展示人物的心理变化,试找出反映太后心理变化的细节描写。
“盛气而揖之”“太后之色少解”“笑曰”
二、.总结、扩展
本文是《战国策》中写谋臣巧谏成功的最佳篇什之一。
其所以能干载传诵,历久不衰,就在于它富有永远感动人心的艺术魅力和发人深省的思想启迪。
本文最显著的艺术特色是善于用轻松细致的笔触,描写人物委婉亲切的说辞,表现人物微妙的心理活动和性格特征。
《古文观止》对《触龙说赵太后》评曰:
左师悟太后,句句闲语,步步闲情。
又妙在从妇人情性体贴出来。
便借燕后反衬长安君,危词警动,便尔易人。
老臣一片苦心,诚则生巧。
至今读之,犹觉天花满目,又何怪当日太后之欣然听受也。
课文鼓励子女培养独立奋斗、创业立功的自立精神,而不应依仗父母财产权力的荫庇坐享其成的重要思想,这一点对今天也有深刻的启迪。
三、布置作业
1.阅读《古文观止》中选自《战国策》的《赵威后问齐使》。
2.自选角度,自拟题目,写一篇课文读后感。
附:
板书设计
谒见目的
问候起居缓和气
说家常
问候饮食
解说养生
说太后说补卫将心比心
说燕后智用激将
点主旨说辞之纲
说爱子忆送别设身处地
摆史实欲擒故纵
得规律水到渠成
批大后击中要害
归“爱子”刚而转柔
※资料库
一、译文
赵太后刚刚执政,秦国就急忙进攻赵国。
赵太后向齐国求救。
齐国说:
“一定要用长安君来做人质,援兵才能派出。
”赵太后不肯答应,大臣们极力劝谏。
太后公开对左右近臣说:
“有谁敢再说让长安君去做人质,我一定唾他一脸!
”
左师触龙愿意去见太后。
太后气冲冲地等着他。
触龙做出快步走的姿势,慢慢地挪动着脚步,到了太后面前谢罪说:
“老臣脚有毛病,竟不能快跑,很久没来看您了。
我私下原谅自己呢。
又总担心太后的贵体有什么不舒适,所以想来看望您。
”太后说:
“我全靠坐辇走动。
”触龙问:
“您每天的饮食该不会减少吧?
”太后说:
“吃点稀粥罢了。
”触龙说:
“我近来很不想吃东西,自己却勉强走走,每天走上三四
上课铃响了,高二的教室里,一位教师走上讲台,一声不吭地拿起粉笔在黑板上画了一个“0”,然后向全班学生提问:
“请同学们回答这是什么?
”时间一分一秒地过去了,同学们面面相视,都不敢冒然回答,后来班长站起来才打破了尴尬与沉闷,怯生生地说:
“这可能是个零。
”下课后,老师询问了几个同学,这么简单的问题为什么不敢回答?
“我们在揣摸老师希望我们怎样回答。
”这意想不到的说法弄得老师哭笑不得。
这是一个真实的故事,这样的事例几乎每天都发生在我们的生活中。
19世纪德国著名的哲学家、教育家尼采[1844~1900]说:
“个性弱的人没有超越自己的能力。
”不能超越自己,则无创造可言。
数千年来,我国教育的核心内容是儒家文化,它要求人们尊卑有别、长幼有有礼。
这种文化氛围造就了大批缺乏个性,不敢越雷池一步,迷信权威、迷信祖宗,没有创造精神,被动接受填鸭式教育的知识奴隶。
由于社会环境、文化氛围、教育制度中的负面因素,使得我国学生的个性发展受到很大影响和禁锢。
其实,求新是人的潜在能力,是人的本质特征之一。
在人的一生中,孩提时期是最富有创造性的时期,幼小的孩子的心灵是自由的,他们往往不顾清规戒律的制约、也不受情理的束缚,因极富个性,经常“标新立异”敢想别人没有想到的东西,敢做别人不敢做的事情。
在某幼儿园的教室里,老师们正在让“小不点”们做“找家家”的游戏。
黑板上画着一块草坪、一条河以及一棵树,讲台上放着一堆运动玩具,其中有小白兔、小鸭子和小猴子。
老师出完题目后,“小不点”们争先恐后地举起小手。
老师让一位男孩上了讲台,看上去很机灵的小男孩此刻犯了一个常识性的“错误”――他把小白兔放在河里,小鸭子放在草坪上,而猴子则在半空中……其它小朋友顿时发出了一阵哄笑,纷纷按捺不住地要求上来纠正男孩人错误。
老师让一位女孩上台,只见她很快就把小白兔放到了草地上,让小鸭子游进河里,而猴子回到了树上。
哗——教室里响起了一片掌声。
老师高兴地奖给了她一个红五星。
恰在这时,刚才那个犯了“错误”的男孩突然站起来要求发言:
“老师,我想给大家讲个故事:
在一个夏天的午后,天气很热,站白兔在草地上玩得满头大汗,它实在受不了,就跑到河边,一看小鸭子那么舒服地在水里游,也就扑通一声,跳了下去。
而鸭子虽然自己会游,却救不了小白兔,所以它就爬到岸上拼命呼叫——小白兔落水啦,快来救呀!
树上的猴子本来挡不住炎热,正躲在那里打瞌睡呢,突然被喊声惊醒,一看情况危急,就一下子从树上跳了下来,所以在半空中……“
这个游戏的答案,本来很简单的,小女孩从她所获得的知识中知道,小白兔、小鸭子、小猴子应该在哪里,这个“应该”就是经验。
这些经验有些是自己亲眼看到的,有些是从别人那里得来的。
但她没有想到经验以外的东西。
这不能怪她,我们很多大人就是这样把经验当成知识
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