原创跟着课文学写作丁卫军精选.docx
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原创跟着课文学写作丁卫军精选.docx
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原创跟着课文学写作丁卫军精选
【原创】“跟课文学写作”仿写片段训练之一 (2013-5-2414:
02:
00)丁卫军
小丁按:
新课结束了,进入期末复习的时间倒计时了。
遵照备课组座的吩咐,我负责作文复习指导材料的编制。
想想,还是继续利用好教材吧,于是就开始编写“跟课文学写作”仿写系列,一周一练,算是抛砖引玉吧,恳请批评指正。
跟课文学写作
片段仿写训练系列之一
精致片段的呈现是考场作文得高分的重“点”。
教材中的文本大多是经典之作,很多精彩片段值得效仿。
练习一:
片段回放:
《童年的朋友》第一小节
我醒来时,轮船又颤动着噗噗地响了。
船舱的窗户明晃晃的,像一个太阳。
外祖母坐在我身旁梳头,皱着眉头,老是自言自语地咕哝着。
她的头发多得出奇,密密地盖着两肩、胸脯、两膝,一直垂到地上,乌黑乌黑的,泛着蓝光。
她用一只手从地上把头发兜起来提着,挺费劲地把稀疏的木梳齿儿梳进厚厚的发绺里;她的嘴唇歪扭着,黑眼珠儿闪耀着气愤的光芒,她的脸在大堆的头发里变得又小又可笑。
片段解析:
这一段是写“我醒来时”外祖母在我身旁梳头,整个段落共四句话,层次分明,极具画面感。
第一句话描写环境:
轮船“噗噗地响”,“明晃晃的”窗户,动静结合。
然后三句话都是写外祖母。
第一句是总体勾勒:
梳头时的外祖母,“皱着眉头”、“自言自语地嘟哝着”,一个“老是”进一步凸显外祖母的特点。
第二句描写外祖母头发的特点:
多、密、长、黑、厚。
第三句有两个分句,第一个分句写梳头的动作、姿态;第二个分句紧承上一个分句,梳头时头发是“兜起来提着”的、梳得“挺费劲”的,在这样状态下的“嘴唇”、“黑眼珠儿”,还有“脸”,情态描摹细致入微,逼真传神。
仿写要求:
写一个特定情境下的人物,就像一个特写镜头,抓住人物的特点,写他(她)的神态写他(她)的动作。
这个人可以是你的亲人可以是你的老师,还可以是你的朋友或是同学。
他(她)在专注地做某件事时的情态,你可以写他(她)的正面或侧面,也可以写背影。
比如,她在厨房做菜,她的衣着,她的动作等。
看到他(她)的背影,猜想她这时的眉毛,眼睛,嘴唇……因为你熟悉他(她),你自然能写出带有这个人标准性的动作或表情等。
150—200字之间。
【原创】“跟课文学写作”仿写片段训练之二(2013-5-2414:
08:
00)丁卫军
跟课文学写作
片段仿写训练系列之二
肖像描写是人物描写最常用的方法之一。
我们在日常的写作中存在的主要问题有:
一是抓不住人物特征,千人一面;二是抓不住重点,杂乱无序;三是有形无神。
必须强调的是,不能为写肖像而写肖像,人物总是在特定环境中在特定情境下活动的,肖像也应是特定情境下的。
片段回放:
阿累《一面》
(一)我向里面望了一下——阴天,暗得很,只能模糊辨出坐在南首的是一个瘦瘦的,五十上下的中国人,穿一件牙黄的长衫,嘴里咬着一枝烟嘴,跟着那火光的一亮一亮,腾起一阵一阵烟雾。
(二)他的面孔是黄里带白,瘦得教人担心,好像大病新愈的人,但是精神很好,没有一点颓唐的样子。
头发约莫一寸长,显然好久没剪了,却一根一根精神抖擞地直竖着。
胡须很打眼,好像浓墨写的隶体“一”字。
(三)什么?
我很惊异地望着他:
黄里带白的脸,瘦得教人担心。
头上直竖着寸把长的头发。
牙黄羽纱的长衫。
隶体“一”字似的胡须。
左手里捏着一枝黄色烟嘴,安烟的一头已经熏黑了。
片段解析:
这三段文字,是作者对鲁迅先生的肖像的三次集中描写。
三次描写由远而近,由粗而细,一次比一次更显其精神。
瘦而精神,是鲁迅先生的最大特点。
作者第一次写得比较粗放,模糊中见先生“瘦瘦的”,大概的年龄。
第二次用“黄里带白”之色,用“好像大病新愈”“瘦得教人担心”来强化瘦的程度,“但是”一转,读者的情绪也随之一振。
短短的文字里,也制造出小小的波澜,拨动人心。
然后对鲁迅先生的头发、胡须作了描摹。
这一次描写作者用了诸如“好像”、“约莫”等副词,使语言富有弹性。
第三次描写,去除冗笔,凸显的是精神,用鲁迅带有标志性的“寸头”、“隶体‘一’字似的胡须”彰显其个性。
三次描写虽是粗线条的勾勒,却形神兼备。
尤其是第三次描写,五句话,一句写一个方面,前面三句是整体的白描,后面两句在细微处勾画,胡须呈“隶体”的“一字”,烟嘴的一头熏黑了,观察入微,惟妙惟肖。
三次描写虽是描写的同一个人,虽只是遣词造句的些微差异,却没有雷同重复之感,关键在于三次描写作者的观察角度不一样,更重要的是作者一次比一次靠近鲁迅先生,心情迥异。
仿写要求:
仿写一段特定情境下你的父母、老师、同学或者朋友的肖像,也可以写一个你所见到的陌生人的肖像。
注意:
特定情境下的,你眼中的人物!
150字左右。
【原创】“跟课文学写作”仿写片段训练之三 (2013-5-2815:
17:
00)丁卫军
跟课文学写作
片段仿写训练系列之三
对话描写很难写得精致。
学生习作中的对话描写主要问题表现为:
一是“复制”生活,用语繁杂;二是“纯对话”的拖沓冗长;三是不能很好为表现人物服务,显得苍白乏味。
片段回放:
一、《童年的朋友》、
她今天样子很凶,但当我问起好的头发为什么这样长的时候,她还是用昨天那样温暖而柔和的腔调说:
“看来这是上帝给我的惩罚,上帝说:
给你梳这些该死的头发去吧!
年轻的时候,我夸耀过这一把马鬃,到老来我可诅咒它了。
你睡吧!
还早着呢,——太阳睡了一夜刚起来……”
“我不想睡!
”
“不想睡就不睡好了。
”她马上表示同意,一面编辫子,一面往沙发那边瞧,母亲就在沙发上躺着,脸朝上,身子直得你一根弦。
“你昨天怎么把牛奶瓶子打破了?
你小点声说!
”
外祖母说话好似在用心唱歌,字字句句都像鲜花那样温柔、鲜艳和丰润,一下子就牢牢地打进我的记忆里。
二、《一面》
“你要买这本书?
”他看了我一眼。
那种正直而好心肠的眼光,使我立刻感到身上受了父亲的抚摩,严肃和慈爱交织着的抚摩似的。
“是的。
”我低低地说。
他从架上扳下一本书来,版式纸张和《毁灭》一模一样,只是厚一点点,封面上印着两个八分体的字:
《铁流》。
他用竹枝似的手指递给我,小袖管紧包在腕子上:
“你买这本书吧——这本比那一本好。
”他是谁?
对这样一个平日被人轻视的工人下那样诚恳的劝告?
我一进门的时候原就有点疑惑;现在更加疑惑了,虽然猜不出是谁,但自己断定:
一定是一个不平常的人。
片段解析:
这两个片段的对话描写,具有这样几个共同点:
第一,紧紧扣住人物的特点(身份),语言彰显人物的个性,情感饱满。
第二,对话描写始终与人物的动作、神态以及“我”的内心感受融合在一起,使得外婆对“我”的特殊情感,鲁迅先生对“我”的热情,充盈丰沛;第三,用语简洁。
尽管《童年的朋友》中外祖母的第一段话稍长,但语意层次分明,尤其是最后一句富有极具童趣。
第四,对话,更是“对心”。
“我”内心感受随着“话语”流出,这是感人的关键点。
读这两个片段,我们也可以感受到,《童年的朋友》中“我”就生活在外祖母的家里,每天都和外祖母在一起,而《一面》中“我”与鲁迅是第一次见面,还未曾确定眼前之人就是心中仰慕的鲁迅先生,“对话”的氛围显然是不一样的。
对话描写也要与对话双方的关系、对话所处的情境等相契合。
仿写要求:
寄宿的同学,请你描写在周末回家与你的家人(爸爸、妈妈、爷爷、奶奶……)见面时的对话;非寄宿的同学,请描写,你回到家放下书包那一刻与家人的对话。
也可以写写你的一次与某人的偶遇发生的对话。
字数:
不少于200字。
【原创】跟课文学写作——片段仿写训练系列之四 (2013-6-610:
57:
00)丁卫军
跟课文学写作
片段仿写训练系列之四
人物动作的细节性描写常常因其凸显人物的性格、精神面貌而成为文章打动人心的重要手段和主要方法。
学生在日常的写作中,有抓住动作做细节描写的意识,但写作中往往显得比较杂乱、生硬,也常常以为描写越细腻越好。
其实,动作描写需要紧紧扣住人物的个性特征,举手投足之间彰显人物的性格、情感和心理,有时动词的调动不在多,而在精准生动。
片段回放
一、魏巍《我的老师》
她从来不打骂我们。
仅仅有一次,她的教鞭好像要落下来,我用石板一迎,教鞭轻轻地敲在石板边上,大伙笑了,她也笑了。
我用儿童的狡猾的眼光察觉,她爱我们,并没有真正要打的意思。
孩子们是多么善于观察这一点啊!
二、王安忆《我们家的男子汉》
我把他抱了起来,他勇敢地抓住窗框,两只脚有力地登着车厢,攀上了窗口。
窗口边的旅客不约而同地伸手去抱他。
他推开那些妨碍他的手,抓住一双最有力的,蹿进了车厢,淹没在济济的人群里了。
片段解读
片段一:
这一段文字凸显蔡云芝先生对孩子的爱,突出蔡老师的温柔、慈爱的性格。
作者用“落”“迎”“敲”,而且是“好像要落”“轻轻地”,写活了老师和调皮的孩子。
任何一种描写方法都不是孤立的。
作者用一句“大伙笑了,她也笑了”,渲染出师生和融愉悦的氛围,这是心与心的交融,感人的力量得以强化。
最后两句,是“我”内心感受的抒写,进一步作了深化;孩子的机灵和调皮,孩子的心里话,进一步突出老师的个性。
片段二:
什么是“勇敢”的男子汉?
作者用一系列的动词作了细节性刻画:
抓、登、攀,都是极具力度的;推开、抓住、跳进,充满生命的活力,使得这位小小男子汉立体地展现在我们面前。
特定情境中,选择富有表现力的动词,显然是动作描写的关键。
动词的选择,要符合人物的身份、年龄等,还要与情境相匹配。
仿写要求
写写你的同桌或者你的老师,抓住他(她)最为突出的性格特征,对其动作做细节性描写。
写作中不要忘掉“我”的存在。
不少150字。
【原创】跟课文学写作——片段仿写训练之五 (2013-8-308:
21:
00)丁卫军
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【小丁按】本学期开始,继续上学期复习阶段的“跟课文学写作”片段仿写训练。
本学期添加“小丁下水”部分。
恳请老师们参与,并提出宝贵意见。
如果这样的训练您也参与,拜托您把优秀的仿写训练片段在后面跟帖展示。
跟课文学写作
——片段仿写训练系列之五
场面描写很难做到有序,很难形成层次感。
怎样由点到面,或者由面到点;怎样既有概写,又有具体的描写;怎样做到凸显主题,形成正面与侧面的相互映衬烘托,都需要斟酌损益。
片段回放
《人民英雄永垂不朽》
……一群男女青年学生举着废除卖国密约的旗帜,慷慨激昂地来到天安门前。
人群高处,一个男学生在正向围着他的群众演说,要求“外争国权,内惩国贼”。
梳着髻子、系着长裙的女学生,在向市民们散发传单。
愤激的青年演说者,怒形于色的男女老少群众,使整个浮雕充满了痛恨国贼、激动人心的气氛……
片段解析
这是一幅浮雕给我们展示的“五四爱国运动”的情景。
画面生动形象,现场感特别强。
第一句话是一个概写,也是面的展示。
人群高处的男生,显然是这个画面中的一个“点”,一个最引人注目的“点”,“梳着髻子、系着长裙的女学生”是另一个突出的“点”,两点相互映衬,形成整个画面的主体。
最后一句,收束一笔,并融入作者的感想。
这样的描写不仅层次性强,而且主题突出,点面结合,给人带来强烈的视觉冲击力和情感的震撼力。
小丁下水
“贱卖西瓜咯,五毛钱一斤!
”随着一声吆喝,人群快速地聚拢到那辆装满西瓜的卡车跟前。
不少正欲赶往市场的男男女女忍不住停下脚步,有人小声嘀咕,“咋的,昨晚还一块二,过了一夜就变五毛了?
”有人摇摇脑袋径自走自己的路。
站在卡车上的那壮汉,满脸的络腮胡,发红的脸膛,显然是被今年这个特殊的夏给蒸的。
他嬉笑着招呼围拢过来争先买瓜的人,一边敞开嗓门继续吆喝着。
围拢过来的人越来越多,“给我挑一个大的”“给我挑一个,不能糊弄人哦”“咋那么便宜,是不是半生不熟的货”……人群叽叽喳喳,男的女的,老的小的,好不热闹。
这卖瓜的人脸更红了,吆喝的嗓门更高了!
看来,他今天赚大了。
仿写要求
写一个场面,可以是课堂上的一个画面,可以是校园里的体育比赛或者升旗仪式中的一个镜头;也可以是你在上学放学途中所目睹的一个场景。
描写要以人为中心,做到点面结合,正面描写与侧面描写相结合,记住不要忘掉融入自己的感受。
不少于150字。
【原创】跟课文学写作——片段仿写训练之六 (2013-9-1713:
35:
00)丁卫军
0
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跟课文学写作
——片段仿写训练系列之六
写与父母交流、与老师的沟通,我们常常写得干巴巴,无血肉,也很难打动读者。
关键的问题是,一、不能综合运用人物描写方法;二、不善于融入自己的感受。
我们无论是看到什么,还是听到什么,都会有想法,但我们常常把这种“心里的想法”与“眼前的所见所闻”割裂开来了。
打动人的,其实正是人物之间的心灵“沟通”,或是心灵之间的“对峙”。
片段回放
王愿坚《草》
“应该感谢他们,感谢这些同志用生命和健康为全军换来了经验。
也要记住这些草!
”稍稍喘息了一下,他又说下去,不过,话却温和多了,语气里透着深深的感情:
“等你们长大了,就会想起这些草,懂得这些草;就会看到:
我们正是因为吃草吃得强大了,吃得胜利了”
这些话,从那瘦弱的身躯里,从那干裂的嘴唇里发出来,又慢,又轻,可是,它却像沉雷一样隆隆地滚过草地,滚过红军战士的胸膛。
杨光激动地听着。
就在这一霎,他看到了伟大战士的那颗伟大的心。
顿时,他觉得自己变得强大了,有力了,这力量足足能一气走出草地。
他向着敬爱的周副主席深情地举手敬礼,然后,那紧握着野菜的手猛地一挥,转身向总部所在的方向跑去。
片段解析
这一段文字,用第三人称刻画了两个人物:
周副主席和杨光。
显然,周副主席为主,杨光为次。
第一小节,通过语言描写直接表现周副主席。
我们要关注这一句话:
“稍稍喘息了一下,他又说下去,不过,话却温和多了,语气里透着深深的感情”。
这里既有对周副主席神态的描写,也有对周副主席的语气的评论,展现出人物丰富的情感世界。
第二小节突出周副主席的话给战士内心产生的巨大震动,两个“滚过”凸显其话语中的力量。
“瘦弱的身躯”“干裂的嘴唇”不仅再一次写出了周副主席病重和身体的虚弱,同时与他的话语的力量形成鲜明的对照,更增强了文章的感染力。
第三小节,从杨光的内心感受的角度,突出了周副主席话语的巨大力量。
“他向着敬爱的周副主席深情地举手敬礼,然后,那紧握着野菜的手猛地一挥,转身向总部所在的方向跑去。
”一个特写镜头,写出杨光对周副主席的敬爱以及给他行动带来的变化。
再一次从侧面烘托周副主席的伟大形象。
读这三段文字,重要的是要体会二三两小节。
小丁下水
“周末的作业怎么又错误百出呢?
课堂上讲过的东西也答非所问……”老师黑着脸,盯着她的作业本看了看,又看了看她,显得有些激动,拍了拍作业本,“这样下去,真的为你可惜了。
在老师看来,你应该可以更优秀!
”
“你应该可以更优秀!
”这话像一记重锤敲打在她的心上,她的脸更红了,不敢看老师一眼,两手不知所措地搓弄着衣角。
她知道,已经不止一次用这样的态度完成作业了,也是不止一次请求老师的原谅了。
这一次,她不好意思再开口说什么。
沉默,沉默,办公室里静得让人窒息。
她抬眼看了看老师。
老师也正看着她。
她似乎读懂了什么,老师的眼里有无奈,有失落,可是她还是那么真切地感受到老师对她的热切希望。
有一股力量在她的心房里蔓延开来。
“老师!
我……”老师摆了摆手,“什么都别说了,看你的行动吧。
老师相信你!
”当她走出老师办公室的大门时,不知什么时候,她已是泪流满面了。
是感激老师的原谅,还是懊恼自己的错失,抑或是……她自己也说不清。
仿写要求
写与老师、父母或与陌生人的一次“对话”。
你可以采用第三人称的写法,也可以用第一人称的写法。
注意调动多种描写手法刻画人物,要能真正表现出人物之间的心灵的“沟通”或“对峙”。
不少于350字。
【原创】跟课文学写作——片段仿写训练之七 (2013-11-89:
52:
00)丁卫军
跟课文学写作
——片段仿写训练系列之七
叙事艰涩无味,平实有余,灵动不够,不仅仅来自于语言的空乏,还在于我们常常就事写事,不善于联想和想象,不善于打通眼前事与心中景(生活画面)。
从眼前事想象开去,展现心中景,情景相融,虚实相生,作文一定会有别样的风景。
片段回放
她告诉我,时常在月夜,她同老伴儿并肩坐在这长凳上,追忆起当年在北海泛舟的日子。
睡莲的清香迎风扑来,眼前仿佛就闪出一片荷塘佳色。
片段解析
这一段话,短短的两句,却写得有事有景有情,诗意盎然。
前一句叙事,转述,充满温馨,洋溢着爱的浪漫。
后一句清香扑鼻,荷塘佳色,有嗅觉,有视觉;“扑”字有一种动态美,荷塘佳色,有一种静谧的诗意。
前后两句,眼前事与心中景相融合,虚实相生。
试想,如果没有第二句,第一句的那份情意不仅仅是淡了,整个句子也就缺少了那份美感。
小丁下水
他静静地坐在书桌前,白天操场上的一幕幕那么鲜活地浮现在眼前。
白亮的灯光暖暖地挥洒在他的笑脸上,他似乎又看到了同学们清澈如水的眸子里闪耀着的青春的、智慧的美,像灿烂的山花让人感动。
仿写要求
先叙事,后描写。
依托叙事,进行联想描写心中景(画面)。
事与心中景(画面)照应,景由事生成;实写的是眼前事,虚写的是心中景(画面)。
选取生活中的一个小小镜头,尝试一下。
不少于80字。
【原创】跟课文学写作——片段仿写训练系列之八(2013-12-915:
05:
00)丁卫军
跟课文学写作
——片段仿写训练系列之八
写人叙事,常常是“流水账式”的记录,难以“聚焦”,难以形成“特写式的镜头”,此一。
其二,从文章的结构上看,由于画面感、镜头感不强,也很难形成精致的片段。
精致片段的构成要素:
清晰的层次推进,情境氛围的营造,细节性地描摹等。
片段回放
忽然教堂的钟敲了十二下。
祈祷的钟声也响了。
窗外又传来普鲁士士兵的号声——他们已经收操了。
韩麦尔先生站起来,脸色惨白,我觉得他从来没有这么高大。
“我的朋友们啊,”他说,“我——我——”
但是他哽住了,他说不下去了。
他转身朝着黑板,拿起一支粉笔,使出全身的力量,写了两个大字:
“法兰西万岁!
”
然后他呆在那儿,头靠着墙壁,话也不说,只向我们做了一个手势:
“放学了,——你们走吧。
”
片段解析
教堂的钟声响了,祈祷的钟声响了,普鲁士士兵的号声响了——一声声,无不敲打在韩麦尔先生的心头。
“最后一课”结束了!
一开始一种凝重、悲凉的气氛,烘托出人物内心的无比凄惨和痛苦。
抓住韩麦尔先生的神态“脸色惨白”进一步凸显人物内心的沉痛,从“我”小弗郎士的内心感受,从侧面再一次烘托出韩麦尔先生的伟大。
接下去,从人物的语言描写,说话的语气刻画,以及细节性的动作描写,将故事推向高潮,把人物“恨敌人,爱祖国”的情感推向最高点,也使韩麦尔这位乡村教师的伟大形象有一种撼人心魄的力量。
最后韩麦尔先生复杂的内心情感都浓缩在他那无声的肢体语言里,一个手势里,收到此时无声胜有声的效果。
这几段文字,层层推进,人物形象展现得有序有力。
小丁下水
他像一尊塑像,挺拔而庄重。
我不敢看他的眼睛。
我似乎感受到了他目光投射过来的一种力量。
教室里一片静默。
所有的同学都看着他,没有人说话,也没有人左顾右盼,只是静静地看着他,似乎都能听到他的呼吸。
也许是因为刚才的讲话过于激动,也许是因为是对那些丑恶的愤懑,他的脸涨得通红。
这是他很少见的,与他平日里的温文尔雅相比,似乎判若两人。
他一下子停住了,用眼睛扫视了一下教室,用那炯毅的目光扫过每一个人的脸,然后,缓缓地说:
“孩子们,我希望你们,我的每一个学生,都远离那些丑恶,保持一份悲悯的情怀和一颗敬畏之心,善待生命!
老师相信你们,能做到!
”
他的声音没有了刚才的激昂,但每一个字都似乎敲打在我们的心坎上。
他一挥手,说:
今天就此打住,我们上课!
这是多年前的一个清晨,我的老师,在上课前,留给我的深刻记忆。
仿写要求
写你所熟悉的一个人,或一个陌生人,写出他在你记忆中的最深的印记。
是一个场景,是一个画面。
从多角度描写,调动多种描写方法,聚焦特定时空下的他(她),不少于250字。
【原创】和孩子一起修改作文之一:
修改开头 (2010-1-1216:
16:
00)丁卫军
4
推荐
和孩子一起修改作文之一修改开头
初一的孩子作文开头存在着很多共有的毛病,入格性的指导尽管看起来有些“八股”的味道,但我始终认为这样的入格训练是必须的。
《我的母亲》(或《我的父亲》)一文的开头,请三位同学把开头写在黑板上。
(随机抽取的三位同学,所以这样的修改指导还是比较仓促,跟着学生走的味道比较浓,课就不大美了。
)
曹溢同学的开头:
您,一位美丽、慈祥而严厉的母亲。
同学评点:
优点:
简洁,开门见山,点题,总领全文。
缺点:
过于简洁,概括性过强,缺少情味。
怎么改?
我让曹溢同学接着读第二小节。
第二小节写的是三岁时母亲喂饭时的情景。
第一句话是:
你的怀抱也一样温暖着我的世界。
同学们嘀咕,感觉三岁时的记忆写的过于详细,有些假。
(我提示:
三岁时的记忆可以写得虚一些,关键还在使用一些例如依稀记得……这样的词语,用孩童视角看母亲的美和慈爱。
曹溢同学对母亲喂饭的细节描写展示得很到位,动作分解很好,运用了一系列的动词。
例如:
丁老师快速的走进教室,如何细节处理:
丁老师一阵风似的闪进了教室,一个健步跨上讲台,环视了一下教室,放下书,用他习惯性的语调开始和我们打招呼……这就是一种展示方式,下一课我们修改的时候重点体会。
)
我感觉第一句话可以结合开头的修改做些文章,于是要求大家模仿“你的怀抱也一样温暖着我的世界”写两句话。
小组接龙交流,句子的形式相似,但内容就比较直白了,如你的关爱……,你的教育……,你的言行……,比较选择,形成一组排比:
你的怀抱温暖着我的世界,你的双眸明澈着我的心灵,你的双手为我托起一片天空
这样的句子连接上曹溢的开头,还是显得有些生硬。
如何更有抒情性,大家动脑筋。
我提示,能否引用些什么?
集中大家的智慧:
“母亲呵!
天上的风雨来了,鸟儿躲到它的巢里;心中的风雨来了,我只躲到你的怀里。
”这是冰心对母亲的深情诉说——母亲,你的怀抱也一样温暖着我的世界,你的双眸也一样明澈着我的心灵,你的双手为我托起一片天空,我的美丽、慈爱而严厉的母亲,今天我拿起笔,书写我心中的歌。
请同学谈谈感受:
这样开头比较有诗意了,抒情味也很浓。
具体写作中有什么启示:
可以引用诗句来增添美感,需要排比,但要避免只注重形式,失去应有的抒情性。
丁可同学的开头:
母爱似水,她一直呵护着我;母爱似火,她一直激励着我;母爱似雨,她一直滋润着我的;母爱似风,她一直抚摸着我……
同学评点:
优点:
运用排比,句子整齐,很美。
缺点:
内容大于形式,四个句子放一块,读到第四个就有啰嗦的感觉。
没有个性,每个母亲都可以这样开头。
怎么改?
大家从四个句子中选择一个,展现一个画面,对接其中的一个句子。
葛正:
雨中,母亲将伞斜到我一边,全然不顾雨点打在她的脸上。
哦,母爱似水,给予我温柔的呵护。
葛颜玉:
又下雨了,我又没带伞。
在走廊上徘徊的我,抬起眼,啊!
母亲撑着她喜欢的白色雨伞走来……
建议两位同学整合一下,更有情味:
又下雨了,还是母亲来接我,母亲依旧撑着那把白色的伞。
雨下,母亲习惯地把伞斜在我的一边全然不顾雨打在她的身上。
哦,母爱……
(我提示:
增加了“又”、“还是”、“依旧”、“习惯的”这些词语意味就不一样了,语言是有弹性的。
把白色的伞放进去,使画面更美,更凸显母亲。
有时句子的变化会产生不一样的意味啊,例如比较一下:
妈妈,下辈子我还做你的女儿和妈妈,下辈子,你做我的女儿。
这两句的是不一样的深意吧。
)
李睿澜同学:
每当我拖着沉重的脚步,灰心丧气的回到家时,你的微笑总能让我重新振作。
是啊,母爱似火,是你一直激励着我。
戴思琪同学:
我默默地站在窗前,满心沮丧,是你悄悄的走到我的身边,抚摸着我,无言的爱,就像窗外的风驱散了我心中的烦忧……
启示:
把生活习以为常的生活画面展示出来,既生活,有可借助抒情,引出故事。
杨高敏同学的开头:
提到父亲,我的话就多了。
父亲是一位工人,他很仁慈。
他最大的喜好就是喝酒,他对我的爱是无言的。
在我的心中,他是一个可爱的父亲,更是一位伟大的父亲。
同学点评,说
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